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摘 要： 本文揭示了高职大学英语阅读传统教学模式不尽如人意的方面，分析了语篇教学法在高职英语阅读课堂教学中所起的作用。将该教学法应用于汕头职业技术学院学前教育系英语阅读课堂教学中，对提高学生的阅读速度、写作水平、鉴赏文章深层思想的综合能力具有积极的促进作用。
关键词： 语篇分析 高职英语 阅读教学法
引言
高职英语教学在帮助学生打好语言基础的同时，还应重视培养学生英语实际应用能力，使学生掌握行之有效的英语学习方法。然而不尽如人意的是，受到教学课时的限制、教师自身的综合素质和专业水平及学生英语基础差异的影响，高职英语教学在一定程度上仍然延续着传统的语法翻译教学模式。这种模式明显的特征是课堂教学以教师为中心，过于强调知识的输入；在教学中刻意强调词汇记忆和语法讲解，讲授重点普遍局限在句子层面上，偏向于英语长难句、复杂句的翻译和解释。
高职传统英语阅读教学模式存在诸多弊端。首先，阅读课堂教学过程过于关注词汇和句子层面，导致学生时常脱离具体语境孤立地学习新单词和词组；学生的分析能力经常只局限于句子这一层面的结构。从阅读篇章中提取的有效信息相对零散且不系统又不全面，以致对文章的整体结构和语篇含义等把握很不到位。其次，学生对作者的写作思路、方法、观点、立场、态度等把握不全面，造成在英语学习上语篇整体感不敏锐。再次，这种传统教学模式造成学生的英语阅读水平比较有限，对文章的理解深度不够，不能提高学生独立分析、归纳、推理和综合判断的能力，忽视对学生英语欣赏能力和语言交际能力等诸多方面的培养。
综上所述，传统阅读教学方法不利于培养学生的综合阅读理解能力，违背了《大学英语教学大纲》的宗旨，我们有必要采取行之有效的措施改变这一困局。
一、语篇分析理论
语篇作为一个语义单位，普遍指一系列连续的语段或句子构成的语言整体。语篇是一个包含论题结构或逻辑结构、并且语义连贯，最后实现某些交际目标的语言整体。语用者根据特定的交际目的，运用整体的概念组织语篇，使语言作为整体具备一致性、连贯性和条理性的特征。胡壮麟对语篇定义为“任何不完全受句子语法约束的，并在一定语言环境中表达完整意义的自然语言”[1]。英国应用语言学Cook指出：“语篇是一系列有意义的、完整的、为某一目的服务的语言。”[2]
二、语篇分析在高职英语阅读教学中的作用
近年来，语篇分析理论逐渐应用在大学英语阅读课堂教学上，它在英语教学中的作用主要体现在以下三个方面：
1.有利于提高阅读能力
阅读是一种复杂的心理和主动的思维过程，阅读过程中受到阅读者个人能力的影响，依靠读者已有的语言知识、个人阅历和社会经验基础上接受文字信息，再经过思考和做出自己评判的过程，但是这一复杂的心理智力过程需要读者运用各种必要的技能和方法才能完成，阅读技巧和对文章的把握能够影响对文章的全面理解。
阅读理解应包括词、句、段、篇四个层次的理解。大部分学生在阅读过程中把重点放在词句上，并存在指读和声读等不良习惯，致使阅读速度慢，而且没有从文章大局出发，不能把握文章的精髓。语篇分析方法从语篇的整体着眼，培养学生按意群阅读，将文章拆分为若干个意群，考虑意群之间的关系，能够增强学生对文章的整体把握能力和提高学生的阅读速度，有利于学生对整篇文章的准确理解。
另外，语篇分析能培养学生的宏观语境的推断推理能力和丰富的想象力，培养学生分析篇章结构的能力，并深刻理解作者的观点、感情、立场及目的，以及利用平常积累的词语的辨析和感情色彩，从语篇角度挖掘文章深层的内涵，从而全面提高阅读理解综合能力。
2.有利于提高学生的写作能力
写作是检验学生英语综合能力的重要方法，阅读为写作打好坚实的基础。通常没有深厚的内在功底，自然写不出让人耳目一新的文章。在平常阅读中，语篇分析方法能促进学生在英文写作时从语篇角度连贯地表达思想。因为学生可从阅读文章的布局谋篇中体会作者如何组织材料和观点，可从开头和结尾的写法看如何首尾呼应，从文章中学习作者的措辞、思路、谋篇和布局，从布局谋篇段落连接中体会到文章的精彩，让学生从别人的文章里得到提炼和升华，并在写作时加以借鉴和模仿，从而开拓写作思路，提高写作能力。
