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摘要：在新的经济形势下，教育事业也打开了新的格局，各类先进教学方法随之涌现。本文对奥尔夫教学法在小学音乐教学中的应用问题进行了探讨，文章从阐述奥尔夫音乐教学法的基本特点入手，进一步对该教学法在小学音乐教学中应用策略展开了更深入的研究。
关键词：奥尔夫教学法;小学音乐教学;基本特点;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-255
现代社会是知识型社会，发展教育事业就成为全民关注的重点，为了提升教育质量，培养全面发展的优秀人才，许多新的教学理念得到研究。奥尔夫教学法凭借其综合性、元素性、创造性优势，得到了广泛的运用。
一、奥尔夫音乐教学法的基本特点
（一）综合性
奥尔夫教学法作为一种全新的教学方法，它与传统教学模式有一个显著的差别即在于它是美术和音乐两种元素的高效融合。具体来说，美术更多地从视觉上打动人，音乐则从听觉上吸引人，因此调动二者的优势用于小学音乐的教学工作，能够全面培养学生的审美能力;且这种视听结合的方式能够使课堂内容更为丰富活泼，从而形成良好的课堂气氛，调动学生更好地参与到音乐学习中来。以《找春天》这一歌曲的教学为例，老师可以在讲授音乐内容时加入《屏风画——四季花鸟图屏风之三》等画作的内容。不仅如此，奥尔夫教学法还实现了历史与音乐的高度融合，音乐作为一种精神产物，其原型依然在历史中、生活中，因此将音乐与历史联系起来，可以为音乐打造更为全面的背景，帮助学生更好地了解音乐传达的情感与思想;且在教学过程中，老师要将时代元素赋予音乐教学中，例如当前极为流行的说唱、舞蹈歌曲等，就具有极强的时代感，是学生需要了解的东西。
（二）元素性
音乐通过多种要素的组合，形成一段完整的听觉印象，虽然它给人的美感具有一定的整体性与模糊性，但其构成元素却极为清晰与细节化。在采用奥尔夫教学法对小学生进行运用教学时，需要对音乐技能、素材等进行采集，并且向学生传达、讲解更细致的谱曲、写词等方面的原理与技巧——这包括节奏的反复调试与固定、旋律的设计等，进而提升学生的音乐素养。
（三）创造性
在高速发展的现代社会，创造性成为各行各业发展及人才培养的基本要求与目标，这对于小学音乐教学同样不例外。若单纯给小学生灌输音乐原理知识，片面要求其掌握名师的经典作品，而忽视其实践操作及个性化创造，无疑不利于新的、更具活力的现代化优秀音乐作品的诞生。而借助奥尔夫教学法，老师需要用一种更为灵活的方式开展教学工作，帮助学生形成一定的创造信念;而对于学生自我创造出的作品，也不能一味地贬低，而应该给予适当的鼓励与赞扬，继而调动学生的创作积极性。
二、奥尔夫教学法在小学音乐教学中应用策略
（一）节奏教学
在奥尔夫教学法的实际操作与利用过程中，节奏教学是极为基础的一个策略，其核心要求在于调动学生的学习兴趣，赋予学生更多主体地位。事实证明，节奏教学的新理念与方法与国内教学改革的大趋势是高度吻合的，也往往收效较好，目前已经在部分学校得到了一定的推行。例如老师在讲解《龙冬锵》相关知识时，便可带动同学们想象春节的情境，带领其一起用手打出节拍，促进肢体语言与音乐内容的紧密融合，进而真正融入音乐的气氛中去。
（二）游戏教学
在当前的小学教学领域中，游戏教学是极为基础的一种教学方法，它也同样被奥尔夫教学法所利用。在整个音乐教学工作中，利用游戏的手段，往往能使同学们积极行动起来，踊跃参与游戏活动，并在游戏过程中学习到音乐知识，感受到音乐的魅力。以人教版二年级教学曲目《郊游》一歌的教学来说，老师可以相应地组织一些户外游戏，让同学们在游戏中学习歌曲，这就打破了传统教学模式中离不开桌椅的局限，避免了僵化的教学环境所造成的学习枯燥的问题，使得教学效果事半功倍。
（三）本土化教学
总体来看，本土化教学作为一种更尊重客观事实、与生活息息相关的方法，在奥尔夫教学法体系中具有重要作用。通过本土化教学的理念与要求，可以将特定地区作为教学工作开展的特定背景，结合各地区的教育水平与学生学习状况，对教学方法进行必要的创新，在不脱离大的文化背景前提下，实现创新与个性化教学。例如，在讲授《江雪》这首由众所周知的古诗改编的歌曲时，教师可以从原诗歌的创作到广为流传，给学生讲解其背景和过程，与学生们一起讨论这首诗与歌表达的意境和思想，同时，深入挖掘中国传统音乐文化的魅力，激发学生的爱国热情和民族自信心，不断将传统音乐文化融入到现代小学音乐教学当中，实现文化的融合和升华。
结语
综上所述，加强对奥尔夫教学法在小学音乐教学中的应用的探讨，意义重大。相关工作人员需要明确奧尔夫音乐教学法的基本特点，在此基础上对该教学法在小学音乐教学中应用策略展开研究，进行节奏教学、游戏、本土化教学。
参考文献
[1]章梦洁.奥尔夫教学法在小学音乐教学中的有效运用[J].新课程研究：教师教育，2018，04：43-44.
