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摘要：在我国教育领域中存在着特殊教育的过程，并设立了特殊教育学校专门针对残疾儿童、智障儿童、患有精神疾病的儿童开展教育教学工作，并在教育中特别注重特殊儿童生活能力的培养，进而能够让特殊儿童能够拥有独立生活的能力，促进其更好的成长与发展。在特殊教育中存在着语文课程教学的过程，应将教学的重点放置于利用语言文字教学培养特殊儿童生活能力的环节，让特殊儿童掌握语言知识的同时提升独立生活能力，在实现教育目标的同时促进特殊儿童健康的成长。
关键词：特殊教育;语文课程;生活能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
特殊教育学校中培养的学生都属于不正确儿童，比如聋哑儿童、智障儿童、患有精神类疾病的儿童等。国家对于特殊类儿童的教育较为重视，特别是对特殊类儿童的生活能力产生更多的关注。因此，对特殊教育学校提出了关注特殊儿童生活能力培养的教育要求。语文课程是特殊教育学校教学中重点教育内容，并且传授的是特殊儿童语言类的知识，而语言是实现特殊儿童理解他人语言、引导特殊儿童拥有生活处理能力的重要元素[1]。因此，语文教师应承担起培养学生生活能力的重任，并将其贯穿于语文课程教学始终，进而达到不断提升特殊儿童生活能力的教育目的。
一、在语文课程中培养特殊儿童生活能力的重要性
（一）教学内容是实现特殊儿童理解并提升生活能力的重要元素
语文课程教学的内容是语言知识，是实现理解他人见解的重要元素。在培养特殊儿童生活能力时，需要利用语言来引导学生自主完成生活自理过程，主要是让特殊儿童能够理解教师引导的内容，进而采取行动进行自理[2]。因此，在语文课程中培养特殊儿童生活能力，是提升培养效果的重要学科。
（二）在完成学科教学的同时实现特殊儿童生活能力的成长
语文课程中需要传授特殊儿童生字词、阅读方法、写作方法，教师在引领学生学习生字词、阅读方法、写作方法时，可以将“生活自理的方法”作为阅读教学与写作教学的内容，并从中引领学生学习生字词。在完成语文课程教学任务的同时，会因引领特殊儿童阅读学习与生活自理相关的文章而帮助特殊儿童掌握方法，教师再让学生根据阅读的内容实践练习，达到提升儿童生活能力的教育目的。
二、语文课程教学中培养特殊儿童生活能力的具体策略
（一）在生字词教学中引入生活能力培养过程
教师在培养特殊儿童生活能力时，可以在传授其生字词时与生活能力培养相结合，可以根据生字词引入生活自理的实践环节，让特殊儿童认知生字词的同时也提升了生活能力。由于特殊教育学校中的特殊儿童包含不同类型的学生，比如聋哑学生、智障学生、患有精神类疾病的学生，教师在将生字词教学与生活能力培养相结合时，需要根据不同的学生采用不同的教育引导方案。
例如，教师在引领特殊儿童学习语文课程《祖国多么广大》一课时，本节课需要特殊儿童认读“已、广、米、斗”等生字。教师在设计教学策略帮助特殊儿童快速识字时，可以将生活能力培养内容引入策略中，比如以“已”为例，教师可以引入穿衣服的生活实践过程，并采取缓慢的动作进行操作，让特殊儿童观看操作的过程掌握穿衣服的方法。同时，还要利用语言描述的方式将“已”表述出来：“我已经把衣服穿好的”，进而帮助特殊儿童理解这一生字的含义。然后，教师让特殊儿童进行实践，由于聋哑儿童在智力方面不存在问题，教师可以利用手语的方式将语言描述的内容表现出来，再让聋哑儿童进行实践提升其生活能力;对于存在智力障碍的儿童，教师应采取走近学生帮助其完成实践过程，并采取缓慢的方式帮助，可采取反复练习的过程;对于精神方面存在问题的儿童，教师可以采取在学生面前表演的方式，让学生产生兴趣并模仿教师，进而通过模仿的过程掌握穿衣的方法。
（二）在阅读教学中培养特殊儿童生活能力
教师在培养特殊儿童生活能力时应重视阅读教学的过程，原因是可以将与生活自理相关的文章引入阅读中，再通过采取引领学生实践的过程，达到提升特殊儿童生活能力的教育目的。
