【摘要】《高中英语课程标准》对英语课堂教学提出了新的要求，要求我们英语教师改变传统教学观念，以学生为主体，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考。发展学生的自主学习能力和合作能力以及培养学生的综合语言运用能力。我们学校一直努力致力于课堂教学改革，大力倡导自主、合作、探究的课堂教学模式。
　　【关键词】特点 ； 合作探究 ； 教学模式
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0099-01
　　英语课程标准下的课堂教学围绕自主探究、合作学习，培养学生自主学习能力以及教师教学主导作用两大主线展开。合作探究式课堂有利于我们教师提高教学效率，同时也有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。
　　一、“合作探究式教学模式”的特点
　　“合作探究式教学模式”是通过课堂教学中师生交流、生生交流、小组与小组的交流来提高运用英语进行交流的能力，促使学生在“心理安全”和“心理自由”的精神环境中合作学习，主动思考，主动实践，主动创造，以达到培训记忆、思维、想象能力，开启其创新潜能的目的。
　　二、开展形式多样的课堂教学活动，调动学生的积极性
　　英语教学应该以学生的发展为基本出发点，体现素质教育的思想，并且将学生综合语言运用能力的形成规定为英语教学的总体目标。在教学实践中，我们英语教师要能根据文章的体裁和特点，采用不同的教学策略，开展形式多样的课堂教学活动，最大程度激发学生学习动机。
　　（一）直观教学。
　　在英语课堂教学中，教师要改变过去过于注重教科书、机械训练的倾向，结合课文内容，利用多媒体，通过图片、声音、影像等手段，丰富教学内容和形式，直观地介绍丰富的文化背景知识，以利于课文的整体教学和主题的深化。另外，使用多媒体教学能够使学生高度集中注意力，有效地激发学习积极性和能动性，极大地活跃课堂气氛。新课标明确指出：教学要以人的发展为主，体现素质教育的思想。教材每篇课文都不同程度地涉及到英语国家的风土人情、历史地理、宗教习俗、文化遗迹、日常生活习惯以及音乐体育等丰富的文化背景知识。学生可以在感受这些文化背景的知识下很好地学习语言。利用直觀教学还可以加大课堂教学容量，优化教学过程，增强了学生的学习兴趣，使学生能够走进社会、体验社会、关注社会，从而提高课堂教学效率。
　　（二）情景教学。
　　我们教师可以通过巧妙的设计，创设恰当的情境，把教材内容贴近实际生活，同时又把实际生活引入英语教学过程中，使课文与现实社会紧密联系，充分激发学生的求知欲，从而更加激发学生的学习兴趣，真正参与到学习过程中，促进学生主动积极地探求知识。教材的题材多样性和现实性给课堂联系实际提供了有利条件。我们可以创设情景贴近学生的实际生活，学生们积极性、主动性高涨，围绕话题个个兴趣盎然，思维活跃，阐述他们自己的观点看法。引导学生们进行总结，并引导他们思考。这样，课堂气氛轻松、愉快、和谐，学生有了轻松的学习心态，有趣的语言环境，更好地掌握了课本里的知识内容。
　　（三）实践教学。
　　新课程标准注重提高学生的语言综合运用能力。因此，利用现有教材，结合学生的生活实际，让学生学有所用。让学生结合平时生活，在课堂上一起交流，学生的兴致高涨，而且颇有收获。
　　（四）讨论教学。
　　我们教师对教材适当把握，结合每堂课的特点精心设计，以课文的内容为基点，提出问题来引发学生的思维，把学习从课内拓展到课外，同时发展学生的语言综合运用能力。我们教师可以设置辩论题，要求学生放开思路展开讨论，学生在讨论过程中培养了分析问题及使用语言的能力，同时也养成了用英语思维及表达的良好习惯。讨论过程中适当鼓励，要激发兴趣，发挥最佳效果，这样各层次的学生都得到了提高。从而发挥他们的创造力、想象力，使学生学深、学透，达到自由熟练运用英语，全面扎实掌握知识的目的。
　　三、开展课堂小组合作学习，培养学生合作精神
　　小组合作学习是一种很好的以学习者为中心的学习方式，小组成员能在不断表现﹑吸收﹑反思和自我调整中获得成功的体验，并能在原有的基础上得到发展。在英语教学中，开展合作学习，有助于培养学生的合作精神、团队精神、集体观念、竞争意识，把合作学习引入课堂，可以促使英语课堂教学观念和教学方式的整体转变，提高教学效果。在小组合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。在课堂上，教师要经常讲 “Trust yourself./Never give up./You can make it.”等话语来激励学生。在英语教学中，教师要努力培养和提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，调动学生的发散思维，培养学生的创新意识，形成“根据教学内容和中学生的心理特点，以调动学生发散思维为指导思想，以营造培养发散思维的语言环境为教学手段，以培养学生创新意识为教学目标”的新课标下的课堂教学模式。
　　四、实行课堂目标教学，培养学生自主学习能力
　　课前预习是培养学生独立获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保证。预习可使学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲作好充分的思想准备，并打下一定的基础。
　　教材以单元为单位进行编排，因此我们老师要求学生先进行单元预习，明确本单元的知识要点，标明教材中的重点、难点、疑点；或者在笔记本上作记录，而且，对每单元的教学我们老师都精心编制了导学案，对学生的预习都提供相关指导，还设置了“我的疑问”这个环节，更好地保障预习这个环节的效果。课堂上教师鼓励学生互相帮助、共同合作，培养学生自主学习能力，学生要尽可能少依赖教师。凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。鼓励学生对书中的某些观点或结论提出怀疑，学生有了疑问，才会有所发现。多让学生做配对练习（pair work）或小组练习（group work）。这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养自主学习能力，在小组完成讨论后，还可以让小组成员代表展示成果，并进行评价。最后，通过检测的方式评价学生是否达到预期的目标，对于未掌握的知识目标，要求学生自己找出原因，并找出对策，通过订正、巩固训练达到补救目标。
　　在课堂教学模式改革的背景下，我们都面临着“如何在有限的时间内有效地利用各种教学方法和手段，采用更适合于学生语言交际能力发展的课堂教学方法以极大地提高课堂效果”这一关键问题。在课堂中采用自主、合作、探究的学习方式将促进学生的自主学习，使学生成为课堂的主人，并为其终身学习打下基础。