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如何进行阅读教学，怎样才能搞好阅读教学？是长期摆在语文教师面前的问题。老师们苦口婆心地说教、细致入微地讲解，往往换来的却是成绩平平、收效甚微。笔者从教十余年来，从中或多或少地摸索总结出了点点滴滴的经验。
一、熟读
语文课程标准强调：“……要多方面提高学生的阅读能力，让学生在读中感知、在读中感悟、在读中理解、在读中体验……”古人也曾道：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，熟读在阅读教学中的地位是何等地重要！好文章是写出来的，更是读出来的，我也深有同感。在进行阅读课文教学之前，我首先把所教的课文多读几遍，反复研读，认真揣摩，理清作者的写作思路，体会作者所表达的思想感情，把握作者的写作技巧，做到胸有成竹、心中有数。心里有了读文后的底蕴，在进行阅读课文教学时也就得心应手了。于是，我先让学生从读文入手，反复诵读，从读中感知，从读中感悟，从读中理解课文内容。
如我在教学《一夜的工作》一文时，我让学生反复朗读课文，深入理解课文内容。学生每读一遍，就对总理高尚的品质就多了一层理解，从而更加体会到了我们新中国的总理工作是如此的劳苦、而生活又是那样的简朴……
在读《长征》一诗时，学生更是在多次的朗读中，体会到了红军战士那不怕困难、勇往直前的大无畏的英雄主义和藐视困难、以苦为乐的革命乐观主义精神，从而产生了对革命前辈的无限敬仰之情。老师们，让朗朗的书声始终伴着我们整个教学过程，走过秋冬，走出春的无限生机吧。
二、深思
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”做学问如此，读书亦然。一位心理学家说过：视觉接收的信息是表象的、是感性的东西，大脑则能把这表象的信息经过思维的加工处理，上升到理性的认识。为了使学生更深层次地理解课文，更细致入微地把握课文内容，更生动准确地体会文章的思想感情，在熟读的基础上，我引导学生以抓住句子中的关键词、段落中的中心句、课文中的中心段为着眼点，理清作者的行文思路、揣摩作者的情感倾注、思索作者的人生体验。这样一来，学生由对课文内容的初步感知到对文本教材的深刻理解，由对词句的本意掌握到句段含义的深入体会，就如探囊取物、水到渠成了。
在教学《荔枝》一文时，我引导学生抓住母亲剥荔枝、尝荔枝的细节描写，细细品味，体会到了字里行间儿子对母亲的孝心、母亲对儿子孝心的珍爱。从母亲在临终前不舍得吃荔枝的语句中，学生又有体会到了母亲把对儿子的爱转嫁到了孙子身上……当读到“荔枝依旧年年红”这个中心句时，母亲勤劳善良、忠厚朴实的一生的品质，在孩子们的心目中油然升起、了然于胸。由表及里、从感性认识到理性探知，这就是熟读而又深思的结果。同行们，“无限风光在顶峰，只睹（读）不思怎能行？”
三、多感
“人非草木，孰能无情？”语文课程标准强调指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在帮助学生理解课文的基础上，我更注重语言文字的熏陶感染作用。
在教学《我的战友邱少云》一文时，我引导学生边读、边思、边感。当读到“烈火在他的身上烧了半个多小时，这个伟大的战士，直到生命最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟”时，许多孩子的眼睛都湿润了，甚至有的女孩子忍耐不住发出了哭声……他们被深深地打动了，被这个坚强而伟大的战士感染了：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动……”多么刚强的战士啊，多么伟大的精神啊！“为邱少云叔叔报仇——！”许多男孩子从座位上站起来含着眼泪挥起拳头呼喊着。仿佛他们就是邱少云的战友，看着自己的战友被活活地烧死，他们再也坐不住了，爱恨交织的情仇震撼了他们幼小的心灵。老师们，此情此景，此时此刻你又有何感受呢？这就是我们祖国的语言文字的熏陶感染力！这就是我们阅读教学的精华之所在！
四、勤写
“读书破万卷，下笔如有神”。语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在进行了阅读教学的前三步之后，写作便成了最后的也是最重要的一个环节。写出自己的读后感受，记下自己的心得体会，汲取祖国语言文字的精华，品味人生、感悟社会，辨别假、恶、丑，享受真、善、美……都要用手和笔来体现出来。读写结合的完美统一，是语文教学的最高境界。读为写提供素材，以写促多读。每教完一篇课文之后，我都指导学生拿起笔来写出自己的读书感悟。然后再推荐一些课外阅读书目，让学生利用在课内学会的阅读方法，认真阅读之后，写出自己的感知、感受与感悟。久而久之，孩子们既养成了良好的阅读习惯，又提高了他们的写作能力，从而也促进了学生语文素养的形成与发展，最终为他们的全面发展和终身学习夯实了坚实的基础。
