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摘 要：小学音乐教育是小学教育体系的重要构成，尤其是在素质教育层面发挥着重要价值。在小学音乐教学改革中，需要重视分层教学理念的实践。
关键词：小学音乐;分层教学;因材施教
在小学音乐教学中，音乐教师要根据学生实际情况，通过音乐教学分层组织设计，音乐教学分层目标制订以及音乐教学分层内容实施等途径，促进音乐课堂取得更好的教学效果。
一、小学音乐分层教学的必要性
由于小学生生活背景、心理、能力等方面都存在一定的差异，如果在音乐教学实施过程中不能充分考虑到这些差异情况，就会影响到音乐教学的整体效果。在现代教育发展中，提倡因材施教和差异教学，也就是基于小学生的兴趣、习惯等来实现更具针对性的教学目的，使每个小学生都能够更好地理解和掌握音乐知识和技能，使小学生的音乐潜能得以最大限度的挖掘。
二、小学音乐分层教学的实施途径
（一）音乐教学分层组织设计
小学音乐分层教学中，需要基于学生的实际情况来合理组织，从而让小学生能够在分层学习中体验更加舒适和快乐。在分层组织设计中，小学音乐教师要明确将学生分为几个层次，每个层次是以什么样的标准进行分层等。音乐教师在分层教学时，需要综合考虑学生的音乐基础、音乐学习兴趣和音乐掌握能力等。一般而言，对于小学音乐课堂而言，分为三个层次是较为合理的。第一个层次是音乐水平较高的学生，这些学生一般具备一定的音乐基础，并且自身乐感较好，并对音乐学习充满兴趣[1]。这些学生之所以分为第一层，一方面是教学中可以适当加快进度、增加难度，这样不会给这些学生造成过大的学习负担，并且能够满足学生对音乐的探索。第二个层次是一些音乐基础一般，但能够按照音乐老师要求按部就班学习和掌握知识的学生，这些学生的音乐教学可以通过加强引导，巩固练习等方式实现。第三个层次的学生，则是音乐基础较为薄弱，并且对音乐学习主动性不高的学生。在对这些学生的教学中，需要音乐教师以培养兴趣和加强基础训练为主。通过这样的合理分层设计，可以有效避免不同层次学生共同学习时教学进度和难度难以均衡控制的情况，也可以充分考虑到小学生的自尊心等要素，缩小同一个层次学生的学习差距。
（二）音乐教学分层目标制订
小学音乐教学目标也要积极进行分层，在教学计划方面要体现出分层教学的特点，既要保证学生能够完成本层次的学习任务，也能够基于适当的音乐学习挑战来激发潜能。音乐教师在安排课程目标时，需要结合每个层次的学生情况，定制差异教学实践模式[2]。分层教学的难点是对学生学习的掌握，并在不同层次之间建立一个动态的交流渠道，每个层次的学生都能够依据对音乐的掌握，调整自己的学习进度和难度。分层教学并不是让学生产生一种学习的等级感受，而是通过层次教学目标制订，让学生可以更加自主地选择和参与到适合自己的学习模式当中，音乐教师在制订教学目标时，可以将目标进行分解，以满足和匹配到各个层次中，并且让各个层次的教学都具有紧密的联系性。
例如，在《小纸船的梦》这首歌曲的教学中，音乐教师可以设置递进的教学目标。教学目标被细化为三个层次，基本学习任务是能够熟悉掌握歌曲的旋律并准确记住歌词，中等学习任务是能够看懂歌曲简谱并进行准确发声，高等学习任务则是在歌曲演唱的基础上，能够进行和声练习和歌曲演绎等[3]。通过分层教学目标的有效制订，可以让不同层次的学生都能够较好地适应教学节奏，同时可以给底层组别的学生挑战更高难度知识和技能的机会，也能够给高层组别的学生提供复习和巩固基础知识的条件。
（三）音乐教学分层内容实施
在小学音乐课堂教学中，音乐教师根据分层目标进行教学内容的设计。音乐分层教学中，需要积极调动所有学生的积极性，并且在课堂上营造有效的学习氛围。即便是分层教学，所有学生也同处于一个课堂之内，那么在教学内容上就要更好地符合小学生整体需求[4]。无论是哪个层次的小学生，对生动有趣的教学内容关注度都会提高。音乐教师可以通过教学内容的合理布置，激发小学生对音乐知识的感悟和实践。
例如，在《小巴郎，童年的太阳》的教学中，音乐教师可以通过播放帶有MTV画面的歌曲，让小学生的注意力集中于歌曲营造的情绪中，并且引导第三层次的学生聆听歌曲的美妙，让第二层次的学生在感悟歌曲情感的同时分析出这首歌曲的曲风，并且鼓励第一层次的学生基于歌曲节奏来总结节拍特点等。
三、结语
小学音乐分层教学是对课堂教学的一种优化，能够更好地实现差异教学目的。小学音乐教学实践中，基于对学生的分组和对教学目标和内容的构建，让小学生可以更好地提升音乐能力。
参考文献：
[1]张小燕.小学音乐分层教学的实施策略：以《早上好》一课为例[J].教学月刊（小学版），2020（1）：56，71-73.
[2]卢德新.拨动情弦，让课堂音韵流淌：小学音乐教育中情感、态度、价值观目标的实现路径探析[J].教育观察，2019（18）：95-96.
[3]谢绪刚.小学音乐课堂教学有效性的建构策略研究[J].新课程（教研版），2019（9）：156.
