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【摘要】任务型语言教学法是从西方引进的一种以任务为中心的外语教学法。国内外学者通过实践证明，在二语教学中实施任务型教学模式能有效促进师生、生生互动，对创建良好的语言学习环境有明显的效果。然而，任务型教学法在国内大学英语教学实践中面临诸多问题，本文笔者结合自身的实践经验，试分析任务型教学法所面临的本土化的问题，旨在探索出实施任务型教学模式的更佳途径和方法。
【关键词】任务型教学法 任务型教学模式 大学英语
一、引言
我国英语教学长期以来一直饱受社会非议，“耗时长”、“效果差”、“聋哑英语”，是我们目前国内学生英语学习的特点。究其原因，从大环境来讲，英语非我国官方语言，常住中国的外国人口也不多，作为一门外语来学，我国缺乏较好的语言学习环境；从英语课堂来讲，传统的以教师为中心的课堂教学模式是“灌输式”的教学法，导致学生学到的课堂语言与生活中实际运用的语言脱节，学生在学习语言的过程中，缺乏兴趣、主动性和成就感。课堂是学生接触英语和学习英语的主战场，因此，英语教学的改革势在必行。
为了改变英语教学的这种现状，国内许多学校掀起了研究、应用任务型语言教学的热潮。所谓任务型教学，就是以应用为核心，以具体的任务激发学生学习的动机和兴趣，完成任务的过程为学生学习任务的过程，用展示成果的方式来体现教学效果，学生由知识被动的接受者转变为学习的参与者和探究者，教师由知识的灌输者转变为组织者和评价者。任务型语言教学模式是由英国教育专家于上世纪80年代在印度率先提出并实施的一套教学模式，该模式是交际语言教学的进一步发展，由此拉开了任务英语言教学的序幕。
任务型教学以建构主义、人本主义和二语习得理论为理论依据，教师不再单纯地传授知识，而是以任务激励学生独立思考、合作交流、激发学生主动学习的动机，引导学生从原有经验出发，通过共同完成任务，不断重构各自的认知体系，并从中促进语言的输入和吸收。任务型教学模式在西方二语教学中广为应用，经历了二十多年的发展过程，实践证明教学效果显著，而我国的任务型教学模式的研究还处于研究探索阶段。
二、任务型语言教学模式的教学实验
为了更好地探索任务型语言教学模式的适用性，笔者在所教的班级中进行了一个单元的实践教学。参加教学活动的学生为商务英语专业的一个班的学生，40人，分成5个小组。以《全新版大学英语综合教程2》Unit4 Text A A Virtual Life为实验内容，根据1996年，Willis提出的任务型语言教学由前任务、任务环和后任务三个环节组成，笔者将本单元课文的教学过程分为前任务、任务环、后任务及开放性任务四个阶段，用六个不同的任务将整篇课文学习内容连接起来，达到教学目的，构建教学模式。具体的实施过程如下：
1.前任务阶段。2个课时（40分钟/课时）。教师运用多媒体介绍有关课文主题的背景知识，对课文的内容和文体进行简单概括，让学生了解学习目标。然后布置任务，把任务制成表格的形式发给每个小组，每个小组必须在课前把任务完成好。
内容 教学目标
前任务 教师引入课文主题，布置任务 学生明确学习目标
任务环 任务一：小组讨论网络生存大赛（讨论网络在现实生活中的用处） 团队合作，激活已有知识用英语输出
任务二：小组分析课文的结构，段落大意，及第一部分的语言点 培养篇章阅读能力
任务三：小组讨论网络的好处和弊端 分享信息，强化语言的运用
任务四：小组分析课文第二部分和第三部分的语言点 强化、内化语言知识
后任务 任务五：写作“网络会使人与人之间的距离疏远吗？”，堂上小组内互评互改 写作训练，强化语言的输出
开放性任务 任务六：辩论赛，正方：网络拉近人与人之间的距离；反方：网络使人与人之间的距离疏远 口语训练，强化语言的输出
2.任务环阶段。4个课时。小组分别把课前完成的任务借助多媒体的形式，用英文进行讲解，听众不明白的地方可提问，讲解小组的组员进行解答。教师对每个任务作最后的补充和总结，并给每个小组每个任务记以A、B、C三个档次的评定，小组之间同样互评，成绩汇入小组学习档案中。
3.后任务阶段。2个课时。在第一个课时中，教师首先对课文中重要的语言点有意缺失，用选词填空的练习检测学生对语言点的掌握情况，针对性进行词汇和语法的补充讲解。在第二个课时中，学生在小组内互改互评任务五的写作，在小组的互动中，学生能达到互相学习、取长补短的效果。
