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摘 要：高中数学有较强的抽象性和逻辑性，因此整体难度远远高中学的数学。在这种情况下，新课标也对教师和学生提出了更高的要求，教师必须转变传统的教学理念，提升数学教学的课堂效率，在教学中形成以学生为主体的模式，锻炼学生的学习数学的能力，帮助学生提高自主解决问题的能力。本文通过对利用新方法改变高中数学教学课堂效率思路构建进行了简要分析，旨在为新时代背景下提升学生学习成绩，培养学生健全人格提供更多借鉴和参考。
关键词：新方法;高中数学;教学;课堂效率
随着课程改革的不断深入，传统的教育模式已经不符合时代的需要，提高课堂效率，培养学生学习的主观能动性成为当今高中阶段教育的重点。数学是一门思维性极强的科目，对于高中生来说，提升数学思维能力是一个长期而又复杂的过程，由此可见，数学教师承载着重要的使命和责任。教师在进行数学教学中，要构建丰富多彩、有效的数学课堂，采用丰富的教学方法和教学素材，让学生突破思维定式，多动脑思考多动手实践，将抽象数学知识转化为具体的操作能力，通过多角度思考问题，提升数学思维能力。
一、运用问题导向法激发学生学习兴趣
教师是学生成长过程中的指路者和引路人，传统教学模式中教师是主体，源源不断向学生灌输课本知识，进行“填鸭式教育”，教师必须转变教学方式，不断提升自身的能力素养。因此，教师应不断创新教育方法，借助信息网络或者画图等方式，注重数学与生活的结合，将数学问题带入实际的生活情境中，创设数学问题情境，将一些抽象的课本知识转化为看得见、摸得着的真实形态，从而激发学生的学习兴趣，深化学生对本课题内容的认知。
例如在“等比数列”的教学中，教师可以创设这样的问题引入等比数列概念。兔子和乌龟进行赛跑，乌龟在起点前方1米处，兔子的速度是乌龟速度的10倍，当兔子追到1米处时，乌龟前进了米，当它追到米处时，乌龟前进了米，当它追到米时，乌龟又前进了米……教师根据案例可以创设以下问题导入：同学们是否能写出兔子和乌龟各自前进的路程？兔子能否追上乌龟？通过这个案例，让学生观察两个数列的特点，再利用等比数列的求和公式得出结论，从而激发学生学习的兴趣，帮助学生更好地理解等比数列。
二、运用情境教学法提高学生思维效率
情境教学法打破了传统的教学方法的局限性，不仅符合现代新课改课程标准，也适应了学生素养的形成与发展。情境教学法通过创设场景，营造良好的学习氛围，在这个过程中能将学生的注意力迅速带入，提高学生的思考能力，也加强了老师与学生之间的互动，从而提高课堂效率。情境教学法引导学生快速融入课堂氛围，激发学生的想象力，对所学内容大胆想象，遵循了从抽象到具体，从简单到复杂的教学原则，让学生徜徉在知识的海洋里，提升学生们的学习效果。因此教师在教学时应注意情境教学法的应用，进而简化数学抽象思维，让数学思维通过文字语言、符号语言和图形语言展现在学生面前，帮助学生直观地了解数学知识。
数学问题多数都能通过情境教学找到解题思路，例如在进行“立体几何”教学时，教师可以让学生先观察身边的建筑和日常用品，说出它们的形状，并让学生提前准备一些球体、长方体、正方体的小模具，并提问学生在生活中见过哪些类似的物体。空间想象力对于提升空间观念具有重要作用，即使是一个物体，从各个方向、角度观察，都会看到不同的情形。对此，教师要多鼓励学生发挥想象力，鼓励他们表达自己的看法和见解，使得学生能够打破固有的定式思维，提高解决问题的能力。除此之外，教师还可以通过画图、折纸等图形语言帮助学生识别图形，实践证明通过学生自己动手画图和折纸探究图形特征最容易让他们牢记，是任何数学软件直观绘制都无法比拟的，进而对线面关系、体积等知识进行讲解，当然也要要求学生牢牢掌握立体几何常用图形的面积和体积公式，以及求复杂的空间向量夹角，点到面距离等方法，引导学生达到利用符号、图形等数学语言锻炼思维能力、提高课堂效率的目的。
三、运用分层教学法培养学生发散思维
