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思维开始于疑问，问题启迪思维。设问和提问能够把学习目标转化为生动具体的问题，提示学生的认知矛盾，引起认知冲突，使学生带着问题去思考、去探索。地理教学中要能引导学生应用地理知识、地理技能和地理智能解决地理问题，在解决问题的实践中提高他们的地理能力。在地理课中恰当地设问和提问有利于提高课堂教学的实效，有助于发挥学生学习的主动性和参与精神。本文结合平时的教学实践，谈一些粗浅看法。
一、怎样设计问题
1.设计的问题要有利于构建教学的结构框架
设置悬念或者提出系列化的关键问题，对形成知识的结构框架有重要的作用。一般来说，实现地理教学目标是以“提出问题，激发学生的认知冲突——思考问题，解决学生的认知矛盾——应用问题，实现学生的认知迁移”为主线展开的。可见，问题构成了教学的骨架。因此，设计的问题应该符合学生的认知规律，以设置悬念牢牢地抓住学生的注意；设计的问题还要体现地理知识结构，提出系列化的关键问题有利于加强知识之间的衔接，理清它们之间的内在联系。例如，在讲完高中地理“大气的热状况”内容后，通过设计以下问题来总结全文和设置悬念：大气的热量最根本来源是什么？它怎样使近地面大气增温？具体过程如何？以上主要学习了太阳辐射经转化最终保存在大气层中，由于各地区间近地面大气获得的热量不同，大气还会运动，那么大气究竟怎样运动？某一地区，整个对流层大气的运动状况又如何？这就是后面第三节要学的内容。
这样的问题设计，既理清了第二节教材各部分知识间的内在联系，又重点突出，环环相扣，还留有一定思考余地，让学生觉得有学头，有想头，激发了学生学习地理的兴趣。
2.设计的问题要新颖，要有启发性
设问和提问是为了创设学习情境。所谓学习情境是指新颖的学习任务，当学生感到学习任务和他已有的认知结构有一定的距离或者空缺时，就会形成一定的矛盾，挑起学生认知冲突，在学生的头脑中就会产生填补空缺，平息冲突的学习愿望，形成学习期待。如在讲授时区和日界线的内容时，设计了如下两问题：
（1）为什么1998年法兰西世界杯时，当地下午或傍晚的足球赛在我们这里却是深夜或凌晨？
（2）小说《八十天环球旅行》中的爵士他明明花了八十天零五分钟的时间，打赌却赢了？
又如讲授地球自转导致水平运动偏向问题时，设计问题为：
同学们有否观察过水槽、马桶里的水流入下水道时方向是否都一致？都是顺时针还是逆时针的？为什么？
这样的问题既密切联系生产、生活，又具有启发性。
3.设计的问题要有适当的难度，要具有探索意义
难度适中的问题才对学生有一定的吸引力，那种既源于教材，又要灵活运用所学知识解决具有探索意义的问题，能够极大地提高学生学习的积极性，培养他们分析问题，解决问题的能力，开发智力。例如，在讲授“黄赤交角及其影响”这部分内容时，设计了以下问题：
（1）假如黄赤交角为零，地球表面是否还有昼夜更替、昼夜长短变化？为什么？
（2）假如黄赤交角变大，地球上的热带、寒带、温带范围将如何变化？为什么？
怎样把握问题的难度，又使之具备探索意义呢？笔者的体会是：首先，教师要熟悉教材的重点、难点和关键，按照教学大纲对学生知识、技能、能力、思想品德等方面所规定的具体目标确定问题的难度。比如知识方面，大纲要求学生达到哪一个认知层次？是识记、理解还是应用？在技能方面，是初步学会还是学会？第二，从学生的认知水平上把握问题的难度，有时可设计一系列的小问题作铺垫，以达成一个大问题的目标。第三，变换问题的深度，从理解、应用、分析、综合、评价、决策等不同的认知层次上提问，以调节问题的难度。比如，在学生知道了是什么和怎么样以后，问一问这是为什么？当学生学习了新的概念、规律、特征等内容以后，变换情境，让学生用学过的知识加以判断、比较、分析；在分别学习了各部分知识以后，提出综合性问题，让学生认识整体性特征；在分析了大量地理事实材料以后，让学生用简练的语言概括地理特征、地理规律等。