4.开放性任务阶段。2个课时。教师设置贴近学生生活，容易引起学生兴趣的社会性辩题，组织学生进行一场辩论赛。在班里推选出正反方共十名辩手，抽取十位同学当评委，选出两位同学当主持，两位同学当计时员，其余学生分别归类到正反方两个阵营里面当观众，并在辩论环节设置观众提问、与辩手进行辩论的环节，以保证最大程度上的全员参与，教师作为旁观者和组织者，在活动结尾进行总结和评价。
从这次的教学实践中，确实可以看出任务型教学模式在激发学生的学习兴趣、增强学生解决问题的能力、提高学生语言的综合运用能力及活跃课堂气氛有明显的成效。但反思作为一种新型的教学模式，任务型教学法为什么在我国大学英语教学中不能全面普及？笔者从实践中感受到，任务型教学法在大学英语教学的实施中面临的困境和障碍确实显而易见的。
三、任务型教学在高职高专英语教学实践中存在的问题
1.教师培训的欠缺。开展任务型教学模式对教学有更高的标准和要求，要求教师有较强的课堂把控能力和语言组织能力，而且对任务的设计、选择、分类、排序、评价等一切的工作都需要教师在接受了系统的任务型教学法培训后，方能胜任。就目前而言，高校许多教师缺乏相关的培训，对任务型教学法缺乏深刻的认识和研究，实施任务教学时往往达不到教学目的，设计的任务缺乏可操作性，导致不利于全面开展任务型教学。 2.任务型教材开发的欠缺。任务型教学法在我国英语教学中开展的时间尚短，仍处于探索阶段，因此，任务型教学法的推行缺少与之匹配的教材和教学大纲，目前高校里综合英语课程使用的教材大多还是适合3P（presentation，practice，production）教学模式的传统教材。使用传统教材来实施任务型教学，这无疑对教师提出了更高的要求，教师既要有丰富的学科知识，又要对任务型教学理论有深刻的认识，才能设计出合理、科学、服务于教学目的的任务。而且在设计任务和组织任务上要花费很多的时间和精力，大大地增加了教师的备课难度和工作量。任务型教材的缺乏也是许多教师情愿默守陈规，不愿接受新知、改变现状的重要原因。
3.教学环境不利于任务型教学的推行。目前我国大学英语教学都采用大班授课的方式，学生人数多则七八十人，即便是英语专业的班级，由于扩招和教学资源的不足，学生人数也多则四五十人一个班。班级人数多，对教师的组织能力和管理能力是很大的挑战，这给教师设置任务带来了很大的难度，往往出现众口难调的状况，而且一节课只有短短的四五十分钟，很难保证教学的效率和效果。此外许多教室的书桌和座椅固定不能移动，这给需要经常开展对子活动、小组活动的任务型教学法造成了很大的困难。
4.学生能力的不适应。任务型教学法的核心是“以学生为本”，让学生“在做中学，在用中学”，在一个四五十人，甚至人数更多的大班教学中，教师很难对学生的具体情况有较全面的了解，难以帮助学生按照“好—中—差”的结构来构建学习小组，学生自己分组具有一定的盲目性，比如性格内向的和学习能力弱的学生组成的小组往往较难以高效地完成团队任务。而且，我国是一个输入差的外语教学环境，尤其是高职高专院校，学生的语言基础薄弱，根据Willis提出的任务型语言教学法，待任务完成后在最后一环节聚焦语言知识，照搬此模式可能增加学生课堂语言输出的机会，但是同时也因缺乏足够的语言输入而影响教学效果，学生情急之下表达不出来，往往会用中文代替。此外，高职高专院校学生的生源较差，学生的学习能力和语言基础参差不齐，整体的学习能力、合作意识都比较薄弱，如果没有建立有效的监督机制和评价机制，在教学中实施任务型教学模式，课堂很容易变成优等生表演的舞台，而学习积极性不高的学生往往容易产生惰性，产生“搭便车”现象。
四、结束语
实验证明，任务型语言教学模式在高校英语教学中的优势是显而易见的。可是在实际的教学实践中，任务型语言教学模式还存在诸多尚未解决的问题，因此，影响了该教学模式在教学中的全面推行。这些问题的存在说明了任务型教学仍有待本土化，只要外语教师不断地学习、实践、总结、反思，充分了解学习者的特点和需求，有针对性地制定学习任务，实施任务型教学才有可能真正收到实效，任务型教学理论上的优势才能在教学实践中发挥出来。
参考文献：
[1]Willis，J.A Framework for Task-Based Learning[M].Harlow，Essex： Longman，1996.