总之，阅读教学的关键在于“熟读”。而读后的“深思、多感、勤写”则又是搞好阅读教学的必要条件。四者之间是相辅相成的。
一、熟读
语文课程标准强调：“……要多方面提高学生的阅读能力，让学生在读中感知、在读中感悟、在读中理解、在读中体验……”古人也曾道：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，熟读在阅读教学中的地位是何等地重要！好文章是写出来的，更是读出来的，我也深有同感。在进行阅读课文教学之前，我首先把所教的课文多读几遍，反复研读，认真揣摩，理清作者的写作思路，体会作者所表达的思想感情，把握作者的写作技巧，做到胸有成竹、心中有数。心里有了读文后的底蕴，在进行阅读课文教学时也就得心应手了。于是，我先让学生从读文入手，反复诵读，从读中感知，从读中感悟，从读中理解课文内容。
如我在教学《一夜的工作》一文时，我让学生反复朗读课文，深入理解课文内容。学生每读一遍，就对总理高尚的品质就多了一层理解，从而更加体会到了我们新中国的总理工作是如此的劳苦、而生活又是那样的简朴……
在读《长征》一诗时，学生更是在多次的朗读中，体会到了红军战士那不怕困难、勇往直前的大无畏的英雄主义和藐视困难、以苦为乐的革命乐观主义精神，从而产生了对革命前辈的无限敬仰之情。老师们，让朗朗的书声始终伴着我们整个教学过程，走过秋冬，走出春的无限生机吧。
二、深思
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”做学问如此，读书亦然。一位心理学家说过：视觉接收的信息是表象的、是感性的东西，大脑则能把这表象的信息经过思维的加工处理，上升到理性的认识。为了使学生更深层次地理解课文，更细致入微地把握课文内容，更生动准确地体会文章的思想感情，在熟读的基础上，我引导学生以抓住句子中的关键词、段落中的中心句、课文中的中心段为着眼点，理清作者的行文思路、揣摩作者的情感倾注、思索作者的人生体验。这样一来，学生由对课文内容的初步感知到对文本教材的深刻理解，由对词句的本意掌握到句段含义的深入体会，就如探囊取物、水到渠成了。
在教学《荔枝》一文时，我引导学生抓住母亲剥荔枝、尝荔枝的细节描写，细细品味，体会到了字里行间儿子对母亲的孝心、母亲对儿子孝心的珍爱。从母亲在临终前不舍得吃荔枝的语句中，学生又有体会到了母亲把对儿子的爱转嫁到了孙子身上……当读到“荔枝依旧年年红”这个中心句时，母亲勤劳善良、忠厚朴实的一生的品质，在孩子们的心目中油然升起、了然于胸。由表及里、从感性认识到理性探知，这就是熟读而又深思的结果。同行们，“无限风光在顶峰，只睹（读）不思怎能行？”
三、多感
“人非草木，孰能无情？”语文课程标准强调指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在帮助学生理解课文的基础上，我更注重语言文字的熏陶感染作用。
在教学《我的战友邱少云》一文时，我引导学生边读、边思、边感。当读到“烈火在他的身上烧了半个多小时，这个伟大的战士，直到生命最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟”时，许多孩子的眼睛都湿润了，甚至有的女孩子忍耐不住发出了哭声……他们被深深地打动了，被这个坚强而伟大的战士感染了：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动……”多么刚强的战士啊，多么伟大的精神啊！“为邱少云叔叔报仇——！”许多男孩子从座位上站起来含着眼泪挥起拳头呼喊着。仿佛他们就是邱少云的战友，看着自己的战友被活活地烧死，他们再也坐不住了，爱恨交织的情仇震撼了他们幼小的心灵。老师们，此情此景，此时此刻你又有何感受呢？这就是我们祖国的语言文字的熏陶感染力！这就是我们阅读教学的精华之所在！
四、勤写
“读书破万卷，下笔如有神”。语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在进行了阅读教学的前三步之后，写作便成了最后的也是最重要的一个环节。写出自己的读后感受，记下自己的心得体会，汲取祖国语言文字的精华，品味人生、感悟社会，辨别假、恶、丑，享受真、善、美……都要用手和笔来体现出来。读写结合的完美统一，是语文教学的最高境界。读为写提供素材，以写促多读。每教完一篇课文之后，我都指导学生拿起笔来写出自己的读书感悟。然后再推荐一些课外阅读书目，让学生利用在课内学会的阅读方法，认真阅读之后，写出自己的感知、感受与感悟。久而久之，孩子们既养成了良好的阅读习惯，又提高了他们的写作能力，从而也促进了学生语文素养的形成与发展，最终为他们的全面发展和终身学习夯实了坚实的基础。
总之，阅读教学的关键在于“熟读”。而读后的“深思、多感、勤写”则又是搞好阅读教学的必要条件。四者之间是相辅相成的。