二、怎样提问
提问不是教师单独的行为，必须有学生积极参与才能实现，是师生相互作用的过程。提问要顺利进行，需要发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，创设和谐、民主、积极、活跃的探讨问题的氛围。教师提问过程中的一切具体行为，如发问、引导、反馈、评价等，都必须注意发挥学生主体参与精神，爱护、保护、扶持、激励学生的学习积极性，激发学生学习地理的兴趣，并注意培养良好的回答、参与讨论的习惯。
1.发问
（1）语言要清晰。提问时，教师讲话的速度要适当放慢，吐字要清晰，要让全班学生，包括教室里最后面的学生都能听清；要适当停顿，给学生思考问题的时间。
（2）要面向全体。教师提出问题后，要用目光巡视全班，注意有多少学生准备回答，然后选择一位学生回答，要让其他学生静听这位同学发言，听他说的是否正确，准备更正或补充。这样，可以使全班都思考教师的问题，在每位学生的心中都会试拟一个答案与那位同学的发言相比较，积极参与学习活动。另外，回答问题也不能总局限在几位学生的范围内，应该让大家都有发表见解的机会。
（3）态度要自然。要表示相信学生能回答上来。假如教师发问的态度如考问，表情太严肃，学生就不会畅所欲言，这样势必影响提问的效果。
2.反馈强化
（1）关注学生回答问题。学生回答问题时教师要表示注意的态度，静听学生发言，以体现对学生讲话的重视，否则学生会敷衍塞责，其他学生也不会注意这位学生的发言。
（2）鼓励学生回答问题。当学生回答正确时，教师应根据学生回答的程度给予肯定和鼓励，用语言加以强化。即使答得不够完整、准确，也应以鼓励与肯定为主，同时也可就回答情况作适当评点，促使他们课后自觉地整理，消化知识。
（3）完善学生回答问题。学生回答以后，教师可先让其他学生或全班学生评价，纠正或补充，最后，教师结合学生的发言，明确答案，完善认识，以使学生头脑清晰，是非明辨。
3.引导拓展
（1）引导学生回答问题。当学生感到问题较难，无从下手时，宜先提供思路，回忆旧知识或解释题意，启发学生思考。
（2）拓展学生思路。培养分析问题和解决问题的能力，可以提问或设问的问题为基础，加以延伸综合，总结特征或规律，概括思维方法。
（作者单位：浙江省上虞市崧厦中学）
一、怎样设计问题
1.设计的问题要有利于构建教学的结构框架
设置悬念或者提出系列化的关键问题，对形成知识的结构框架有重要的作用。一般来说，实现地理教学目标是以“提出问题，激发学生的认知冲突——思考问题，解决学生的认知矛盾——应用问题，实现学生的认知迁移”为主线展开的。可见，问题构成了教学的骨架。因此，设计的问题应该符合学生的认知规律，以设置悬念牢牢地抓住学生的注意；设计的问题还要体现地理知识结构，提出系列化的关键问题有利于加强知识之间的衔接，理清它们之间的内在联系。例如，在讲完高中地理“大气的热状况”内容后，通过设计以下问题来总结全文和设置悬念：大气的热量最根本来源是什么？它怎样使近地面大气增温？具体过程如何？以上主要学习了太阳辐射经转化最终保存在大气层中，由于各地区间近地面大气获得的热量不同，大气还会运动，那么大气究竟怎样运动？某一地区，整个对流层大气的运动状况又如何？这就是后面第三节要学的内容。
这样的问题设计，既理清了第二节教材各部分知识间的内在联系，又重点突出，环环相扣，还留有一定思考余地，让学生觉得有学头，有想头，激发了学生学习地理的兴趣。
2.设计的问题要新颖，要有启发性
设问和提问是为了创设学习情境。所谓学习情境是指新颖的学习任务，当学生感到学习任务和他已有的认知结构有一定的距离或者空缺时，就会形成一定的矛盾，挑起学生认知冲突，在学生的头脑中就会产生填补空缺，平息冲突的学习愿望，形成学习期待。如在讲授时区和日界线的内容时，设计了如下两问题：
（1）为什么1998年法兰西世界杯时，当地下午或傍晚的足球赛在我们这里却是深夜或凌晨？
（2）小说《八十天环球旅行》中的爵士他明明花了八十天零五分钟的时间，打赌却赢了？