3.有利于提高英文鉴赏水平
阅读理解的过程大致分为“字面理解、推断性理解、评价性理解和欣赏性理解”四个层次。字面理解是表层上的对文章語言形式进行理解；后三个层次触及文章的结构、主题、作者的写作意图、蕴含的言外之意及逻辑推理分析等，是深层次的理解。阅读的目的不只是获取信息，而是更深层次地体会到作者的思维模式及语言魅力。语篇的形成反映了思维的过程，语篇分析对学生分析问题能力和文体鉴赏能力具有极大的促进作用。
三、语篇分析在阅读教学中的应用分析
语篇教学法重视学生在课堂中的主导地位，教师在教学过程中要有目的地引导学生开动脑筋思考、参与实践互动，充分调动学生的主观能动性。下面将结合汕头职业技术学院学前教育系英语阅读教学中的“Four Beautiful Things about Hawaii”一课对语篇分析教学法作深入应用分析。
1.阅读前的热身环节
在语篇分析教学中，教师要注重前期的预备阶段，布置学生做好课文阅读前的准备，让他们了解文章重要背景信息，为下一步课文分析打下基础。教师可以先安排学生分组讨论与文章相关的问题，再让每组推出代表对讨论的结果做出总结，最后由老师评述。例如在该课中，通过屏幕向学生展示一张夏威夷的图片：What is this picture of？（提问：“这幅图片是关于什么？”导入本课的话题夏威夷）Answer： This is a picture of Hawaii. In which country is Hawaii？ In which ocean is Hawaii？ （通过提问夏威夷的位置引出夏威夷的重点背景信息）。 2.阅读过程环节
大学英语阅读主要使用的阅读方法有略读、查读和仔细阅读这三种。
（1）略读（skimming）是一种实用的、尽可能快速的速度阅读方法，略读的目的是迅速获取文章的大意和主要内容，不需要强调集体细节，但要专注解决普遍概括性的问题。
首先，学生要把阅读重点放在文章开端的第一段和第二段，要迅速理解文章的中心思想、背景知识、文章的风格及作者的语气等，例如本课中“What are the beauties of Hawaii？ Let’s start with four”[3]就是中心句。其次，学生继续阅读除第一第二段的其他段落中的首句和末句，快速找出段落的主题句，分析出段落的大概意思。本课中找出了“First， the beaches. Second， the volcanoes. Third， all the wonderful fruit and flowers of the islands. Fourth， the people who live there.”[3]这几句就等于抓住了各段的大意。最后，学生以普通速度阅读篇章的最后一个段落，以便更好地理解文章的主旨等。
（2）查读（scanning），是指从诸多冗长的阅读资料中迅速查找出特定或具体的信息。教师可以让学生快速带着具体的问题扫视原文，根据关键的人物、时间、地点、事件及数字等锁定查询的信息范围，然后快速定位出相关语句和段落，找出正确的答案。学生务必摆脱那种从头到尾每一句都是细细阅读的习惯，要学会用查读提高阅读准确性和效率性[4]。
本课教学中把学生分成五个小组，带着问题快速阅读第二部分，小组讨论后每组派一个代表回答问题：
① How many islands are there in Hawaii？
Answer： There are twenty islands in Hawaii.
② What is the name of Hawaii’s most famous beach？
Answer： It is Waikiki Beach.
