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摘 要：在课程改革的背景下，小学体育与健康教学的目的是让每一位学生都受益，实现学生的不断进步和发展。基于此，以体育能力弱的学生为研究对象，分析原因、探究教学方式，旨在为优化小学体育与健康教学，促进学生的共同发展提供参考。
关键词：小学生;体育与健康;体育能力弱;教学指导
随着课程改革的深入，在小学体育与健康教学实践中，“关注个体差异”“保证每一位学生受益”已经成为教育工作者的共识。但是，在实际教学中，一些体育能力弱的学生常常无法达到预期的课程标准，这不仅影响了体育与健康教学效果，也限制了学生的未来发展。针对此，教师在体育与健康教学实践中有必要给予体育能力弱的学生足够的关注，为学生制定科学可行的教学指导方案。
一、体育能力弱的学生产生的原因
在小学体育与健康课程教学中，根据测试成绩来看，一些学生的体育能力偏弱，难以达到课程要求的最低水平。通过对这些学生的分析发现，导致其体育能力弱的原因可以从先天因素与后天因素两个方面分析。
从先天因素来看，一些学生由于遗传因素影响天生存在矮小、肥胖、瘦弱等情况，难以适应正常的训练强度，无法达到正常的训练标准。从后天因素来看，一些学生思想认识不足、害怕吃苦、自由散漫，不愿意参加训练或者敷衍了事;运动心理存在障碍，常常受到不良情绪的影响，导致在运动中焦虑、沮丧、不信任、不合群，难以发挥自我潜能，无法与他人建立良好的合作关系，影响运动效果。针对这些学生的表现，在体育与健康课程教学中，教师应给予其足够的关注，引导学生突破自我，提升體育能力。
二、关注体育能力弱学生的教学方式
（一）关注学生情感，激发运动信心
教育的一个主要目的是发现受教育者自身的禀赋、兴趣、爱好和特长，并为他们提供充分的条件和正确的引导。在小学体育与健康教学中，面对体育能力弱的学生，教师首先要帮助他们树立自信。在小学阶段，常常有一部分学生因为从小没有养成良好的体育锻炼习惯，以至于他们在体育课堂上运动量较少，对于体育锻炼活动参与积极性不高，这时候就要对这类学生进行积极的引导，让所有的学生意识到体育锻炼的好处和重要性。例如，教师可以设计差异化、层次化的运动内容，将不同运动能力的学生区分开来，引导学生在不同难度层次的项目中不断突破自我，积累自信，为学生的自主运动奠定心理基础。
（二）关注学生兴趣，调动运动热情
兴趣是最好的老师。爱玩、好动是小学生的天性，但是通过对一些体育能力弱的学生的观察发现，这些学生在运动中普遍存在“三分钟热度”的情况，一些学生在进行体育锻炼活动时，刚开始能够投入足够的热情，但是在活动进行一段时间之后，学生的参与积极性却没有那么高，这是因为最开始对体育活动有一种新鲜感，学生对体育活动充满了好奇，而教师要培养学生的体育兴趣。针对此，教师可以与学生进行沟通交流，了解学生的兴趣所在，并设计趣味化的体育内容，如设计体育游戏、组织趣味比赛等，让学生保持对运动的热情，并不断激发潜能。
（三）关注运动技能，培养运动能力
“授之以鱼，不如授之以渔”，面对体育能力弱的学生，教师不仅要调动其积极情感，还应指导其掌握科学的运动技能，一些学生虽然想通过体育活动来提高自身的身体素质，但是却因为缺少正确方法的指导，常常感到力不从心，教师除了要指导学生正确的方法外，还要培养学生进行体育运动的能力。例如，在田径运动中，指导学生跑、跳的动作要领，指导学生日常运动方法等。这样可以培养学生的自主运动能力，让学生在科学运动中逐渐改善身体状况，提升体育能力。
（四）关注互动交流，优化教学关系
在体育与健康课程上，顺畅、积极的交流能够活跃课堂氛围，带动每一个学生都参与到运动锻炼中来。在教学指导中，教师可以与学生建立平等的交流，用尊重和真诚缓解学生的心理压力，鼓励学生不断尝试、不断突破。教师要为学生之间的沟通创造条件，采用比、学、赶、帮、带等方式，充分调动积极因素，促使学生在互动交流中共同发展。
（五）关注评价指导，激励学生进步
在小学体育与健康课程中，教师面对体育能力弱的学生，应关注评价，重视学生完成的学习成果，达到的运动标准，同时更应该重视学生对待体育运动的态度、练习的积极性、付出的努力等，尽量做到评价全面，激励学生自我发展。
总之，在小学体育与健康教学中关注体育能力弱的学生，契合了课程改革的基本要求。在教学实践中，教师应通过鼓励、指导，给予体育能力弱的学生以信心，激发其运动兴趣，提高其运动技巧，引导其进行互动交流，鼓励其不断进步，让学生在关注和培养中突破自我，实现身心协调发展。
参考文献：
[1]吴燕峰.小学体育教学中培养学生体育兴趣的研究[J].田径，2021（3）：61-62.