目前，我国高中学生在学习数学时存在学习兴趣低下，过于依赖老师讲授、课堂效率极低的现象。大多数学生不爱回答问题甚至害怕回答问题，这一定程度反映了当前学生面临学习主动性不强、自我管理能力较差的问题。因此，在高中数学教学过程中，教师可以通过划分不同的学习小组，科学创设任务并合理分配给各学习小组，同时阐明任务内容及要求。分层教育模式的整个过程都突出了学生的主体作用，有利于学生之间资源共享，培养他们的合作学习能力。教师通过创新教育方式，可以活跃课堂氛围，体现学生的主体性，充分发挥学生的自主学习能力和发散性思维能力的养成。
例如教师在讲解“三角函数”的内容时，为了真正地增强课堂学习效率，在教学的过程中可以使用分层教学法，为学生划分小組并有针对性地设计不同的任务和问题：对于基础薄弱的学生，教师可以要求他们牢记两角和差的正余弦正切公式以及二倍角公式，如：sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB、sin2A=2sinAcosA等基本公式，并能直接运用公式进行简单的三角函数计算;如对于基础较为扎实的学生，教师可以要求他们灵活运用公式进行复杂的三角函数综合计算问题，掌握切化弦、降次、消项、统一配凑方式、公式逆用等方式，通过让学生进行小组学习和交流探讨进而找到解题的关键，能够帮助学生形成正确的解题思路，完成好教师布置的各种学习任务，提升学生的课堂学习效率。
结束语：提升高中数学课堂效率能够促进高中数学教学的改革，激发学生活力，加强老师和学生的沟通，帮助学生提升自身的综合素质。数学和生活不是对立的，首先教师在教学中要运用问题导向法激发学生学习兴趣，其次要重视情境的创设，提高学生的思维效率，最后要应用分层教学法培养学生的发散思维，以此将数学知识形象化，营造良好的学习环境，将数学知识深入浅出的呈现给学生，帮助学生在愉快的学习氛围中发挥主观能动性，提高独立思考和解决问题的能力，为他们今后的人生发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]林辉.高中数学教学中课堂效率的提升分析[J].学周刊，2018（15）：102-103.
[2]胡艳辉.提升高中数学课堂教学效率的实践分析[J].学周刊，2019（07）：33-34.
作者简介：陈欣，1983.4;女;汉族;福建省南平人，泉州培元中学教师
关键词：新方法;高中数学;教学;课堂效率
随着课程改革的不断深入，传统的教育模式已经不符合时代的需要，提高课堂效率，培养学生学习的主观能动性成为当今高中阶段教育的重点。数学是一门思维性极强的科目，对于高中生来说，提升数学思维能力是一个长期而又复杂的过程，由此可见，数学教师承载着重要的使命和责任。教师在进行数学教学中，要构建丰富多彩、有效的数学课堂，采用丰富的教学方法和教学素材，让学生突破思维定式，多动脑思考多动手实践，将抽象数学知识转化为具体的操作能力，通过多角度思考问题，提升数学思维能力。
一、运用问题导向法激发学生学习兴趣
教师是学生成长过程中的指路者和引路人，传统教学模式中教师是主体，源源不断向学生灌输课本知识，进行“填鸭式教育”，教师必须转变教学方式，不断提升自身的能力素养。因此，教师应不断创新教育方法，借助信息网络或者画图等方式，注重数学与生活的结合，将数学问题带入实际的生活情境中，创设数学问题情境，将一些抽象的课本知识转化为看得见、摸得着的真实形态，从而激发学生的学习兴趣，深化学生对本课题内容的认知。
例如在“等比数列”的教学中，教师可以创设这样的问题引入等比数列概念。兔子和乌龟进行赛跑，乌龟在起点前方1米处，兔子的速度是乌龟速度的10倍，当兔子追到1米处时，乌龟前进了米，当它追到米处时，乌龟前进了米，当它追到米时，乌龟又前进了米……教师根据案例可以创设以下问题导入：同学们是否能写出兔子和乌龟各自前进的路程？兔子能否追上乌龟？通过这个案例，让学生观察两个数列的特点，再利用等比数列的求和公式得出结论，从而激发学生学习的兴趣，帮助学生更好地理解等比数列。
二、运用情境教学法提高学生思维效率
