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这是我第二次接触湖南省小学科学课堂教学竞赛活动，第一次接触是陪同我校一位优秀的科学教师参加赛课，从她的第一次试教到最后省赛结束，整个磨课过程一直在旁学习，收获颇多。第二次接触则是自己作为参赛教师参与其中，亲身经历更能体会这其中的痛与乐。
现场上课时，经验的不足和时间把握不够好，导致结课时虽做到了首尾相应，却未能完整地呈现出整个课堂，关键的点睛部分没有出來，心底的遗憾久久不能释怀。但回顾整个过程，收获满满。
一、同课异构、挑战区赛
区赛采取的是同课异构的形式，课题得上课前一周才公布，这意味着过去三个月辛苦准备的课要临场撤换，意味着要在一周之内重新打磨出一节新课。
周二接到课题《谁在运动》后，马不停蹄地研读教材、研究教参、查找资料、观看实录，终于在周四晚上定下初稿，周五早上第一次试教。这次试教首要的就是确定基本方向：由乘车经历引入课题，通过游戏“谁动过”认识运动和静止，分析教材中“刘民的运动和静止”，完成书上的表格，拓展延伸。
第一次试教，教研组老师发现了较多问题——
由“找不同”导入不够吸引人，学生兴致不高；
帮助学生理解运动和静止相对性时，游戏“两人三足”不够严谨，且在分析教材场景时只判断一个物体，展开不够，学生未能真正理解；
拓展部分包括竹排、空中加油、过山车、宇宙飞船等，层次较乱；
……
综合以上意见、建议以及自己的上课感受，整个周末就在反思教学、修改课件、费心寻找剪辑素材、请高手制作地球自转的动画。
周一回校第二次试教，基本解决第一次试教中出现的问题。
1.导入由音乐“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”和毛主席的诗“坐地日行八万里”入手，引发学生的兴趣。再由他们的乘车经历引入课题，孩子们的探究欲望被激发，思维被开启。
2.在判断同一物体的运动和静止环节，删除“两人三足”游戏。同时，在分析教材时由点及面，由一个人到整个立体场景中的其他物体。这样更改后，孩子们对“同一物体选择的参照物不同，物体的运动状态可能不同”的认识更深刻，他们能更好地理解运动和静止的相对性。
3.调整拓展部分内容，按照“陆地—空中—地球—太空”的顺序，选取空中加油、飞船升天、行星运转这些素材，由浅入深。
与此同时，也发现了一些新的问题：游戏“谁动过”环节，在移动一个孩子位置时，总会出现多个孩子移动的状况；每次素材后均有一个选择参照物原则的介绍，课的重点似乎放在了选择参照物的原则上。
经过评课、反思，我们进行了调整：游戏环节，一开始便调整好位置间距，轻声叮嘱孩子们不要动；将选择参照物的原则作为常识加以介绍，不进行重点强调。
周三第三次试教，效果颇佳。周四进行区赛，尽管对学生预设不够，临场应对不够灵活，但幸运的是，最终拿到了进军市赛的资格。
二、打磨细节、备战市赛
区赛结果出来后，校长问我市赛准备上哪节课，考虑到《谁在运动》这节课思维性很强，自己又不是物理专业，担心在某些表述上出现科学性错误，所以当时就想放弃《谁在运动》这一课。可能是命中注定吧，在与赛场学校沟通时发现，我准备的另一节课所有的班级都已学过，而《谁在运动》却还有唯一一个班级未学。如何选择？
经过几天的思考，在查阅中学《物理》教材，深入学习运动与静止的相对性知识，确保自己不会出现科学性错误后，我再次选择了《谁在运动》一课，进入又一轮的磨课之中，力求打磨细节、锦上添花。接连两次试教之后，发现了一些小问题并及时进行改进。
1.导入逻辑不清，改进了导入顺序。将“坐地日行八万里”放在前，“巍巍青山两岸走”放在后，通过毛主席的诗词“坐地日行八万里”充分激疑，引发学生思维冲突，激发他们的兴趣。然后降低难度播放音乐，解释“青山走”，并引出生活中相似的体验，从可感知的矛盾引入课题。
2.改进板书形式，副板书与主板书一一对应。
3.课堂结束得太突然。为解决这个问题，同时渗透“运动是绝对的，静止是相对的”的思想，在课的收尾时配上轻柔的音乐、舒缓的语言，带领学生闭上眼睛“感受”坐在地球船上在宇宙中穿梭的感觉，并由此过渡到宇宙中的一切物体都是在运动的。
4.本节课动手不多，显得课堂比较沉闷。为消除这种沉闷，我在整堂课中尽量使用幽默诙谐的语言，让学生在轻松愉快的环境中建构概念、发展思维。
为了达到理想的感觉，我特意借到学校舞蹈室的钥匙，每天晚上对着镜子练习，一会充当老师，一会模拟学生，一次次练习语音语调，再通过听自己的录音一遍遍调整。苦练还是有成效的，市赛比较成功。
