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摘 要： 在混龄环境中，教师需要思考如何通过自主游戏建立不同年龄段幼儿的自信。本文从自主游戏特点、不同年龄段幼儿自信水平、游戏中影响幼儿自信的因素等方面分析，提出几点策略。
关键词： 自主游戏 自信 混龄环境
在自主游戏开展得如火如荼时，我们不仅要从中解读幼儿的游戏，还要从中挖掘孩子的潜力，培养孩子的亲社会能力，帮助孩子建立自信。在混龄环境下，幼儿的交往问题更复杂，不同龄幼儿间的认知差异、能力影响了在自主游戏中自信的树立。那么如何更有效地培养孩子的自信呢？
一、自主游戏与自信的关系
（一）什么是自主游戏。
自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自由开展、自发交流的积极主动过程。独特价值体现在：它是一种快乐、自发、社会性的行为，它是隐含着教育机智的教育“手法”。在自主游戏中，教师退后，把空间、时间、规则还给孩子，让他们自由自主地玩，看似无目的，却隐藏着教育契机。
（二）幼儿的自信水平及特点。
1.具有高度自信的幼儿。
这类多以大班孩子为主，他们的表现十分活跃，有独立自主的想法，能充分表达自己的思想、意愿；各能力已达到较高水平；积极主动，不怕困难；竞争意识强；思路清晰。因此在自主游戏中，大班孩子表现为兴趣广泛、情绪高涨，有较高解决问题的能力及想象力、创造力，常表现出自主、自立的言行。
2.具有中度自信的幼儿。
基本以中班孩子为主，他们的能力水平虽不及大班，但很多方面已与大班相似，只是程度稍浅，反应稍显缓慢。同时他们对自己的能力了解不充分，得到别人给予的正面积极反馈，才会感觉成功。所以自主游戏中，这类孩子总会犹犹豫豫，需要成人的鼓励和肯定以帮助其建立良好的自信心。
3.具有低度自信的幼儿。
小托班基本处于低度自信水平，多表现为胆小退缩；不常发表自己的意见；他们在年长幼儿前存在自卑感，过分低估自己的能力；害怕新事物，适应较慢。因此，在自主游戏中，他们不愿尝试，躲在年长幼儿身后。
（三）自主游戏对不同年龄幼儿自信心的影响。
自主游戏中，幼儿的探索创造精神、动手能力可以发挥得淋漓尽致，并能不断获得新的成功体验。在此过程中，年长幼儿常因能力较强而在游戏中展现不一样的一面，获得小年龄幼儿的崇拜、羡慕。年长幼儿的自信相比小年龄更容易在自主游戏中建立起来，他们的自信在不断游戏的过程中得到激发。
二、自主游戏中阻碍幼儿自信心发展的影响因素
（一）教师主导，迫使幼儿丢失兴趣。
教师要正视混龄自主游戏的特点和价值，不应过度强调其教育价值，忽视自主游戏的特点。错误地制定不同年龄目标，认为通过几次游戏活动就能让孩子有质的飞跃，这样的游戏以“自主”为外壳，却深受教师的束缚，幼儿自主探索、体验、创造的权利被剥夺了。混龄自主游戏变成了教师强加的教学任务，幼儿积极性受到挫伤，逐渐对游戏失去兴趣，内在需求无法得到满足，自信的树立也无从谈起。
教师在自主游戏时不合时宜地介入会迫使幼儿缩小其自由发展的空间；过度地主导会使幼儿感到挫败感，丢失自信。
（二）幼儿间能力水平的发展差异性。
混龄环境下幼儿的能力参差不齐，小年龄的能力明显不及大年龄。在自主游戏时，幼儿会根据自己的能力水平选择相应游戏，而混龄环境也在无形中促使小年龄与大年龄作比较，产生“不如哥哥姐姐”的想法，自信受到打击。
鲜明的能力差异，导致小年龄幼儿常常受挫，而大年龄幼儿更愿意与能力相仿的同龄人一起。小年龄幼儿受到拒绝后，无法用语言清晰地表达自己的想法，导致他们丧失自信。
（三）游戏材料提供不合理。
游戏材料有高结构、低结构、非结构材料之分，如果教师提供的游戏材料单一、缺乏层次，可发挥性、可创造性弱，导致小年龄孩子的选择余地不多，适合的也很少，在游戏过程中往往会因为材料的分配选择而产生心理上的失落。最终，他们由于游戏材料提供不合理而失去玩的信心。
