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【摘 要】童话是一种纯真的文学艺术，是促进儿童思想发展的源泉。在小学语文童话教学过程中，教师要紧扣发展学生语文核心素养的主线，利用童话习作教学、童话群文阅读、童话课外阅读、童话内涵挖掘等方式，促使学生获得良好的学习效果。本文根据具体的小学语文童话教学过程，对如何利用童话教学发展学生语文核心素养进行了有效探索。
【关键词】小学语文;童话教学;核心素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）18-0187-02
童话教学在小学语文教学中占据着独特的地位。利用学生喜闻乐见的童话进行教学，可以有效激发学生的学习积极性，促使学生理解童话的深层含义，进而促进学生语文核心素养的发展。童话教学的过程，是教师带领学生探索知识的过程，所以教师应根据具体的学情，及时调整教学内容，从而保证学生能够更好地收获学习成果。童话教学的有效开展，能够提升学生学习的主动性，促使学生更好地学会学习、学会思考，帮助学生更好的成长。
一、积极开展童话习作教学，发展学生的语言建构与运用素养
为了发展学生的语言建构与运用素养，在小学语文童话教学中，要有效融合习作教学，促使学生根據阅读的童话，结合自身的知识与思维，自主编写童话故事。具体而言，在童话习作教学中，教师需要根据不同的童话类型与内容，为学生安排适当的习作练习选题。童话习作练习的选题设定，能够促使学生发展语言的建构能力，并合理运用语言，独自完成童话的再次创作，从而有效促进学生语文核心素养的发展[1]。
如在教学《故事新编》时，教师基于龟兔赛跑的故事，要求学生大胆拓展思维，展开想象，进行习作训练。在习作过程中，学生会结合自身的理解和认识对龟兔赛跑的童话进行创新性的改编。如有学生基于传统“龟兔赛跑”的故事情节，描写在龟兔赛跑过后，兔子从此认识到了勤奋与认真的重要性，并在之后的深林运动会努力赛跑，多次取得第一的好成绩。这样的童话习作训练，能有效发展学生的语言建构与运用素养。
二、利用童话群文阅读，培养学生的“思维发展与提升”素养
教师在小学语文童话教学中，可利用群文阅读方式，有效地结合课内外童话知识，切实提升学生的语文核心素养[2]。具体而言，在童话群文阅读教学中，教师需要先根据课内的教学内容，收集和整理相关的课外童话资料，然后，组织学生以小组群文阅读的形式，开展课内外童话的对比阅读。通过童话群文阅读教学，教师能够引导和促进学生开展组内讨论和组间讨论，利用不同学生间不同思维的碰撞，有效培养学生的“思维发展与提升”素养。
如在小学语文《海的女儿》一课的教学中，笔者依据《安徒生童话》的范围，为学生搜集和整理了《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《园丁与主人》等童话，并组织学生以小组的形式开展了童话群文阅读。在学生群文阅读的过程中，笔者会与学生一同对童话的内容与寓意进行讨论，引导学生结合这类童话的阅读体验，发表自身的观点，以促使学生通过对比阅读，开拓视野、发展思维。这样的教学过程，使学生能够在童话学习的过程中，更好地提升自身的核心素养。
三、基于童话课外阅读，提升学生的审美鉴赏与创造素养
课外阅读教学是小学语文教学的重要内容，能够很好地契合小学语文童话教学。在童话课外阅读教学中，笔者会依照优先发展学生审美鉴赏与创造素养的原则，为学生推荐丰富的童话课外阅读素材，促使学生能够通过课外阅读的方式，有效提升自身的审美能力和创造性思维。