三、反复磨课、遭遇瓶颈
在市赛现场上课时，一个女生对船相对于水是静止状态的分析让我困惑，她认为湖水是一整块的，将湖水看作一个整体，船一直在水面上，所以以水为参照物，船是静止的。
为了弄清这个问题，也为了确保课堂语言表述的规范性，我的老师特意请了教研室物理专业的专家来听课点评，专家提出了几点建议：一是关于湖水，若船是靠外力在湖面上前进，则船相对于水来说是运动的；若船是顺水而行，则船相对于水来说是静止的。二是关于学生概念的建构，可用电子板书的形式，四个物体进行类比，由学生观察找到共同点，得出结论，发展学生思维。
综合专家的建议和自己的反思，我及时修改了教案和课件，但是陆续进行的几次试教中却遭遇瓶颈，感觉一次不如一次，问题主要是语气僵硬，没有语调的变化，甚至有一种课无法进行下去的窒息感；课堂节奏太快，几乎每次都有四五分钟时间剩余。
可能是试教次数太多的缘故，自己内心疲惫，找不到上课的感觉。为克服这种困境，我尝试将对生试教改为对老师一人试教，将老师当“学生”，只进行一个“学生”的试教，这才逐步调整出心态，慢慢找到感觉。
四、初上擂台、遗憾于心
终于踏上省赛的舞台，想着和我一起合作的学生估计也会紧张，特意为他们准备了游戏“1、2、3，木头人”：学生随着音乐跟老师一起舞动，当音乐停止或听到口令“1、2、3，木头人”时，保持舞动的姿势不变。由于课前留给我的时间不多，游戏只进行了两次，和预想有些差距。
在课堂进行中，我忘记了台下的评委与老师，眼里只有和我合作的孩子，那种人课合一的感觉实在是太美妙了。也许是因为前几次试教的时间有剩余，也许是太享受学生在思考的感觉，也许是自身感受不到却依然存在的紧张感，在学生总结归纳的环节中耗时较长，概念图的推导与概念建构太过繁杂，导致后面环节比较紧凑，只得延长课堂时间，勉强呼应导入，强行结课。
这也导致这节课的灵魂，这节课要上升的高度——让学生感受宇宙中一切物体都是在运动中的这一环节没有来得及展现。在那个舞台上，在那种氛围中，配上音乐，带领学生感受物体都是运动的，让他们意识到运动是绝对的，如果呈现出来了，我不知会是什么感觉，但绝对不会是此时深藏于心的遗憾。
回首整个过程，有期待，有困惑，有痛苦，有纠结，有遗憾，但更多的是快乐，是享受，是感动，是突破。感谢我们团队的所有成员，有他们，才有这节课！
湖南省湘潭市九华和平小学（411100）
现场上课时，经验的不足和时间把握不够好，导致结课时虽做到了首尾相应，却未能完整地呈现出整个课堂，关键的点睛部分没有出來，心底的遗憾久久不能释怀。但回顾整个过程，收获满满。
一、同课异构、挑战区赛
区赛采取的是同课异构的形式，课题得上课前一周才公布，这意味着过去三个月辛苦准备的课要临场撤换，意味着要在一周之内重新打磨出一节新课。
周二接到课题《谁在运动》后，马不停蹄地研读教材、研究教参、查找资料、观看实录，终于在周四晚上定下初稿，周五早上第一次试教。这次试教首要的就是确定基本方向：由乘车经历引入课题，通过游戏“谁动过”认识运动和静止，分析教材中“刘民的运动和静止”，完成书上的表格，拓展延伸。
第一次试教，教研组老师发现了较多问题——
由“找不同”导入不够吸引人，学生兴致不高；
帮助学生理解运动和静止相对性时，游戏“两人三足”不够严谨，且在分析教材场景时只判断一个物体，展开不够，学生未能真正理解；
拓展部分包括竹排、空中加油、过山车、宇宙飞船等，层次较乱；
……
综合以上意见、建议以及自己的上课感受，整个周末就在反思教学、修改课件、费心寻找剪辑素材、请高手制作地球自转的动画。
周一回校第二次试教，基本解决第一次试教中出现的问题。
1.导入由音乐“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”和毛主席的诗“坐地日行八万里”入手，引发学生的兴趣。再由他们的乘车经历引入课题，孩子们的探究欲望被激发，思维被开启。
2.在判断同一物体的运动和静止环节，删除“两人三足”游戏。同时，在分析教材时由点及面，由一个人到整个立体场景中的其他物体。这样更改后，孩子们对“同一物体选择的参照物不同，物体的运动状态可能不同”的认识更深刻，他们能更好地理解运动和静止的相对性。
3.调整拓展部分内容，按照“陆地—空中—地球—太空”的顺序，选取空中加油、飞船升天、行星运转这些素材，由浅入深。