三、自主游戏中发展幼儿自信的有效策略
（一）创设以不同年龄幼儿兴趣为基础的自主游戏。
兴趣是幼儿是否会积极主动、专注地参与游戏的动力。在提供自主游戏材料时，要考虑其是否是幼儿感兴趣的，幼儿是否会被其吸引并专注于它。根据不同年龄段幼儿特点，要提供不同难度的游戏材料：小年龄幼儿喜欢颜色鲜艳丰富，形象生动可爱，简单易操作的材料；而大年龄可以提供富有挑战性，互动性强的材料。
（二）给予小年龄适时有效的帮助与引导。
小年龄幼儿的交往、语言能力还在发展阶段，在自主游戏过程中常会产生矛盾冲突。教师在发现幼儿遇到问题时，应先观察，再于合适的时机介入，给予帮助与引导。
教师要看准介入时间，不是一手包办，也不是视而不见。给予幼儿自由、自主游戏的同时要及时、适时地给予帮助，以免小年龄幼儿在多次失败中失去自信。
（三）大年龄幼儿在互助与榜样示范中建立自信。
小年龄幼儿在自主游戏的过程中常会因自身能力不足而寻求大年龄的帮助。从遇到问题到寻求解决方法，最后克服困难，不仅是对年长幼儿自身能力的检验与巩固，还是面对小年龄时自我魅力的展现，他们的自信得以建立。
总之，虽然自主游戏在混龄环境下对不同年龄段幼儿自信的树立有不同的影响，但教师仍需结合不同年龄幼儿身心发展特点，有效开展自主游戏，充分发挥教育机智帮助幼儿树立自信、培养自信。
参考文献：
[1]顾丽亚.大班幼儿在自主游戏中的心理需要及教师的指导策略[J].山东教育，2002（11）：38.
[2]卢玲.谈谈幼儿自主游戏中教师的指导[J].泸州职业技术学院学报，2012（2）：77.
[3]张永胜.论游戏与幼儿发展[J].教育探索，2010（5）：115-116.
[4]赵丽君.幼儿自主游戏中存在的问题与对策[J].幼儿教育，2004（3）：12-13.
[5]刘艳，李晓萍.自主游戏与幼儿自信心的培养研究[J].唐山师范学院学报，2008（5）：131-133.
关键词： 自主游戏 自信 混龄环境
在自主游戏开展得如火如荼时，我们不仅要从中解读幼儿的游戏，还要从中挖掘孩子的潜力，培养孩子的亲社会能力，帮助孩子建立自信。在混龄环境下，幼儿的交往问题更复杂，不同龄幼儿间的认知差异、能力影响了在自主游戏中自信的树立。那么如何更有效地培养孩子的自信呢？
一、自主游戏与自信的关系
（一）什么是自主游戏。
自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自由开展、自发交流的积极主动过程。独特价值体现在：它是一种快乐、自发、社会性的行为，它是隐含着教育机智的教育“手法”。在自主游戏中，教师退后，把空间、时间、规则还给孩子，让他们自由自主地玩，看似无目的，却隐藏着教育契机。
（二）幼儿的自信水平及特点。
1.具有高度自信的幼儿。
这类多以大班孩子为主，他们的表现十分活跃，有独立自主的想法，能充分表达自己的思想、意愿；各能力已达到较高水平；积极主动，不怕困难；竞争意识强；思路清晰。因此在自主游戏中，大班孩子表现为兴趣广泛、情绪高涨，有较高解决问题的能力及想象力、创造力，常表现出自主、自立的言行。
2.具有中度自信的幼儿。
基本以中班孩子为主，他们的能力水平虽不及大班，但很多方面已与大班相似，只是程度稍浅，反应稍显缓慢。同时他们对自己的能力了解不充分，得到别人给予的正面积极反馈，才会感觉成功。所以自主游戏中，这类孩子总会犹犹豫豫，需要成人的鼓励和肯定以帮助其建立良好的自信心。
3.具有低度自信的幼儿。
小托班基本处于低度自信水平，多表现为胆小退缩；不常发表自己的意见；他们在年长幼儿前存在自卑感，过分低估自己的能力；害怕新事物，适应较慢。因此，在自主游戏中，他们不愿尝试，躲在年长幼儿身后。