例如，教师在引领特殊儿童阅读学习《胖乎乎的小手》一课时，可以根据课文内容引入生活自理方面的阅读材料，比如文中阐述的：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”这一内容，教师引入“洗手绢”阅读材料，并采取缓慢引领特殊儿童阅读的过程。然后，教师在通过亲自示范的方式，将文字内容转化成实践操作，并且要采取边洗边缓慢阐述的方式，先让特殊儿童进行理解。最后，根据不同类型的特殊儿童采用不同的实践练习方式，方法可采取上述阐述的方式。
（三）创建活动培养特殊儿童生活能力
教师在语文课程教学中可以采取创设活动的方式，让特殊儿童在活动中巩固知识、增长知识、促进各项能力成長的同时，提升生活自理能力。
例如，教师可以创设角色扮演活动，让特殊儿童扮演妈妈做家务的过程、扮演妈妈帮自己穿衣服与穿裤子的过程等，这些行为都需要特殊儿童能够自主完成。特殊儿童在参与活动时，教师应参与到特殊儿童扮演的过程中，主要是观察特殊儿童完成家务的效果，如果特殊儿童存在困难时应及时干预其中，采取示范引导的方式让特殊儿童掌握方法，然后再继续开展角色扮演的过程，可以让特殊儿童有效完成角色扮演的同时，能够在参与的过程中提升生活自理能力水平。
（四）注重游戏的应用可提升特殊儿童生活能力培养的效果
虽然特殊儿童与正常儿童相对比，身体健康方面与正确儿童存在着不同，但是在游戏方面所表现出来的喜爱程度与正常儿童却是相同的。因此，教师在课程教学中培养特殊儿童生活能力时，可以积极利用游戏的方式吸引特殊儿童的注意力，并在游戏中引入培养特殊儿童生活能力的内容，让特殊儿童参与游戏的过程中提升生活自理能力，比如设计叠衣服比赛活动，并且将不同类型的儿童分至一组，采取小组比赛的方式开展，小组内特殊儿童可以互相帮助完成比赛。教师还要在特殊儿童比赛的过程中，对存在困难的特殊儿童进行示范指导，并在最终给予每位特殊儿童奖励，激发特殊儿童参与积极性。在此过程中，特殊儿童的生活能力得到了成长。
结束语
特殊教育学校培养的学生都属于残疾儿童，应重视儿童生活能力的培养，并且需要语文课程充分发挥出作用，将生活能力培养与教学内容相结合，进而达到特殊儿童生活能力有效培养的教育目标。
参考文献
[1]罗雪妤. 利用生活语文，促进特殊教育学校儿童生活能力提升[J]. 读与写（上，下旬）， 2019， 016（017）：238.
[2]陈耀. 特殊教育学校培智班生活语文课堂教学研究[J]. 中外交流， 2019， 000（007）：186.
关键词：特殊教育;语文课程;生活能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
特殊教育学校中培养的学生都属于不正确儿童，比如聋哑儿童、智障儿童、患有精神类疾病的儿童等。国家对于特殊类儿童的教育较为重视，特别是对特殊类儿童的生活能力产生更多的关注。因此，对特殊教育学校提出了关注特殊儿童生活能力培养的教育要求。语文课程是特殊教育学校教学中重点教育内容，并且传授的是特殊儿童语言类的知识，而语言是实现特殊儿童理解他人语言、引导特殊儿童拥有生活处理能力的重要元素[1]。因此，语文教师应承担起培养学生生活能力的重任，并将其贯穿于语文课程教学始终，进而达到不断提升特殊儿童生活能力的教育目的。
一、在语文课程中培养特殊儿童生活能力的重要性
（一）教学内容是实现特殊儿童理解并提升生活能力的重要元素
语文课程教学的内容是语言知识，是实现理解他人见解的重要元素。在培养特殊儿童生活能力时，需要利用语言来引导学生自主完成生活自理过程，主要是让特殊儿童能够理解教师引导的内容，进而采取行动进行自理[2]。因此，在语文课程中培养特殊儿童生活能力，是提升培养效果的重要学科。
（二）在完成学科教学的同时实现特殊儿童生活能力的成长
语文课程中需要传授特殊儿童生字词、阅读方法、写作方法，教师在引领学生学习生字词、阅读方法、写作方法时，可以将“生活自理的方法”作为阅读教学与写作教学的内容，并从中引领学生学习生字词。在完成语文课程教学任务的同时，会因引领特殊儿童阅读学习与生活自理相关的文章而帮助特殊儿童掌握方法，教师再让学生根据阅读的内容实践练习，达到提升儿童生活能力的教育目的。
二、语文课程教学中培养特殊儿童生活能力的具体策略