③ How do you bodysurf？
Answer：You go out... all the way to the beach.[3]
略读与查读都是帮助学生理解文章的主题思想，以什么样的方式展开，每个部分各有什么样的功能，以及每种层次在整个语篇中所起的作用等[5]。
（3）仔细阅读。在语篇教学中，通过仔细阅读分析语篇中的各种衔接手段，理清它们的主要作用和特定的功能，以及作者是通过什么方式谋篇布局形成一个连贯衔接的语篇。教师可以这样指导学生仔细阅读：首先，引导学生把重点放在观察段落之间表示递进、并列、因果、转折等逻辑关系的连词。其次，让学生思考句与句之间，或各个句子之间的内部关系。另一方面，教师要解决语言点、固定搭配、复杂的句子结构及句子之间的衔接关系等。从语篇的角度分析文章的重要内容和结构，可帮助学生有效地理清篇章思路、作者意图。
3.检验阅读效果
通过阅读前的热身和閱读过程中对文章的理解和剖析，学生基本上应该达到语篇分析所要求的预期，教师可以通过进一步检验强化阅读效果。
可从课后作业和问答环节中检验教学，让学生做一些深层次的、涉及文章篇章的问答练习，就课文内容或语言形式提出问题以检查学生对文章内容的把握程度，如：通过分组讨论以下问题，加深学生对课文的理解1. What can you learn from the text？ 2. Do you like Hawaii？ Why？ 3. Do you want to go to Hawaii？ Why？ 通过学生的回答进一步检验他们是否理解该语篇结构，是否从整体结构上理清文章的层次和文章传达的语篇信息，让学生思考从刚阅读过的文章的篇章结构中学到了什么知识点，提问文章中有哪些逻辑衔接点是值得我们借鉴的，并讨论如何模仿应用于写作中，让学生反复阅读实践，达到举一反三的效果。通过长期的语篇分析教学法训练，学生可以逐渐熟练掌握英语文章各种文体的结构及英语书面表达的主要特点和基本要求，从而独立撰写出句式丰富多变、层次分明、结构完整、合乎逻辑的优秀英语原创文章。
结语
语篇分析教学法强调基于语篇分析理论，把语篇分析和大学英语阅读教学高效地结合起来，弥补高职传统英语阅读教学的不足，有利于培养学生积极主动的学习模式和思维方法。在实际教学应用中结合阅读模式，对提高学生的阅读速度、写作能力及鉴赏文章深层思想的能力具有明显的积极促进作用。运用语篇教学法，提高学生语篇分析的综合能力，达到英语教学的真正目的，使学生形成终身受益的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994：26.
[2]Cook， Guy. Discourse[M]. Oxford： Oxford UniversityPress，1989.
[3]董亚芬.大学英语泛读（预备级）[M].上海：上海外语教育出版社，2009：46-48.
[4]任丽卿.大学英语四级考试突击训练[M].南京：南京大学电子音像出版社，2007：22-28.
[5]张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007：212.
关键词： 语篇分析 高职英语 阅读教学法
引言
高职英语教学在帮助学生打好语言基础的同时，还应重视培养学生英语实际应用能力，使学生掌握行之有效的英语学习方法。然而不尽如人意的是，受到教学课时的限制、教师自身的综合素质和专业水平及学生英语基础差异的影响，高职英语教学在一定程度上仍然延续着传统的语法翻译教学模式。这种模式明显的特征是课堂教学以教师为中心，过于强调知识的输入；在教学中刻意强调词汇记忆和语法讲解，讲授重点普遍局限在句子层面上，偏向于英语长难句、复杂句的翻译和解释。
高职传统英语阅读教学模式存在诸多弊端。首先，阅读课堂教学过程过于关注词汇和句子层面，导致学生时常脱离具体语境孤立地学习新单词和词组；学生的分析能力经常只局限于句子这一层面的结构。从阅读篇章中提取的有效信息相对零散且不系统又不全面，以致对文章的整体结构和语篇含义等把握很不到位。其次，学生对作者的写作思路、方法、观点、立场、态度等把握不全面，造成在英语学习上语篇整体感不敏锐。再次，这种传统教学模式造成学生的英语阅读水平比较有限，对文章的理解深度不够，不能提高学生独立分析、归纳、推理和综合判断的能力，忽视对学生英语欣赏能力和语言交际能力等诸多方面的培养。
综上所述，传统阅读教学方法不利于培养学生的综合阅读理解能力，违背了《大学英语教学大纲》的宗旨，我们有必要采取行之有效的措施改变这一困局。
一、语篇分析理论
语篇作为一个语义单位，普遍指一系列连续的语段或句子构成的语言整体。语篇是一个包含论题结构或逻辑结构、并且语义连贯，最后实现某些交际目标的语言整体。语用者根据特定的交际目的，运用整体的概念组织语篇，使语言作为整体具备一致性、连贯性和条理性的特征。胡壮麟对语篇定义为“任何不完全受句子语法约束的，并在一定语言环境中表达完整意义的自然语言”[1]。英国应用语言学Cook指出：“语篇是一系列有意义的、完整的、为某一目的服务的语言。”[2]
二、语篇分析在高职英语阅读教学中的作用