又如讲授地球自转导致水平运动偏向问题时，设计问题为：
同学们有否观察过水槽、马桶里的水流入下水道时方向是否都一致？都是顺时针还是逆时针的？为什么？
这样的问题既密切联系生产、生活，又具有启发性。
3.设计的问题要有适当的难度，要具有探索意义
难度适中的问题才对学生有一定的吸引力，那种既源于教材，又要灵活运用所学知识解决具有探索意义的问题，能够极大地提高学生学习的积极性，培养他们分析问题，解决问题的能力，开发智力。例如，在讲授“黄赤交角及其影响”这部分内容时，设计了以下问题：
（1）假如黄赤交角为零，地球表面是否还有昼夜更替、昼夜长短变化？为什么？
（2）假如黄赤交角变大，地球上的热带、寒带、温带范围将如何变化？为什么？
怎样把握问题的难度，又使之具备探索意义呢？笔者的体会是：首先，教师要熟悉教材的重点、难点和关键，按照教学大纲对学生知识、技能、能力、思想品德等方面所规定的具体目标确定问题的难度。比如知识方面，大纲要求学生达到哪一个认知层次？是识记、理解还是应用？在技能方面，是初步学会还是学会？第二，从学生的认知水平上把握问题的难度，有时可设计一系列的小问题作铺垫，以达成一个大问题的目标。第三，变换问题的深度，从理解、应用、分析、综合、评价、决策等不同的认知层次上提问，以调节问题的难度。比如，在学生知道了是什么和怎么样以后，问一问这是为什么？当学生学习了新的概念、规律、特征等内容以后，变换情境，让学生用学过的知识加以判断、比较、分析；在分别学习了各部分知识以后，提出综合性问题，让学生认识整体性特征；在分析了大量地理事实材料以后，让学生用简练的语言概括地理特征、地理规律等。
二、怎样提问
提问不是教师单独的行为，必须有学生积极参与才能实现，是师生相互作用的过程。提问要顺利进行，需要发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，创设和谐、民主、积极、活跃的探讨问题的氛围。教师提问过程中的一切具体行为，如发问、引导、反馈、评价等，都必须注意发挥学生主体参与精神，爱护、保护、扶持、激励学生的学习积极性，激发学生学习地理的兴趣，并注意培养良好的回答、参与讨论的习惯。
1.发问
（1）语言要清晰。提问时，教师讲话的速度要适当放慢，吐字要清晰，要让全班学生，包括教室里最后面的学生都能听清；要适当停顿，给学生思考问题的时间。
（2）要面向全体。教师提出问题后，要用目光巡视全班，注意有多少学生准备回答，然后选择一位学生回答，要让其他学生静听这位同学发言，听他说的是否正确，准备更正或补充。这样，可以使全班都思考教师的问题，在每位学生的心中都会试拟一个答案与那位同学的发言相比较，积极参与学习活动。另外，回答问题也不能总局限在几位学生的范围内，应该让大家都有发表见解的机会。
（3）态度要自然。要表示相信学生能回答上来。假如教师发问的态度如考问，表情太严肃，学生就不会畅所欲言，这样势必影响提问的效果。
2.反馈强化
（1）关注学生回答问题。学生回答问题时教师要表示注意的态度，静听学生发言，以体现对学生讲话的重视，否则学生会敷衍塞责，其他学生也不会注意这位学生的发言。
（2）鼓励学生回答问题。当学生回答正确时，教师应根据学生回答的程度给予肯定和鼓励，用语言加以强化。即使答得不够完整、准确，也应以鼓励与肯定为主，同时也可就回答情况作适当评点，促使他们课后自觉地整理，消化知识。
（3）完善学生回答问题。学生回答以后，教师可先让其他学生或全班学生评价，纠正或补充，最后，教师结合学生的发言，明确答案，完善认识，以使学生头脑清晰，是非明辨。
3.引导拓展
（1）引导学生回答问题。当学生感到问题较难，无从下手时，宜先提供思路，回忆旧知识或解释题意，启发学生思考。
（2）拓展学生思路。培养分析问题和解决问题的能力，可以提问或设问的问题为基础，加以延伸综合，总结特征或规律，概括思维方法。
（作者单位：浙江省上虞市崧厦中学）