如根据小学语文《宝葫芦的秘密（节选）》一课的内容，教师可以推荐学生阅读原文，并进行整本书的阅读。在此基础上，教师还可以有效引导学生留意其中的文学描写手法，从而提高学生的语言审美鉴赏能力，帮助学生将《宝葫芦的秘密》原文的描写手法收为己用，为今后的语文习作奠定基础。学生会对这种形式的童话课外阅读活动表现出浓厚的兴趣，他们能在阅读过程与语用过程中，提升自身的语文审美能力，发展自身的语言创造能力，有效地促进自身审美鉴赏与创造素养的提升。
四、挖掘童话的深层含义，促使学生形成文化传承与理解素养
每一个作为经典流传至今的童话，都有其深层次的寓意，它们之所以能够广泛传播的主要原因就在于其所蕴含的寓意。在小学语文童话教学中，教师挖掘童话的深层含义，能有效地帮助学生分析童话故事中的深层含义，促使学生形成文化传承与理解素养。
如在小学语文《巨人的花园》一课的教学中，笔者先组织学生阅读，并要求学生在自主阅读过程中，思考该童话有怎样的寓意。在学生完成自主阅读后，再组织学生就阅读问题进行互动讨论，引导学生深入思考其寓意。在学生充分讨论后，笔者再要求学生代表走上讲台，讲解自己小组对该童话寓意的理解。之后笔者会有效点评，引导学生站在传统文化的基础上，理解外国文化的内涵，找到中外文化的共通点，从而有效地促使学生形成文化传承与理解素养[3]。
总而言之，在小学语文童话教学中，教师要利用童话习作教学、童话群文阅读教学、童话课外阅读教学与童话深层含义的挖掘等方式，有效培养与提升学生的语文核心素养。同时，利用童话教学的形式，教师可以促使学生更加热爱语文，更加乐于深入思考，从而帮助学生养成勤于学习、善于思考的良好学习
习惯。
【参考文献】
[1]李彩虹.以童话思维教学童话——小学语文童话教学方法研究[J].语文教学通讯·d刊：学术刊，2017（2）.
[2]王子弟.淡化真假保持童真放飞想象——小学语文童话教学漫谈[J].新课程研究（基础教育），2011（12）.
[3]徐欣.在做梦的年纪把梦做够——关于小学语文童话教学的几点思考[J].湖南教育（中旬刊），2016（1）.
【作者简介】
杨玉梅（1976～），女，汉族，福建仙游人，中级教师。研究方向：小学语文教学。
【关键词】小学语文;童话教学;核心素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）18-0187-02
童话教学在小学语文教学中占据着独特的地位。利用学生喜闻乐见的童话进行教学，可以有效激发学生的学习积极性，促使学生理解童话的深层含义，进而促进学生语文核心素养的发展。童话教学的过程，是教师带领学生探索知识的过程，所以教师应根据具体的学情，及时调整教学内容，从而保证学生能够更好地收获学习成果。童话教学的有效开展，能够提升学生学习的主动性，促使学生更好地学会学习、学会思考，帮助学生更好的成长。
一、积极开展童话习作教学，发展学生的语言建构与运用素养
为了发展学生的语言建构与运用素养，在小学语文童话教学中，要有效融合习作教学，促使学生根據阅读的童话，结合自身的知识与思维，自主编写童话故事。具体而言，在童话习作教学中，教师需要根据不同的童话类型与内容，为学生安排适当的习作练习选题。童话习作练习的选题设定，能够促使学生发展语言的建构能力，并合理运用语言，独自完成童话的再次创作，从而有效促进学生语文核心素养的发展[1]。
如在教学《故事新编》时，教师基于龟兔赛跑的故事，要求学生大胆拓展思维，展开想象，进行习作训练。在习作过程中，学生会结合自身的理解和认识对龟兔赛跑的童话进行创新性的改编。如有学生基于传统“龟兔赛跑”的故事情节，描写在龟兔赛跑过后，兔子从此认识到了勤奋与认真的重要性，并在之后的深林运动会努力赛跑，多次取得第一的好成绩。这样的童话习作训练，能有效发展学生的语言建构与运用素养。
