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小学生对大自然充满着好奇，并不断地探索周围的世界。将学生的好奇心和科学能力相结合，开展一些户外探索是十分有意义的。它能够帮助学生建立自信心，建构一些科学概念，提高他们的观察能力，也能给学生提供解决问题的机会。此外，户外探索还能够培养学生各方面智能，加深他们对大自然的理解。
随着学生对自然世界的理解不断加深，他们也在逐步建构对事物规律的理解。教育家威尔逊认为：“在户外的经历有助于学生的全面发展，学生在适应性、美学、认知、沟通、感觉、运动和社会情感各个方面都可以得到提高。”本文记录了一节户外探索课，介绍了学生在室外和室内观察蚯蚓的过程，以及他们是如何了解蚯蚓的身体结构、栖息地和生活习性的。
一、教学准备
带学生去户外探索蚯蚓的生活习性，使他们获得一次丰富的动态学习经历。如果你准备用学校操场作为学习活动场所，或者是有一个专门的户外教育基地，那么探索蚯蚓的准备活动就比较简单。先要准备一些“挖掘”工具，然后确定探索活动的区域。对于没有经常进行户外活动的教师，我们给您提供以下几点建议：
1.为了确保学生得到丰富而安全的体验，我们可以在建筑物下或校园里寻找潮湿的土壤。如果你的校园里有一个花园，那么它就是搜寻蚯蚓的绝佳场所。我们需要使用泥铲或大勺挖掘蚯蚓。如果天气十分干燥，就必须提前几天在该区域浇水，确保蚯蚓生活在表层土壤中。
2.学生的活动区域要避开交通区，要确定学生探索区域的界限，让年少的学生理解界限对于安全的重要性。
3.在离开教室前，组织学生对户外活动的开展进行讨论，和学生交谈如何观察蚯蚓的野外生活。
4.我们发现一些工具的使用有利于学生的户外探索，如用于装污垢和标本的托盘或盘、用于挖掘的勺子或泥铲、手持放大镜，以及附有铅笔或蜡笔的剪贴板和蚯蚓的图片。另外，可以让学生从家里带废弃的油桶、谷物盒（用于纸板剪贴板）或废弃的收纳箱。
5.当我们准备好要去户外时，要向学生说明他们将要做的事情、需要完成的任务，让他们积极主动地探索，不要触碰他们找到的野生动物。必须提醒学生不要把手放在一些有毒植物的灌木丛下。接下来就开始探索蚯蚓的野外生活。
二、引入
为了使探索蚯蚓的活动顺利进行，教师要将学生召集到一起，让他们讨论生活在土壤中的动物有哪些。讨论后，引导学生阅读介绍蚯蚓的书籍，并出示不同种类的蚯蚓，让他们讨论在哪里可以找到蚯蚓。任何学生提出的有关蚯蚓的问题都要记录下来。
教师要告诉学生，他们可以有机会亲自观察蚯蚓，然后找到自己提出问题的答案。在探索开始前，应该提醒学生，在调查过程中应该如何处理蚯蚓，告诉学生在用手抓蚯蚓或其他生物后，都要去洗手。把潮湿的纸巾放在桌子上，每个纸巾的中心可以放一条蚯蚓。学生观察蚯蚓并提出自己感兴趣的问题时，教师要引导他们思考：“你的蚯蚓在做什么？你的蚯蚓是什么颜色的？你能指出蚯蚓的头部和尾部吗？你的蚯蚓看起来怎样？你的蚯蚓是如何挪动的？”学生们通常会提到蚯蚓没有脚，它们像蛇一样摆动，身体冰冷，身体颜色和泥土颜色类似。学生的讨论给了教师一个机会去纠正他们对蚯蚓的前科学概念，这也为学生进行户外探索打下基础。完成观察活动后，学生要小心翼翼地把蚯蚓装回容器里，然后把蚯蚓放回外面的花园里。最后，教师要让学生将他们学到的关于蚯蚓的知识记录在科学记录本中。
三、探索
去户外探索蚯蚓时，再一次向学生强调要轻拿蚯蚓，并在手拿蚯蚓后要记得洗手。学生到疏松潮湿的土壤区，用大勺或泥铲挖蚯蚓。他们需要准备一些容器来放铲的土和蚯蚓，将蚯蚓放在容器内有利于观察。学生在挖掘和寻找蚯蚓的过程中，产生了许多问题，并做了大量观察。学生提出的问题有：为什么蚯蚓要生活在泥土里？蚯蚓吃什么？蚯蚓在泥土里，它们怎么看得见？蚯蚓不觉得身上脏吗？
