识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能顺利地进行阅读，从而拓宽知识面，提高学习语文的能力。作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。语文课程标准在识字教学的目标中也提出：要学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望。”而低年级语文教学的重点之一就是识字。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？在此，笔者略谈几点。
　　一、激发兴趣——乐意学
　　兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不在是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
　　低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“字娃娃”或“小客人”。让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
　　低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境。如在识字教学中，我和学生共同创设了“识字列车”“汉字王国”“汉字天地”等情境，每一个生字就成了“字宝宝”的角色。我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车”到“汉字国王”去和“字宝宝”交朋友、做游戏。有时侯，我会根据具体的课文内容来创设相应的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
　　二、变换形式——“玩”中学
　　心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
　　如“变魔术”“画一画”“汉字小故事”“汉字儿歌我来编”“猜猜看”“换衣服”；接着，在识字教学的过程中就可以充分发挥学生的主动性，让学生根据每个汉字的特点，自由选择自己喜欢的方法识记汉字，自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如：学习“叶”字，学生编出了谜语：一字真奇怪，它有十张口；学习“下”字，一个学生跑上讲台用身体的姿势摆出了“下”的字形，让所有的同学在捧腹大笑的同时把“下”的字形牢牢地记住了；再如学习“果”字，学生们就想出几个办法，有的变谜语：“一棵树长得高，一直插进太阳里；”有的用“日加木的办法记；有的用“棵”减去木字旁的办法记……使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“兴”字的笔顺，口令如下：“兴”字怎么写？“兴”字这样写：点点撇横撇点。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
　　三、教给方法——学会学
　　教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
　　在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海、湖”，“跑、跳、蹲、蹦”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
　　四、寻找渠道——开放学
　　在识字教学中，也应该开放学习空间，引导学生在课外、在生活中广泛识字，让他们体会到生活中处处有语文，从而主动地寻找更多的识字渠道。
　　学校生活为学生的生活识字提供了丰富的内容，在教室里，可以利用教室布置文化来识字。教室里有各种知识栏窗、板报、上面有许多名人名言、温馨提示等。为了引导学生利用课余时间去主动认读这些文字，鼓励学生在教室里多走走、多看看、多读读、多认认、多想想、多记记，回到家里向父母说说，并由父母给予评价。这样，很多学生下课后都主动跑到知识栏窗、板报等设施旁认字，遇到不认识还会向老师或者同学请教。在教室里，我把每个学生的名字卡片贴于座位上，学生们在相互认识的过程中，把姓名中的汉字也认记了下来，平时轮流每个学生发本子，记牢学生的名字。在学习《在家里》一课时，我要求学生把上面的词语要学生用卡片写下来。如客厅、卧室、沙发、茶几、电视等贴在实物上，学生就能根据实物认识汉字。
　　家庭生活是生活识字的广阔天地。学生在日常生活的吃、穿、住、行中，会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等，上面会有很多汉字，我引导他们主动收集学习这些汉字，通过剪剪贴贴、写写画画，把所认的字集合编成“小小识字册”。“这本识字册”记录了学生在生活中识字的点点滴滴的进步，使学生得到了自主识字的成就感。
　　为学生的生活识字提供展示机会，使他们感受到自主识字所带来的成功喜悦，能更有效地激发他们在生活中识字的积极性，结合班上的〈谁摘的星星最多〉活动中开展“识字加油站”和“识字擂台”，另外在教室里还开辟了一个“汉字小能手大比拼”展示栏，每个学生都拥有一个属于自己的展示空间，可以把在生活中所认的字剪贴到上面去，每周师生共同总结评比一次，给识字多的同学颁发“识字小能手”证书。班上还定期开展以识字为目的的主题实践活动，这些主题都是学生熟悉而又喜欢的；如“玩具总动员”“花儿朵朵自己动手”动脑收集有关的图片、文字等，然后在班级中展示交流。开展“玩具总动员”实践活动时，学生把从各种途径搜集到的玩具或者玩具图片，配上名称或者简单文字介绍，在班级的展台上展示出来，和大家进行交流，相互学习。学时又认识了更多的汉字，当然觉得乐趣无穷。
　　童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是学生的负担，而会成为一种乐趣。