近年来，语篇分析理论逐渐应用在大学英语阅读课堂教学上，它在英语教学中的作用主要体现在以下三个方面：
1.有利于提高阅读能力
阅读是一种复杂的心理和主动的思维过程，阅读过程中受到阅读者个人能力的影响，依靠读者已有的语言知识、个人阅历和社会经验基础上接受文字信息，再经过思考和做出自己评判的过程，但是这一复杂的心理智力过程需要读者运用各种必要的技能和方法才能完成，阅读技巧和对文章的把握能够影响对文章的全面理解。
阅读理解应包括词、句、段、篇四个层次的理解。大部分学生在阅读过程中把重点放在词句上，并存在指读和声读等不良习惯，致使阅读速度慢，而且没有从文章大局出发，不能把握文章的精髓。语篇分析方法从语篇的整体着眼，培养学生按意群阅读，将文章拆分为若干个意群，考虑意群之间的关系，能够增强学生对文章的整体把握能力和提高学生的阅读速度，有利于学生对整篇文章的准确理解。
另外，语篇分析能培养学生的宏观语境的推断推理能力和丰富的想象力，培养学生分析篇章结构的能力，并深刻理解作者的观点、感情、立场及目的，以及利用平常积累的词语的辨析和感情色彩，从语篇角度挖掘文章深层的内涵，从而全面提高阅读理解综合能力。
2.有利于提高学生的写作能力
写作是检验学生英语综合能力的重要方法，阅读为写作打好坚实的基础。通常没有深厚的内在功底，自然写不出让人耳目一新的文章。在平常阅读中，语篇分析方法能促进学生在英文写作时从语篇角度连贯地表达思想。因为学生可从阅读文章的布局谋篇中体会作者如何组织材料和观点，可从开头和结尾的写法看如何首尾呼应，从文章中学习作者的措辞、思路、谋篇和布局，从布局谋篇段落连接中体会到文章的精彩，让学生从别人的文章里得到提炼和升华，并在写作时加以借鉴和模仿，从而开拓写作思路，提高写作能力。
3.有利于提高英文鉴赏水平
阅读理解的过程大致分为“字面理解、推断性理解、评价性理解和欣赏性理解”四个层次。字面理解是表层上的对文章語言形式进行理解；后三个层次触及文章的结构、主题、作者的写作意图、蕴含的言外之意及逻辑推理分析等，是深层次的理解。阅读的目的不只是获取信息，而是更深层次地体会到作者的思维模式及语言魅力。语篇的形成反映了思维的过程，语篇分析对学生分析问题能力和文体鉴赏能力具有极大的促进作用。
三、语篇分析在阅读教学中的应用分析
语篇教学法重视学生在课堂中的主导地位，教师在教学过程中要有目的地引导学生开动脑筋思考、参与实践互动，充分调动学生的主观能动性。下面将结合汕头职业技术学院学前教育系英语阅读教学中的“Four Beautiful Things about Hawaii”一课对语篇分析教学法作深入应用分析。
1.阅读前的热身环节
在语篇分析教学中，教师要注重前期的预备阶段，布置学生做好课文阅读前的准备，让他们了解文章重要背景信息，为下一步课文分析打下基础。教师可以先安排学生分组讨论与文章相关的问题，再让每组推出代表对讨论的结果做出总结，最后由老师评述。例如在该课中，通过屏幕向学生展示一张夏威夷的图片：What is this picture of？（提问：“这幅图片是关于什么？”导入本课的话题夏威夷）Answer： This is a picture of Hawaii. In which country is Hawaii？ In which ocean is Hawaii？ （通过提问夏威夷的位置引出夏威夷的重点背景信息）。 2.阅读过程环节
大学英语阅读主要使用的阅读方法有略读、查读和仔细阅读这三种。
（1）略读（skimming）是一种实用的、尽可能快速的速度阅读方法，略读的目的是迅速获取文章的大意和主要内容，不需要强调集体细节，但要专注解决普遍概括性的问题。
首先，学生要把阅读重点放在文章开端的第一段和第二段，要迅速理解文章的中心思想、背景知识、文章的风格及作者的语气等，例如本课中“What are the beauties of Hawaii？ Let’s start with four”[3]就是中心句。其次，学生继续阅读除第一第二段的其他段落中的首句和末句，快速找出段落的主题句，分析出段落的大概意思。本课中找出了“First， the beaches. Second， the volcanoes. Third， all the wonderful fruit and flowers of the islands. Fourth， the people who live there.”[3]这几句就等于抓住了各段的大意。最后，学生以普通速度阅读篇章的最后一个段落，以便更好地理解文章的主旨等。
（2）查读（scanning），是指从诸多冗长的阅读资料中迅速查找出特定或具体的信息。教师可以让学生快速带着具体的问题扫视原文，根据关键的人物、时间、地点、事件及数字等锁定查询的信息范围，然后快速定位出相关语句和段落，找出正确的答案。学生务必摆脱那种从头到尾每一句都是细细阅读的习惯，要学会用查读提高阅读准确性和效率性[4]。
本课教学中把学生分成五个小组，带着问题快速阅读第二部分，小组讨论后每组派一个代表回答问题：
① How many islands are there in Hawaii？
Answer： There are twenty islands in Hawaii.