（一）在生字词教学中引入生活能力培养过程
教师在培养特殊儿童生活能力时，可以在传授其生字词时与生活能力培养相结合，可以根据生字词引入生活自理的实践环节，让特殊儿童认知生字词的同时也提升了生活能力。由于特殊教育学校中的特殊儿童包含不同类型的学生，比如聋哑学生、智障学生、患有精神类疾病的学生，教师在将生字词教学与生活能力培养相结合时，需要根据不同的学生采用不同的教育引导方案。
例如，教师在引领特殊儿童学习语文课程《祖国多么广大》一课时，本节课需要特殊儿童认读“已、广、米、斗”等生字。教师在设计教学策略帮助特殊儿童快速识字时，可以将生活能力培养内容引入策略中，比如以“已”为例，教师可以引入穿衣服的生活实践过程，并采取缓慢的动作进行操作，让特殊儿童观看操作的过程掌握穿衣服的方法。同时，还要利用语言描述的方式将“已”表述出来：“我已经把衣服穿好的”，进而帮助特殊儿童理解这一生字的含义。然后，教师让特殊儿童进行实践，由于聋哑儿童在智力方面不存在问题，教师可以利用手语的方式将语言描述的内容表现出来，再让聋哑儿童进行实践提升其生活能力;对于存在智力障碍的儿童，教师应采取走近学生帮助其完成实践过程，并采取缓慢的方式帮助，可采取反复练习的过程;对于精神方面存在问题的儿童，教师可以采取在学生面前表演的方式，让学生产生兴趣并模仿教师，进而通过模仿的过程掌握穿衣的方法。
（二）在阅读教学中培养特殊儿童生活能力
教师在培养特殊儿童生活能力时应重视阅读教学的过程，原因是可以将与生活自理相关的文章引入阅读中，再通过采取引领学生实践的过程，达到提升特殊儿童生活能力的教育目的。
例如，教师在引领特殊儿童阅读学习《胖乎乎的小手》一课时，可以根据课文内容引入生活自理方面的阅读材料，比如文中阐述的：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”这一内容，教师引入“洗手绢”阅读材料，并采取缓慢引领特殊儿童阅读的过程。然后，教师在通过亲自示范的方式，将文字内容转化成实践操作，并且要采取边洗边缓慢阐述的方式，先让特殊儿童进行理解。最后，根据不同类型的特殊儿童采用不同的实践练习方式，方法可采取上述阐述的方式。
（三）创建活动培养特殊儿童生活能力
教师在语文课程教学中可以采取创设活动的方式，让特殊儿童在活动中巩固知识、增长知识、促进各项能力成長的同时，提升生活自理能力。
例如，教师可以创设角色扮演活动，让特殊儿童扮演妈妈做家务的过程、扮演妈妈帮自己穿衣服与穿裤子的过程等，这些行为都需要特殊儿童能够自主完成。特殊儿童在参与活动时，教师应参与到特殊儿童扮演的过程中，主要是观察特殊儿童完成家务的效果，如果特殊儿童存在困难时应及时干预其中，采取示范引导的方式让特殊儿童掌握方法，然后再继续开展角色扮演的过程，可以让特殊儿童有效完成角色扮演的同时，能够在参与的过程中提升生活自理能力水平。
（四）注重游戏的应用可提升特殊儿童生活能力培养的效果
虽然特殊儿童与正常儿童相对比，身体健康方面与正确儿童存在着不同，但是在游戏方面所表现出来的喜爱程度与正常儿童却是相同的。因此，教师在课程教学中培养特殊儿童生活能力时，可以积极利用游戏的方式吸引特殊儿童的注意力，并在游戏中引入培养特殊儿童生活能力的内容，让特殊儿童参与游戏的过程中提升生活自理能力，比如设计叠衣服比赛活动，并且将不同类型的儿童分至一组，采取小组比赛的方式开展，小组内特殊儿童可以互相帮助完成比赛。教师还要在特殊儿童比赛的过程中，对存在困难的特殊儿童进行示范指导，并在最终给予每位特殊儿童奖励，激发特殊儿童参与积极性。在此过程中，特殊儿童的生活能力得到了成长。
结束语
特殊教育学校培养的学生都属于残疾儿童，应重视儿童生活能力的培养，并且需要语文课程充分发挥出作用，将生活能力培养与教学内容相结合，进而达到特殊儿童生活能力有效培养的教育目标。
参考文献
[1]罗雪妤. 利用生活语文，促进特殊教育学校儿童生活能力提升[J]. 读与写（上，下旬）， 2019， 016（017）：238.
[2]陈耀. 特殊教育学校培智班生活语文课堂教学研究[J]. 中外交流， 2019， 000（007）：186.