与此同时，也发现了一些新的问题：游戏“谁动过”环节，在移动一个孩子位置时，总会出现多个孩子移动的状况；每次素材后均有一个选择参照物原则的介绍，课的重点似乎放在了选择参照物的原则上。
经过评课、反思，我们进行了调整：游戏环节，一开始便调整好位置间距，轻声叮嘱孩子们不要动；将选择参照物的原则作为常识加以介绍，不进行重点强调。
周三第三次试教，效果颇佳。周四进行区赛，尽管对学生预设不够，临场应对不够灵活，但幸运的是，最终拿到了进军市赛的资格。
二、打磨细节、备战市赛
区赛结果出来后，校长问我市赛准备上哪节课，考虑到《谁在运动》这节课思维性很强，自己又不是物理专业，担心在某些表述上出现科学性错误，所以当时就想放弃《谁在运动》这一课。可能是命中注定吧，在与赛场学校沟通时发现，我准备的另一节课所有的班级都已学过，而《谁在运动》却还有唯一一个班级未学。如何选择？
经过几天的思考，在查阅中学《物理》教材，深入学习运动与静止的相对性知识，确保自己不会出现科学性错误后，我再次选择了《谁在运动》一课，进入又一轮的磨课之中，力求打磨细节、锦上添花。接连两次试教之后，发现了一些小问题并及时进行改进。
1.导入逻辑不清，改进了导入顺序。将“坐地日行八万里”放在前，“巍巍青山两岸走”放在后，通过毛主席的诗词“坐地日行八万里”充分激疑，引发学生思维冲突，激发他们的兴趣。然后降低难度播放音乐，解释“青山走”，并引出生活中相似的体验，从可感知的矛盾引入课题。
2.改进板书形式，副板书与主板书一一对应。
3.课堂结束得太突然。为解决这个问题，同时渗透“运动是绝对的，静止是相对的”的思想，在课的收尾时配上轻柔的音乐、舒缓的语言，带领学生闭上眼睛“感受”坐在地球船上在宇宙中穿梭的感觉，并由此过渡到宇宙中的一切物体都是在运动的。
4.本节课动手不多，显得课堂比较沉闷。为消除这种沉闷，我在整堂课中尽量使用幽默诙谐的语言，让学生在轻松愉快的环境中建构概念、发展思维。
为了达到理想的感觉，我特意借到学校舞蹈室的钥匙，每天晚上对着镜子练习，一会充当老师，一会模拟学生，一次次练习语音语调，再通过听自己的录音一遍遍调整。苦练还是有成效的，市赛比较成功。
三、反复磨课、遭遇瓶颈
在市赛现场上课时，一个女生对船相对于水是静止状态的分析让我困惑，她认为湖水是一整块的，将湖水看作一个整体，船一直在水面上，所以以水为参照物，船是静止的。
为了弄清这个问题，也为了确保课堂语言表述的规范性，我的老师特意请了教研室物理专业的专家来听课点评，专家提出了几点建议：一是关于湖水，若船是靠外力在湖面上前进，则船相对于水来说是运动的；若船是顺水而行，则船相对于水来说是静止的。二是关于学生概念的建构，可用电子板书的形式，四个物体进行类比，由学生观察找到共同点，得出结论，发展学生思维。
综合专家的建议和自己的反思，我及时修改了教案和课件，但是陆续进行的几次试教中却遭遇瓶颈，感觉一次不如一次，问题主要是语气僵硬，没有语调的变化，甚至有一种课无法进行下去的窒息感；课堂节奏太快，几乎每次都有四五分钟时间剩余。
可能是试教次数太多的缘故，自己内心疲惫，找不到上课的感觉。为克服这种困境，我尝试将对生试教改为对老师一人试教，将老师当“学生”，只进行一个“学生”的试教，这才逐步调整出心态，慢慢找到感觉。
四、初上擂台、遗憾于心
终于踏上省赛的舞台，想着和我一起合作的学生估计也会紧张，特意为他们准备了游戏“1、2、3，木头人”：学生随着音乐跟老师一起舞动，当音乐停止或听到口令“1、2、3，木头人”时，保持舞动的姿势不变。由于课前留给我的时间不多，游戏只进行了两次，和预想有些差距。
在课堂进行中，我忘记了台下的评委与老师，眼里只有和我合作的孩子，那种人课合一的感觉实在是太美妙了。也许是因为前几次试教的时间有剩余，也许是太享受学生在思考的感觉，也许是自身感受不到却依然存在的紧张感，在学生总结归纳的环节中耗时较长，概念图的推导与概念建构太过繁杂，导致后面环节比较紧凑，只得延长课堂时间，勉强呼应导入，强行结课。
这也导致这节课的灵魂，这节课要上升的高度——让学生感受宇宙中一切物体都是在运动中的这一环节没有来得及展现。在那个舞台上，在那种氛围中，配上音乐，带领学生感受物体都是运动的，让他们意识到运动是绝对的，如果呈现出来了，我不知会是什么感觉，但绝对不会是此时深藏于心的遗憾。
回首整个过程，有期待，有困惑，有痛苦，有纠结，有遗憾，但更多的是快乐，是享受，是感动，是突破。感谢我们团队的所有成员，有他们，才有这节课！
湖南省湘潭市九华和平小学（411100）