因为大多数讨论涉及泥土，并且从外部观察开始，学生们通常会认为泥土是湿的、泥土是很恶心的，不喜欢泥土在手里。这时，教师就会告诉他们泥土是什么，以及为什么它是如此重要。学生通常会对蚯蚓是如何与土壤接触的有各种各样的想法和问题，这就给了教师一些机会来讨论蚯蚓吃什么以及在土壤中影响它们的因素是什么。学生经常提到蚯蚓是吃土的，尽管蚯蚓在吃食物的时候会吃进一些泥土，但事实上它们吃植物或腐烂的动物尸体，小砂粒可以帮助蚯蚓研磨食物。教师让学生放了蚯蚓，并观察它们是如何迅速钻到地下的，这个时候要向学生指出蚯蚓是用头部先向泥土里钻，学生因此知道蚯蚓的头部位置，尽管蚯蚓的头部和尾部类似，但是还是有不一样的地方。
回到教室后，让学生在科学记录本上写下在户外探索过程中学到的关于蚯蚓的知识，并告诉他们将要在教室里建造一条巨型的蚯蚓模型。学生的纸袋里充满着皱皱巴巴的报纸，用来做蚯蚓片段。将这些蚯蚓片段绑在一起就形成了一个长长的蚯蚓，所有孩子一起努力在教室里摇摆它。大家再一起讨论蚯蚓的部位，并在嘴、头、尾部等地方贴上相应的标签，这有助于学生回忆起他们的观察情况，并能帮助他们在头脑中构建蚯蚓的身体结构。
四、解释
学生的解释是十分重要的，有助于他们对科学概念的理解。“有什么证据可以支持你的结论？”学生必须能够提供具体的数据来支持他们的观点。教师把学生召集在一起，询问他们在户外观察到了蚯蚓的哪些方面。学生的回答多种多样：蚯蚓在泥土很深的地方生活；它们生活在泥土和地里；我原本以为蚯蚓是潮湿和滑溜的，但是它们并不是这样的；蚯蚓通过蠕动穿过我的手指；蚯蚓有两个尖端。大家在一起总结观察的结果及学到的知识，这些内容都被记录在科学记录本中。
五、阐述
在开始下一个活动前，大家一起复习了写在科学记录本中的有关蚯蚓的内容。接下来，教师告诉学生将用蚯蚓模型学习有关蚯蚓身体的更多内容。教师给每个学生分发了一条颜色鲜艳的糖果蚯蚓，学生测量蚯蚓的长度、画蚯蚓图片并给图片涂上颜色，并且品尝了不同颜色的糖果蚯蚓。在学生品尝这些糖果蚯蚓前，确保他们都洗手，活动前要向家长询问有关学生的身体情况，确保参与的学生没有过敏史。接下来，教师向学生指出真实蚯蚓与这些糖果蚯蚓的区别，例如：真實蚯蚓有嘴，并且我们不吃蚯蚓，蚯蚓可以自己蠕动行走；真实蚯蚓是活的，糖果蚯蚓不是活的。随着好吃的糖果蚯蚓活动的进行，我们开启随着音乐节拍舞动的活动，学生用身体学着蚯蚓的样子舞动着，最后以蚯蚓绘画活动结束这部分活动。在整个活动中，每个学生都有一个纸板、一个油漆盘和一个塑料蚯蚓，他们将摆动的塑料蚯蚓通过油漆，从而留下了蚯蚓的痕迹。
六、评估
可以通过以下手段对学生的探索活动进行评价。
l科学记录本。为了了解学生的知识掌握情况，教师检查学生的科学记录本，看看他们是如何通过观察来展示对概念的理解的，并能够通过提供证据来解释蚯蚓的行为。
l区域表。区域表的使用有利于学生展示他们对蚯蚓身体的了解和对蚯蚓的测量情况。
l观察。教师总是不断地告诉学生，对物体要进行精细观察。如果教师感到学生需要额外的指导，就会提一些问题来集中学生的注意力。
l教师反馈。教师使用科学记录本及区域表了解学生哪些技能可能需要改进，哪些技能需要在下节课中做得更好。这些都为教师今后的教学活动提供了经验。
如果学校允许在教室里养动物的话，可以装备一个玻璃装置，用它来观察蚯蚓在土里蠕动的样子。在玻璃装置中放少量的纸碎片、切碎的蔬菜或水果，这些将会被蚯蚓拖到泥土下面吃掉。
七、 结论
儿童从出生就开始探索周围的世界。在课堂上，教师可以为学生设计多种多样的活动，使他们获得多种多样的学习经历，促进他们的科学学习。探索蚯蚓的过程，可以让学生提出问题、探索、发现和观察，这些都是重要的科学技能。把学生带到教室外是一个很好的学习方式，可以将课堂学习延伸到科学应用的场所。户外探索没有额外的材料消耗，学生可以亲近自然，放松心情，是一件非常开心的事情。