（三）自主游戏对不同年龄幼儿自信心的影响。
自主游戏中，幼儿的探索创造精神、动手能力可以发挥得淋漓尽致，并能不断获得新的成功体验。在此过程中，年长幼儿常因能力较强而在游戏中展现不一样的一面，获得小年龄幼儿的崇拜、羡慕。年长幼儿的自信相比小年龄更容易在自主游戏中建立起来，他们的自信在不断游戏的过程中得到激发。
二、自主游戏中阻碍幼儿自信心发展的影响因素
（一）教师主导，迫使幼儿丢失兴趣。
教师要正视混龄自主游戏的特点和价值，不应过度强调其教育价值，忽视自主游戏的特点。错误地制定不同年龄目标，认为通过几次游戏活动就能让孩子有质的飞跃，这样的游戏以“自主”为外壳，却深受教师的束缚，幼儿自主探索、体验、创造的权利被剥夺了。混龄自主游戏变成了教师强加的教学任务，幼儿积极性受到挫伤，逐渐对游戏失去兴趣，内在需求无法得到满足，自信的树立也无从谈起。
教师在自主游戏时不合时宜地介入会迫使幼儿缩小其自由发展的空间；过度地主导会使幼儿感到挫败感，丢失自信。
（二）幼儿间能力水平的发展差异性。
混龄环境下幼儿的能力参差不齐，小年龄的能力明显不及大年龄。在自主游戏时，幼儿会根据自己的能力水平选择相应游戏，而混龄环境也在无形中促使小年龄与大年龄作比较，产生“不如哥哥姐姐”的想法，自信受到打击。
鲜明的能力差异，导致小年龄幼儿常常受挫，而大年龄幼儿更愿意与能力相仿的同龄人一起。小年龄幼儿受到拒绝后，无法用语言清晰地表达自己的想法，导致他们丧失自信。
（三）游戏材料提供不合理。
游戏材料有高结构、低结构、非结构材料之分，如果教师提供的游戏材料单一、缺乏层次，可发挥性、可创造性弱，导致小年龄孩子的选择余地不多，适合的也很少，在游戏过程中往往会因为材料的分配选择而产生心理上的失落。最终，他们由于游戏材料提供不合理而失去玩的信心。
三、自主游戏中发展幼儿自信的有效策略
（一）创设以不同年龄幼儿兴趣为基础的自主游戏。
兴趣是幼儿是否会积极主动、专注地参与游戏的动力。在提供自主游戏材料时，要考虑其是否是幼儿感兴趣的，幼儿是否会被其吸引并专注于它。根据不同年龄段幼儿特点，要提供不同难度的游戏材料：小年龄幼儿喜欢颜色鲜艳丰富，形象生动可爱，简单易操作的材料；而大年龄可以提供富有挑战性，互动性强的材料。
（二）给予小年龄适时有效的帮助与引导。
小年龄幼儿的交往、语言能力还在发展阶段，在自主游戏过程中常会产生矛盾冲突。教师在发现幼儿遇到问题时，应先观察，再于合适的时机介入，给予帮助与引导。
教师要看准介入时间，不是一手包办，也不是视而不见。给予幼儿自由、自主游戏的同时要及时、适时地给予帮助，以免小年龄幼儿在多次失败中失去自信。
（三）大年龄幼儿在互助与榜样示范中建立自信。
小年龄幼儿在自主游戏的过程中常会因自身能力不足而寻求大年龄的帮助。从遇到问题到寻求解决方法，最后克服困难，不仅是对年长幼儿自身能力的检验与巩固，还是面对小年龄时自我魅力的展现，他们的自信得以建立。
总之，虽然自主游戏在混龄环境下对不同年龄段幼儿自信的树立有不同的影响，但教师仍需结合不同年龄幼儿身心发展特点，有效开展自主游戏，充分发挥教育机智帮助幼儿树立自信、培养自信。
参考文献：
[1]顾丽亚.大班幼儿在自主游戏中的心理需要及教师的指导策略[J].山东教育，2002（11）：38.
[2]卢玲.谈谈幼儿自主游戏中教师的指导[J].泸州职业技术学院学报，2012（2）：77.
[3]张永胜.论游戏与幼儿发展[J].教育探索，2010（5）：115-116.
[4]赵丽君.幼儿自主游戏中存在的问题与对策[J].幼儿教育，2004（3）：12-13.
[5]刘艳，李晓萍.自主游戏与幼儿自信心的培养研究[J].唐山师范学院学报，2008（5）：131-133.