二、利用童话群文阅读，培养学生的“思维发展与提升”素养
教师在小学语文童话教学中，可利用群文阅读方式，有效地结合课内外童话知识，切实提升学生的语文核心素养[2]。具体而言，在童话群文阅读教学中，教师需要先根据课内的教学内容，收集和整理相关的课外童话资料，然后，组织学生以小组群文阅读的形式，开展课内外童话的对比阅读。通过童话群文阅读教学，教师能够引导和促进学生开展组内讨论和组间讨论，利用不同学生间不同思维的碰撞，有效培养学生的“思维发展与提升”素养。
如在小学语文《海的女儿》一课的教学中，笔者依据《安徒生童话》的范围，为学生搜集和整理了《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《园丁与主人》等童话，并组织学生以小组的形式开展了童话群文阅读。在学生群文阅读的过程中，笔者会与学生一同对童话的内容与寓意进行讨论，引导学生结合这类童话的阅读体验，发表自身的观点，以促使学生通过对比阅读，开拓视野、发展思维。这样的教学过程，使学生能够在童话学习的过程中，更好地提升自身的核心素养。
三、基于童话课外阅读，提升学生的审美鉴赏与创造素养
课外阅读教学是小学语文教学的重要内容，能够很好地契合小学语文童话教学。在童话课外阅读教学中，笔者会依照优先发展学生审美鉴赏与创造素养的原则，为学生推荐丰富的童话课外阅读素材，促使学生能够通过课外阅读的方式，有效提升自身的审美能力和创造性思维。
如根据小学语文《宝葫芦的秘密（节选）》一课的内容，教师可以推荐学生阅读原文，并进行整本书的阅读。在此基础上，教师还可以有效引导学生留意其中的文学描写手法，从而提高学生的语言审美鉴赏能力，帮助学生将《宝葫芦的秘密》原文的描写手法收为己用，为今后的语文习作奠定基础。学生会对这种形式的童话课外阅读活动表现出浓厚的兴趣，他们能在阅读过程与语用过程中，提升自身的语文审美能力，发展自身的语言创造能力，有效地促进自身审美鉴赏与创造素养的提升。
四、挖掘童话的深层含义，促使学生形成文化传承与理解素养
每一个作为经典流传至今的童话，都有其深层次的寓意，它们之所以能够广泛传播的主要原因就在于其所蕴含的寓意。在小学语文童话教学中，教师挖掘童话的深层含义，能有效地帮助学生分析童话故事中的深层含义，促使学生形成文化传承与理解素养。
如在小学语文《巨人的花园》一课的教学中，笔者先组织学生阅读，并要求学生在自主阅读过程中，思考该童话有怎样的寓意。在学生完成自主阅读后，再组织学生就阅读问题进行互动讨论，引导学生深入思考其寓意。在学生充分讨论后，笔者再要求学生代表走上讲台，讲解自己小组对该童话寓意的理解。之后笔者会有效点评，引导学生站在传统文化的基础上，理解外国文化的内涵，找到中外文化的共通点，从而有效地促使学生形成文化传承与理解素养[3]。
总而言之，在小学语文童话教学中，教师要利用童话习作教学、童话群文阅读教学、童话课外阅读教学与童话深层含义的挖掘等方式，有效培养与提升学生的语文核心素养。同时，利用童话教学的形式，教师可以促使学生更加热爱语文，更加乐于深入思考，从而帮助学生养成勤于学习、善于思考的良好学习
习惯。
【参考文献】
[1]李彩虹.以童话思维教学童话——小学语文童话教学方法研究[J].语文教学通讯·d刊：学术刊，2017（2）.
[2]王子弟.淡化真假保持童真放飞想象——小学语文童话教学漫谈[J].新课程研究（基础教育），2011（12）.
[3]徐欣.在做梦的年纪把梦做够——关于小学语文童话教学的几点思考[J].湖南教育（中旬刊），2016（1）.
【作者简介】
杨玉梅（1976～），女，汉族，福建仙游人，中级教师。研究方向：小学语文教学。