[4]李婷.浅谈小学音乐教学中培养学生核心素养的方法研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2019（11）：117-118.
关键词：小学音乐;分层教学;因材施教
在小学音乐教学中，音乐教师要根据学生实际情况，通过音乐教学分层组织设计，音乐教学分层目标制订以及音乐教学分层内容实施等途径，促进音乐课堂取得更好的教学效果。
一、小学音乐分层教学的必要性
由于小学生生活背景、心理、能力等方面都存在一定的差异，如果在音乐教学实施过程中不能充分考虑到这些差异情况，就会影响到音乐教学的整体效果。在现代教育发展中，提倡因材施教和差异教学，也就是基于小学生的兴趣、习惯等来实现更具针对性的教学目的，使每个小学生都能够更好地理解和掌握音乐知识和技能，使小学生的音乐潜能得以最大限度的挖掘。
二、小学音乐分层教学的实施途径
（一）音乐教学分层组织设计
小学音乐分层教学中，需要基于学生的实际情况来合理组织，从而让小学生能够在分层学习中体验更加舒适和快乐。在分层组织设计中，小学音乐教师要明确将学生分为几个层次，每个层次是以什么样的标准进行分层等。音乐教师在分层教学时，需要综合考虑学生的音乐基础、音乐学习兴趣和音乐掌握能力等。一般而言，对于小学音乐课堂而言，分为三个层次是较为合理的。第一个层次是音乐水平较高的学生，这些学生一般具备一定的音乐基础，并且自身乐感较好，并对音乐学习充满兴趣[1]。这些学生之所以分为第一层，一方面是教学中可以适当加快进度、增加难度，这样不会给这些学生造成过大的学习负担，并且能够满足学生对音乐的探索。第二个层次是一些音乐基础一般，但能够按照音乐老师要求按部就班学习和掌握知识的学生，这些学生的音乐教学可以通过加强引导，巩固练习等方式实现。第三个层次的学生，则是音乐基础较为薄弱，并且对音乐学习主动性不高的学生。在对这些学生的教学中，需要音乐教师以培养兴趣和加强基础训练为主。通过这样的合理分层设计，可以有效避免不同层次学生共同学习时教学进度和难度难以均衡控制的情况，也可以充分考虑到小学生的自尊心等要素，缩小同一个层次学生的学习差距。
（二）音乐教学分层目标制订
小学音乐教学目标也要积极进行分层，在教学计划方面要体现出分层教学的特点，既要保证学生能够完成本层次的学习任务，也能够基于适当的音乐学习挑战来激发潜能。音乐教师在安排课程目标时，需要结合每个层次的学生情况，定制差异教学实践模式[2]。分层教学的难点是对学生学习的掌握，并在不同层次之间建立一个动态的交流渠道，每个层次的学生都能够依据对音乐的掌握，调整自己的学习进度和难度。分层教学并不是让学生产生一种学习的等级感受，而是通过层次教学目标制订，让学生可以更加自主地选择和参与到适合自己的学习模式当中，音乐教师在制订教学目标时，可以将目标进行分解，以满足和匹配到各个层次中，并且让各个层次的教学都具有紧密的联系性。
例如，在《小纸船的梦》这首歌曲的教学中，音乐教师可以设置递进的教学目标。教学目标被细化为三个层次，基本学习任务是能够熟悉掌握歌曲的旋律并准确记住歌词，中等学习任务是能够看懂歌曲简谱并进行准确发声，高等学习任务则是在歌曲演唱的基础上，能够进行和声练习和歌曲演绎等[3]。通过分层教学目标的有效制订，可以让不同层次的学生都能够较好地适应教学节奏，同时可以给底层组别的学生挑战更高难度知识和技能的机会，也能够给高层组别的学生提供复习和巩固基础知识的条件。
（三）音乐教学分层内容实施
在小学音乐课堂教学中，音乐教师根据分层目标进行教学内容的设计。音乐分层教学中，需要积极调动所有学生的积极性，并且在课堂上营造有效的学习氛围。即便是分层教学，所有学生也同处于一个课堂之内，那么在教学内容上就要更好地符合小学生整体需求[4]。无论是哪个层次的小学生，对生动有趣的教学内容关注度都会提高。音乐教师可以通过教学内容的合理布置，激发小学生对音乐知识的感悟和实践。
例如，在《小巴郎，童年的太阳》的教学中，音乐教师可以通过播放帶有MTV画面的歌曲，让小学生的注意力集中于歌曲营造的情绪中，并且引导第三层次的学生聆听歌曲的美妙，让第二层次的学生在感悟歌曲情感的同时分析出这首歌曲的曲风，并且鼓励第一层次的学生基于歌曲节奏来总结节拍特点等。
三、结语
小学音乐分层教学是对课堂教学的一种优化，能够更好地实现差异教学目的。小学音乐教学实践中，基于对学生的分组和对教学目标和内容的构建，让小学生可以更好地提升音乐能力。
参考文献：
[1]张小燕.小学音乐分层教学的实施策略：以《早上好》一课为例[J].教学月刊（小学版），2020（1）：56，71-73.
[2]卢德新.拨动情弦，让课堂音韵流淌：小学音乐教育中情感、态度、价值观目标的实现路径探析[J].教育观察，2019（18）：95-96.
[3]谢绪刚.小学音乐课堂教学有效性的建构策略研究[J].新课程（教研版），2019（9）：156.
[4]李婷.浅谈小学音乐教学中培养学生核心素养的方法研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2019（11）：117-118.