[2]赵烨烊.奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学中的有效应用[J].杂文月刊：教育世界，2016（5）：32-33.
关键词：奥尔夫教学法;小学音乐教学;基本特点;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-255
现代社会是知识型社会，发展教育事业就成为全民关注的重点，为了提升教育质量，培养全面发展的优秀人才，许多新的教学理念得到研究。奥尔夫教学法凭借其综合性、元素性、创造性优势，得到了广泛的运用。
一、奥尔夫音乐教学法的基本特点
（一）综合性
奥尔夫教学法作为一种全新的教学方法，它与传统教学模式有一个显著的差别即在于它是美术和音乐两种元素的高效融合。具体来说，美术更多地从视觉上打动人，音乐则从听觉上吸引人，因此调动二者的优势用于小学音乐的教学工作，能够全面培养学生的审美能力;且这种视听结合的方式能够使课堂内容更为丰富活泼，从而形成良好的课堂气氛，调动学生更好地参与到音乐学习中来。以《找春天》这一歌曲的教学为例，老师可以在讲授音乐内容时加入《屏风画——四季花鸟图屏风之三》等画作的内容。不仅如此，奥尔夫教学法还实现了历史与音乐的高度融合，音乐作为一种精神产物，其原型依然在历史中、生活中，因此将音乐与历史联系起来，可以为音乐打造更为全面的背景，帮助学生更好地了解音乐传达的情感与思想;且在教学过程中，老师要将时代元素赋予音乐教学中，例如当前极为流行的说唱、舞蹈歌曲等，就具有极强的时代感，是学生需要了解的东西。
（二）元素性
音乐通过多种要素的组合，形成一段完整的听觉印象，虽然它给人的美感具有一定的整体性与模糊性，但其构成元素却极为清晰与细节化。在采用奥尔夫教学法对小学生进行运用教学时，需要对音乐技能、素材等进行采集，并且向学生传达、讲解更细致的谱曲、写词等方面的原理与技巧——这包括节奏的反复调试与固定、旋律的设计等，进而提升学生的音乐素养。
（三）创造性
在高速发展的现代社会，创造性成为各行各业发展及人才培养的基本要求与目标，这对于小学音乐教学同样不例外。若单纯给小学生灌输音乐原理知识，片面要求其掌握名师的经典作品，而忽视其实践操作及个性化创造，无疑不利于新的、更具活力的现代化优秀音乐作品的诞生。而借助奥尔夫教学法，老师需要用一种更为灵活的方式开展教学工作，帮助学生形成一定的创造信念;而对于学生自我创造出的作品，也不能一味地贬低，而应该给予适当的鼓励与赞扬，继而调动学生的创作积极性。
二、奥尔夫教学法在小学音乐教学中应用策略
（一）节奏教学
在奥尔夫教学法的实际操作与利用过程中，节奏教学是极为基础的一个策略，其核心要求在于调动学生的学习兴趣，赋予学生更多主体地位。事实证明，节奏教学的新理念与方法与国内教学改革的大趋势是高度吻合的，也往往收效较好，目前已经在部分学校得到了一定的推行。例如老师在讲解《龙冬锵》相关知识时，便可带动同学们想象春节的情境，带领其一起用手打出节拍，促进肢体语言与音乐内容的紧密融合，进而真正融入音乐的气氛中去。
（二）游戏教学
在当前的小学教学领域中，游戏教学是极为基础的一种教学方法，它也同样被奥尔夫教学法所利用。在整个音乐教学工作中，利用游戏的手段，往往能使同学们积极行动起来，踊跃参与游戏活动，并在游戏过程中学习到音乐知识，感受到音乐的魅力。以人教版二年级教学曲目《郊游》一歌的教学来说，老师可以相应地组织一些户外游戏，让同学们在游戏中学习歌曲，这就打破了传统教学模式中离不开桌椅的局限，避免了僵化的教学环境所造成的学习枯燥的问题，使得教学效果事半功倍。
（三）本土化教学
总体来看，本土化教学作为一种更尊重客观事实、与生活息息相关的方法，在奥尔夫教学法体系中具有重要作用。通过本土化教学的理念与要求，可以将特定地区作为教学工作开展的特定背景，结合各地区的教育水平与学生学习状况，对教学方法进行必要的创新，在不脱离大的文化背景前提下，实现创新与个性化教学。例如，在讲授《江雪》这首由众所周知的古诗改编的歌曲时，教师可以从原诗歌的创作到广为流传，给学生讲解其背景和过程，与学生们一起讨论这首诗与歌表达的意境和思想，同时，深入挖掘中国传统音乐文化的魅力，激发学生的爱国热情和民族自信心，不断将传统音乐文化融入到现代小学音乐教学当中，实现文化的融合和升华。
结语
综上所述，加强对奥尔夫教学法在小学音乐教学中的应用的探讨，意义重大。相关工作人员需要明确奧尔夫音乐教学法的基本特点，在此基础上对该教学法在小学音乐教学中应用策略展开研究，进行节奏教学、游戏、本土化教学。
参考文献
[1]章梦洁.奥尔夫教学法在小学音乐教学中的有效运用[J].新课程研究：教师教育，2018，04：43-44.
[2]赵烨烊.奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学中的有效应用[J].杂文月刊：教育世界，2016（5）：32-33.