（译者：高梦波，首都师范大学初等教育学院；校对：刘忠学，人民教育出版社综合理科室）
随着学生对自然世界的理解不断加深，他们也在逐步建构对事物规律的理解。教育家威尔逊认为：“在户外的经历有助于学生的全面发展，学生在适应性、美学、认知、沟通、感觉、运动和社会情感各个方面都可以得到提高。”本文记录了一节户外探索课，介绍了学生在室外和室内观察蚯蚓的过程，以及他们是如何了解蚯蚓的身体结构、栖息地和生活习性的。
一、教学准备
带学生去户外探索蚯蚓的生活习性，使他们获得一次丰富的动态学习经历。如果你准备用学校操场作为学习活动场所，或者是有一个专门的户外教育基地，那么探索蚯蚓的准备活动就比较简单。先要准备一些“挖掘”工具，然后确定探索活动的区域。对于没有经常进行户外活动的教师，我们给您提供以下几点建议：
1.为了确保学生得到丰富而安全的体验，我们可以在建筑物下或校园里寻找潮湿的土壤。如果你的校园里有一个花园，那么它就是搜寻蚯蚓的绝佳场所。我们需要使用泥铲或大勺挖掘蚯蚓。如果天气十分干燥，就必须提前几天在该区域浇水，确保蚯蚓生活在表层土壤中。
2.学生的活动区域要避开交通区，要确定学生探索区域的界限，让年少的学生理解界限对于安全的重要性。
3.在离开教室前，组织学生对户外活动的开展进行讨论，和学生交谈如何观察蚯蚓的野外生活。
4.我们发现一些工具的使用有利于学生的户外探索，如用于装污垢和标本的托盘或盘、用于挖掘的勺子或泥铲、手持放大镜，以及附有铅笔或蜡笔的剪贴板和蚯蚓的图片。另外，可以让学生从家里带废弃的油桶、谷物盒（用于纸板剪贴板）或废弃的收纳箱。
5.当我们准备好要去户外时，要向学生说明他们将要做的事情、需要完成的任务，让他们积极主动地探索，不要触碰他们找到的野生动物。必须提醒学生不要把手放在一些有毒植物的灌木丛下。接下来就开始探索蚯蚓的野外生活。
二、引入
为了使探索蚯蚓的活动顺利进行，教师要将学生召集到一起，让他们讨论生活在土壤中的动物有哪些。讨论后，引导学生阅读介绍蚯蚓的书籍，并出示不同种类的蚯蚓，让他们讨论在哪里可以找到蚯蚓。任何学生提出的有关蚯蚓的问题都要记录下来。
教师要告诉学生，他们可以有机会亲自观察蚯蚓，然后找到自己提出问题的答案。在探索开始前，应该提醒学生，在调查过程中应该如何处理蚯蚓，告诉学生在用手抓蚯蚓或其他生物后，都要去洗手。把潮湿的纸巾放在桌子上，每个纸巾的中心可以放一条蚯蚓。学生观察蚯蚓并提出自己感兴趣的问题时，教师要引导他们思考：“你的蚯蚓在做什么？你的蚯蚓是什么颜色的？你能指出蚯蚓的头部和尾部吗？你的蚯蚓看起来怎样？你的蚯蚓是如何挪动的？”学生们通常会提到蚯蚓没有脚，它们像蛇一样摆动，身体冰冷，身体颜色和泥土颜色类似。学生的讨论给了教师一个机会去纠正他们对蚯蚓的前科学概念，这也为学生进行户外探索打下基础。完成观察活动后，学生要小心翼翼地把蚯蚓装回容器里，然后把蚯蚓放回外面的花园里。最后，教师要让学生将他们学到的关于蚯蚓的知识记录在科学记录本中。
三、探索
去户外探索蚯蚓时，再一次向学生强调要轻拿蚯蚓，并在手拿蚯蚓后要记得洗手。学生到疏松潮湿的土壤区，用大勺或泥铲挖蚯蚓。他们需要准备一些容器来放铲的土和蚯蚓，将蚯蚓放在容器内有利于观察。学生在挖掘和寻找蚯蚓的过程中，产生了许多问题，并做了大量观察。学生提出的问题有：为什么蚯蚓要生活在泥土里？蚯蚓吃什么？蚯蚓在泥土里，它们怎么看得见？蚯蚓不觉得身上脏吗？
