在当今语文教学高扬人文性旗帜的背景下，我以为，我们的首要工作便是让孩子在语文课中幸福的成长，使之成为拥有丰富精神世界与巨大的创造力量的人。
　　有人说，|“语文教育应给孩子以梦”，确实，童年是多梦的季节，孩子的心中充盈着想像的激情，蓄积着创造的欲望。对这个五彩的世界，他们有着太多梦幻般的美好的期待，而语文似乎生来就是为放飞孩子的多彩梦而存在的，在那时，荷花会与他们共舞，小蝌蚪在寻找着妈妈，卖火柴的小女孩希望和他们共享幸福……许多字连缀在一起，仿佛起了魔力，教人奇思，让人遐想。孩子们在追梦中原有的灵性得以迸发，潜具的悟性得以唤醒。与此同时，他们也开始了美好的体验。那么语文教学该怎样还孩子以“梦”的快乐与自由呢？
　　一、 欣赏“梦”的异彩
　　儿童是天生的幻想家、诗人，儿童的世界是异想天开的，对生活，对文字有着完全迥异与成人的视角。欣赏我的梦，正是儿童自由成长的心声，就像世界上找不到两片完全相同的树叶一样，每个孩子都是独特的个体，都有着属于自己的天地。长期以来，我们习惯于用统一的标准要求所有的学生，课堂上只能听到一种声音，看到一种答案，智慧的幼芽就在这种标准化的教育中淹没了。
　　因此，欣賞每一个孩子的梦，就要珍视孩子童真的想像世界，我们要像对荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护孩子稚嫩的心灵，要欣赏孩子的梦，教师就要拥有一双儿童的眼睛，用儿童的眼睛观察，教师就能与学生的心灵沟通，用儿童的眼睛观察，教师就会重拾久违的纯真，就会微笑着面对这些天然闪光的智慧，我们也就会认同在那千钧一发的时刻产生的奇迹——小羊得救了（《狼和小羊》）；就会觉得乌鸦的聪慧、可爱（《乌鸦喝水》）……于是，每个学生都获得了按照自己喜欢的方式宣布只属于“我”的发现的自由。
　　二，营造“梦”情境
　　教师倾心营造的与学生心灵相通的情境。研究表明，恰当的情境刺激有利于孩子的自主体验、想像放飞、个性张扬，能诱发和促使“梦”的发生。毫无疑问，儿童与阅读的文本间存在着必然的或大或小的审美距离。只有当儿童与文本间产生了某种撞击，文本才会展现出无限丰富的意义，儿童也才会从中获得满足.而情境，正是二者联系的纽带.
　　情境召唤着“梦”。就像种子发芽离不开阳光雨露一样，儿童“梦”的生成也需要一定的外部催化。当情境——这一儿童乐于亲近的符合教材和学生心理的特点的形态呈现面前时，他们内心的潮汐便开始涌动了：小蝌蚪最后找到了妈妈了吗？——他们关注自己喜欢的角色：桂林的山呀漓江的水——诗情画意让他们心驰神往……儿童置身于情境中，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁的向往、关注、投入。就这样，文字材料被激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界，孩子们神游其中，他们的心灵在体验，思想在碰撞，精神在对话。由于有了会心的微笑、感动的泪水，原本凝固的语言被充分激活了。
　　三、放飞“梦”的翅膀
　　儿童的内心是无拘无束的，他们渴望走向原野，走近自然，渴望在广阔在天地间放飞梦想。语文的世界是广袤的，上下几千年，纵横数千里，任你穿越时空，倾心对话。这就要求语文教学要彻底打破“课堂中心、书本中心、教师中心”的观念，充分拓展空间，增强活力。
　　首先，要让孩子“自己说话”。自由宽松的语文课堂才能激起学生智慧的波澜。要允许学生用自已的眼睛观察，用自己的脑袋思索，用自己的嘴巴表达，以获得他们自我的满足。
　　其次，要让孩子“说自已的话”。我们常常误以为学习就是引导学生去获取课本内的知识，而忽视了开启学生的新视野。其实，我们要经常追问孩子“你是怎么想的”，让他们自我认识，由模糊走向明晰；还要组织孩子们进行交流，让他们在相互的碰撞中得到视野的拓展。
　　最后，要让儿童回归远离了的生活世界。绚丽多姿的生活有形、有情、有境，这是语文学习的不竭之源，是“梦”的发源地。因而，我们要将学生的视野引向广阔的空间，要为儿童打开更多的认识世界的窗户，以拓宽儿童施展各自才能的天地。蓝天下的“学校”，大自然的“无字书”，也是滋润儿童的甘泉，把孩子带到野外去，用心聆听那风声、泉音、鸟语……让孩子每时每刻都能呼吸到山野吹来的空气，一只蝴蝶翩翩掠过，一朵花蕾悄悄绽开，一缕青烟袅袅升起……这都是在向他们悄悄地传递着成长的力量，并渐渐地渗入他们的灵魂和血液，使他们逐渐地感知语文世界的魅力。
　　为了高高托举孩子们的“多彩梦”，就让语文课成为学生“梦”的乐园吧！