② What is the name of Hawaii’s most famous beach？
Answer： It is Waikiki Beach.
③ How do you bodysurf？
Answer：You go out... all the way to the beach.[3]
略读与查读都是帮助学生理解文章的主题思想，以什么样的方式展开，每个部分各有什么样的功能，以及每种层次在整个语篇中所起的作用等[5]。
（3）仔细阅读。在语篇教学中，通过仔细阅读分析语篇中的各种衔接手段，理清它们的主要作用和特定的功能，以及作者是通过什么方式谋篇布局形成一个连贯衔接的语篇。教师可以这样指导学生仔细阅读：首先，引导学生把重点放在观察段落之间表示递进、并列、因果、转折等逻辑关系的连词。其次，让学生思考句与句之间，或各个句子之间的内部关系。另一方面，教师要解决语言点、固定搭配、复杂的句子结构及句子之间的衔接关系等。从语篇的角度分析文章的重要内容和结构，可帮助学生有效地理清篇章思路、作者意图。
3.检验阅读效果
通过阅读前的热身和閱读过程中对文章的理解和剖析，学生基本上应该达到语篇分析所要求的预期，教师可以通过进一步检验强化阅读效果。
可从课后作业和问答环节中检验教学，让学生做一些深层次的、涉及文章篇章的问答练习，就课文内容或语言形式提出问题以检查学生对文章内容的把握程度，如：通过分组讨论以下问题，加深学生对课文的理解1. What can you learn from the text？ 2. Do you like Hawaii？ Why？ 3. Do you want to go to Hawaii？ Why？ 通过学生的回答进一步检验他们是否理解该语篇结构，是否从整体结构上理清文章的层次和文章传达的语篇信息，让学生思考从刚阅读过的文章的篇章结构中学到了什么知识点，提问文章中有哪些逻辑衔接点是值得我们借鉴的，并讨论如何模仿应用于写作中，让学生反复阅读实践，达到举一反三的效果。通过长期的语篇分析教学法训练，学生可以逐渐熟练掌握英语文章各种文体的结构及英语书面表达的主要特点和基本要求，从而独立撰写出句式丰富多变、层次分明、结构完整、合乎逻辑的优秀英语原创文章。
结语
语篇分析教学法强调基于语篇分析理论，把语篇分析和大学英语阅读教学高效地结合起来，弥补高职传统英语阅读教学的不足，有利于培养学生积极主动的学习模式和思维方法。在实际教学应用中结合阅读模式，对提高学生的阅读速度、写作能力及鉴赏文章深层思想的能力具有明显的积极促进作用。运用语篇教学法，提高学生语篇分析的综合能力，达到英语教学的真正目的，使学生形成终身受益的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994：26.
[2]Cook， Guy. Discourse[M]. Oxford： Oxford UniversityPress，1989.
[3]董亚芬.大学英语泛读（预备级）[M].上海：上海外语教育出版社，2009：46-48.
[4]任丽卿.大学英语四级考试突击训练[M].南京：南京大学电子音像出版社，2007：22-28.
[5]张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007：212.