因为大多数讨论涉及泥土，并且从外部观察开始，学生们通常会认为泥土是湿的、泥土是很恶心的，不喜欢泥土在手里。这时，教师就会告诉他们泥土是什么，以及为什么它是如此重要。学生通常会对蚯蚓是如何与土壤接触的有各种各样的想法和问题，这就给了教师一些机会来讨论蚯蚓吃什么以及在土壤中影响它们的因素是什么。学生经常提到蚯蚓是吃土的，尽管蚯蚓在吃食物的时候会吃进一些泥土，但事实上它们吃植物或腐烂的动物尸体，小砂粒可以帮助蚯蚓研磨食物。教师让学生放了蚯蚓，并观察它们是如何迅速钻到地下的，这个时候要向学生指出蚯蚓是用头部先向泥土里钻，学生因此知道蚯蚓的头部位置，尽管蚯蚓的头部和尾部类似，但是还是有不一样的地方。
回到教室后，让学生在科学记录本上写下在户外探索过程中学到的关于蚯蚓的知识，并告诉他们将要在教室里建造一条巨型的蚯蚓模型。学生的纸袋里充满着皱皱巴巴的报纸，用来做蚯蚓片段。将这些蚯蚓片段绑在一起就形成了一个长长的蚯蚓，所有孩子一起努力在教室里摇摆它。大家再一起讨论蚯蚓的部位，并在嘴、头、尾部等地方贴上相应的标签，这有助于学生回忆起他们的观察情况，并能帮助他们在头脑中构建蚯蚓的身体结构。
四、解释
学生的解释是十分重要的，有助于他们对科学概念的理解。“有什么证据可以支持你的结论？”学生必须能够提供具体的数据来支持他们的观点。教师把学生召集在一起，询问他们在户外观察到了蚯蚓的哪些方面。学生的回答多种多样：蚯蚓在泥土很深的地方生活；它们生活在泥土和地里；我原本以为蚯蚓是潮湿和滑溜的，但是它们并不是这样的；蚯蚓通过蠕动穿过我的手指；蚯蚓有两个尖端。大家在一起总结观察的结果及学到的知识，这些内容都被记录在科学记录本中。
五、阐述
在开始下一个活动前，大家一起复习了写在科学记录本中的有关蚯蚓的内容。接下来，教师告诉学生将用蚯蚓模型学习有关蚯蚓身体的更多内容。教师给每个学生分发了一条颜色鲜艳的糖果蚯蚓，学生测量蚯蚓的长度、画蚯蚓图片并给图片涂上颜色，并且品尝了不同颜色的糖果蚯蚓。在学生品尝这些糖果蚯蚓前，确保他们都洗手，活动前要向家长询问有关学生的身体情况，确保参与的学生没有过敏史。接下来，教师向学生指出真实蚯蚓与这些糖果蚯蚓的区别，例如：真實蚯蚓有嘴，并且我们不吃蚯蚓，蚯蚓可以自己蠕动行走；真实蚯蚓是活的，糖果蚯蚓不是活的。随着好吃的糖果蚯蚓活动的进行，我们开启随着音乐节拍舞动的活动，学生用身体学着蚯蚓的样子舞动着，最后以蚯蚓绘画活动结束这部分活动。在整个活动中，每个学生都有一个纸板、一个油漆盘和一个塑料蚯蚓，他们将摆动的塑料蚯蚓通过油漆，从而留下了蚯蚓的痕迹。
六、评估
可以通过以下手段对学生的探索活动进行评价。
l科学记录本。为了了解学生的知识掌握情况，教师检查学生的科学记录本，看看他们是如何通过观察来展示对概念的理解的，并能够通过提供证据来解释蚯蚓的行为。
l区域表。区域表的使用有利于学生展示他们对蚯蚓身体的了解和对蚯蚓的测量情况。
l观察。教师总是不断地告诉学生，对物体要进行精细观察。如果教师感到学生需要额外的指导，就会提一些问题来集中学生的注意力。
l教师反馈。教师使用科学记录本及区域表了解学生哪些技能可能需要改进，哪些技能需要在下节课中做得更好。这些都为教师今后的教学活动提供了经验。
如果学校允许在教室里养动物的话，可以装备一个玻璃装置，用它来观察蚯蚓在土里蠕动的样子。在玻璃装置中放少量的纸碎片、切碎的蔬菜或水果，这些将会被蚯蚓拖到泥土下面吃掉。
七、 结论
儿童从出生就开始探索周围的世界。在课堂上，教师可以为学生设计多种多样的活动，使他们获得多种多样的学习经历，促进他们的科学学习。探索蚯蚓的过程，可以让学生提出问题、探索、发现和观察，这些都是重要的科学技能。把学生带到教室外是一个很好的学习方式，可以将课堂学习延伸到科学应用的场所。户外探索没有额外的材料消耗，学生可以亲近自然，放松心情，是一件非常开心的事情。
（译者：高梦波，首都师范大学初等教育学院；校对：刘忠学，人民教育出版社综合理科室）