情境教学法打破了传统的教学方法的局限性，不仅符合现代新课改课程标准，也适应了学生素养的形成与发展。情境教学法通过创设场景，营造良好的学习氛围，在这个过程中能将学生的注意力迅速带入，提高学生的思考能力，也加强了老师与学生之间的互动，从而提高课堂效率。情境教学法引导学生快速融入课堂氛围，激发学生的想象力，对所学内容大胆想象，遵循了从抽象到具体，从简单到复杂的教学原则，让学生徜徉在知识的海洋里，提升学生们的学习效果。因此教师在教学时应注意情境教学法的应用，进而简化数学抽象思维，让数学思维通过文字语言、符号语言和图形语言展现在学生面前，帮助学生直观地了解数学知识。
数学问题多数都能通过情境教学找到解题思路，例如在进行“立体几何”教学时，教师可以让学生先观察身边的建筑和日常用品，说出它们的形状，并让学生提前准备一些球体、长方体、正方体的小模具，并提问学生在生活中见过哪些类似的物体。空间想象力对于提升空间观念具有重要作用，即使是一个物体，从各个方向、角度观察，都会看到不同的情形。对此，教师要多鼓励学生发挥想象力，鼓励他们表达自己的看法和见解，使得学生能够打破固有的定式思维，提高解决问题的能力。除此之外，教师还可以通过画图、折纸等图形语言帮助学生识别图形，实践证明通过学生自己动手画图和折纸探究图形特征最容易让他们牢记，是任何数学软件直观绘制都无法比拟的，进而对线面关系、体积等知识进行讲解，当然也要要求学生牢牢掌握立体几何常用图形的面积和体积公式，以及求复杂的空间向量夹角，点到面距离等方法，引导学生达到利用符号、图形等数学语言锻炼思维能力、提高课堂效率的目的。
三、运用分层教学法培养学生发散思维
目前，我国高中学生在学习数学时存在学习兴趣低下，过于依赖老师讲授、课堂效率极低的现象。大多数学生不爱回答问题甚至害怕回答问题，这一定程度反映了当前学生面临学习主动性不强、自我管理能力较差的问题。因此，在高中数学教学过程中，教师可以通过划分不同的学习小组，科学创设任务并合理分配给各学习小组，同时阐明任务内容及要求。分层教育模式的整个过程都突出了学生的主体作用，有利于学生之间资源共享，培养他们的合作学习能力。教师通过创新教育方式，可以活跃课堂氛围，体现学生的主体性，充分发挥学生的自主学习能力和发散性思维能力的养成。
例如教师在讲解“三角函数”的内容时，为了真正地增强课堂学习效率，在教学的过程中可以使用分层教学法，为学生划分小組并有针对性地设计不同的任务和问题：对于基础薄弱的学生，教师可以要求他们牢记两角和差的正余弦正切公式以及二倍角公式，如：sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB、sin2A=2sinAcosA等基本公式，并能直接运用公式进行简单的三角函数计算;如对于基础较为扎实的学生，教师可以要求他们灵活运用公式进行复杂的三角函数综合计算问题，掌握切化弦、降次、消项、统一配凑方式、公式逆用等方式，通过让学生进行小组学习和交流探讨进而找到解题的关键，能够帮助学生形成正确的解题思路，完成好教师布置的各种学习任务，提升学生的课堂学习效率。
结束语：提升高中数学课堂效率能够促进高中数学教学的改革，激发学生活力，加强老师和学生的沟通，帮助学生提升自身的综合素质。数学和生活不是对立的，首先教师在教学中要运用问题导向法激发学生学习兴趣，其次要重视情境的创设，提高学生的思维效率，最后要应用分层教学法培养学生的发散思维，以此将数学知识形象化，营造良好的学习环境，将数学知识深入浅出的呈现给学生，帮助学生在愉快的学习氛围中发挥主观能动性，提高独立思考和解决问题的能力，为他们今后的人生发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]林辉.高中数学教学中课堂效率的提升分析[J].学周刊，2018（15）：102-103.
[2]胡艳辉.提升高中数学课堂教学效率的实践分析[J].学周刊，2019（07）：33-34.
作者简介：陈欣，1983.4;女;汉族;福建省南平人，泉州培元中学教师