[2]辛敏，程传银.合作式学习培育小学体育学困生核心素养的实证研究[J].当代体育科技，2019，9（12）：167，169.
关键词：小学生;体育与健康;体育能力弱;教学指导
随着课程改革的深入，在小学体育与健康教学实践中，“关注个体差异”“保证每一位学生受益”已经成为教育工作者的共识。但是，在实际教学中，一些体育能力弱的学生常常无法达到预期的课程标准，这不仅影响了体育与健康教学效果，也限制了学生的未来发展。针对此，教师在体育与健康教学实践中有必要给予体育能力弱的学生足够的关注，为学生制定科学可行的教学指导方案。
一、体育能力弱的学生产生的原因
在小学体育与健康课程教学中，根据测试成绩来看，一些学生的体育能力偏弱，难以达到课程要求的最低水平。通过对这些学生的分析发现，导致其体育能力弱的原因可以从先天因素与后天因素两个方面分析。
从先天因素来看，一些学生由于遗传因素影响天生存在矮小、肥胖、瘦弱等情况，难以适应正常的训练强度，无法达到正常的训练标准。从后天因素来看，一些学生思想认识不足、害怕吃苦、自由散漫，不愿意参加训练或者敷衍了事;运动心理存在障碍，常常受到不良情绪的影响，导致在运动中焦虑、沮丧、不信任、不合群，难以发挥自我潜能，无法与他人建立良好的合作关系，影响运动效果。针对这些学生的表现，在体育与健康课程教学中，教师应给予其足够的关注，引导学生突破自我，提升體育能力。
二、关注体育能力弱学生的教学方式
（一）关注学生情感，激发运动信心
教育的一个主要目的是发现受教育者自身的禀赋、兴趣、爱好和特长，并为他们提供充分的条件和正确的引导。在小学体育与健康教学中，面对体育能力弱的学生，教师首先要帮助他们树立自信。在小学阶段，常常有一部分学生因为从小没有养成良好的体育锻炼习惯，以至于他们在体育课堂上运动量较少，对于体育锻炼活动参与积极性不高，这时候就要对这类学生进行积极的引导，让所有的学生意识到体育锻炼的好处和重要性。例如，教师可以设计差异化、层次化的运动内容，将不同运动能力的学生区分开来，引导学生在不同难度层次的项目中不断突破自我，积累自信，为学生的自主运动奠定心理基础。
（二）关注学生兴趣，调动运动热情
兴趣是最好的老师。爱玩、好动是小学生的天性，但是通过对一些体育能力弱的学生的观察发现，这些学生在运动中普遍存在“三分钟热度”的情况，一些学生在进行体育锻炼活动时，刚开始能够投入足够的热情，但是在活动进行一段时间之后，学生的参与积极性却没有那么高，这是因为最开始对体育活动有一种新鲜感，学生对体育活动充满了好奇，而教师要培养学生的体育兴趣。针对此，教师可以与学生进行沟通交流，了解学生的兴趣所在，并设计趣味化的体育内容，如设计体育游戏、组织趣味比赛等，让学生保持对运动的热情，并不断激发潜能。
（三）关注运动技能，培养运动能力
“授之以鱼，不如授之以渔”，面对体育能力弱的学生，教师不仅要调动其积极情感，还应指导其掌握科学的运动技能，一些学生虽然想通过体育活动来提高自身的身体素质，但是却因为缺少正确方法的指导，常常感到力不从心，教师除了要指导学生正确的方法外，还要培养学生进行体育运动的能力。例如，在田径运动中，指导学生跑、跳的动作要领，指导学生日常运动方法等。这样可以培养学生的自主运动能力，让学生在科学运动中逐渐改善身体状况，提升体育能力。
（四）关注互动交流，优化教学关系
在体育与健康课程上，顺畅、积极的交流能够活跃课堂氛围，带动每一个学生都参与到运动锻炼中来。在教学指导中，教师可以与学生建立平等的交流，用尊重和真诚缓解学生的心理压力，鼓励学生不断尝试、不断突破。教师要为学生之间的沟通创造条件，采用比、学、赶、帮、带等方式，充分调动积极因素，促使学生在互动交流中共同发展。
（五）关注评价指导，激励学生进步
在小学体育与健康课程中，教师面对体育能力弱的学生，应关注评价，重视学生完成的学习成果，达到的运动标准，同时更应该重视学生对待体育运动的态度、练习的积极性、付出的努力等，尽量做到评价全面，激励学生自我发展。
总之，在小学体育与健康教学中关注体育能力弱的学生，契合了课程改革的基本要求。在教学实践中，教师应通过鼓励、指导，给予体育能力弱的学生以信心，激发其运动兴趣，提高其运动技巧，引导其进行互动交流，鼓励其不断进步，让学生在关注和培养中突破自我，实现身心协调发展。
参考文献：
[1]吴燕峰.小学体育教学中培养学生体育兴趣的研究[J].田径，2021（3）：61-62.
[2]辛敏，程传银.合作式学习培育小学体育学困生核心素养的实证研究[J].当代体育科技，2019，9（12）：167，169.