[2]岳红.大学英语教学中实施任务型教学模式的探析[J].广西教育学院学报.2009（1）：60-65.
[3]李粟.《英语课程标准》（实验稿）实施以来任务型教学在我国英语教学中的运用[J].教学与管理，2012（9）：136-138.
[4]陈敏.任务型教学方法在高职英语教学中的不足与创新措施[J].武汉船舶职业技术学院学报，2013（6）：98-100.
【关键词】任务型教学法 任务型教学模式 大学英语
一、引言
我国英语教学长期以来一直饱受社会非议，“耗时长”、“效果差”、“聋哑英语”，是我们目前国内学生英语学习的特点。究其原因，从大环境来讲，英语非我国官方语言，常住中国的外国人口也不多，作为一门外语来学，我国缺乏较好的语言学习环境；从英语课堂来讲，传统的以教师为中心的课堂教学模式是“灌输式”的教学法，导致学生学到的课堂语言与生活中实际运用的语言脱节，学生在学习语言的过程中，缺乏兴趣、主动性和成就感。课堂是学生接触英语和学习英语的主战场，因此，英语教学的改革势在必行。
为了改变英语教学的这种现状，国内许多学校掀起了研究、应用任务型语言教学的热潮。所谓任务型教学，就是以应用为核心，以具体的任务激发学生学习的动机和兴趣，完成任务的过程为学生学习任务的过程，用展示成果的方式来体现教学效果，学生由知识被动的接受者转变为学习的参与者和探究者，教师由知识的灌输者转变为组织者和评价者。任务型语言教学模式是由英国教育专家于上世纪80年代在印度率先提出并实施的一套教学模式，该模式是交际语言教学的进一步发展，由此拉开了任务英语言教学的序幕。
任务型教学以建构主义、人本主义和二语习得理论为理论依据，教师不再单纯地传授知识，而是以任务激励学生独立思考、合作交流、激发学生主动学习的动机，引导学生从原有经验出发，通过共同完成任务，不断重构各自的认知体系，并从中促进语言的输入和吸收。任务型教学模式在西方二语教学中广为应用，经历了二十多年的发展过程，实践证明教学效果显著，而我国的任务型教学模式的研究还处于研究探索阶段。
二、任务型语言教学模式的教学实验
为了更好地探索任务型语言教学模式的适用性，笔者在所教的班级中进行了一个单元的实践教学。参加教学活动的学生为商务英语专业的一个班的学生，40人，分成5个小组。以《全新版大学英语综合教程2》Unit4 Text A A Virtual Life为实验内容，根据1996年，Willis提出的任务型语言教学由前任务、任务环和后任务三个环节组成，笔者将本单元课文的教学过程分为前任务、任务环、后任务及开放性任务四个阶段，用六个不同的任务将整篇课文学习内容连接起来，达到教学目的，构建教学模式。具体的实施过程如下：
1.前任务阶段。2个课时（40分钟/课时）。教师运用多媒体介绍有关课文主题的背景知识，对课文的内容和文体进行简单概括，让学生了解学习目标。然后布置任务，把任务制成表格的形式发给每个小组，每个小组必须在课前把任务完成好。
内容 教学目标
前任务 教师引入课文主题，布置任务 学生明确学习目标
任务环 任务一：小组讨论网络生存大赛（讨论网络在现实生活中的用处） 团队合作，激活已有知识用英语输出
任务二：小组分析课文的结构，段落大意，及第一部分的语言点 培养篇章阅读能力
任务三：小组讨论网络的好处和弊端 分享信息，强化语言的运用
任务四：小组分析课文第二部分和第三部分的语言点 强化、内化语言知识
后任务 任务五：写作“网络会使人与人之间的距离疏远吗？”，堂上小组内互评互改 写作训练，强化语言的输出
开放性任务 任务六：辩论赛，正方：网络拉近人与人之间的距离；反方：网络使人与人之间的距离疏远 口语训练，强化语言的输出
2.任务环阶段。4个课时。小组分别把课前完成的任务借助多媒体的形式，用英文进行讲解，听众不明白的地方可提问，讲解小组的组员进行解答。教师对每个任务作最后的补充和总结，并给每个小组每个任务记以A、B、C三个档次的评定，小组之间同样互评，成绩汇入小组学习档案中。
3.后任务阶段。2个课时。在第一个课时中，教师首先对课文中重要的语言点有意缺失，用选词填空的练习检测学生对语言点的掌握情况，针对性进行词汇和语法的补充讲解。在第二个课时中，学生在小组内互改互评任务五的写作，在小组的互动中，学生能达到互相学习、取长补短的效果。
4.开放性任务阶段。2个课时。教师设置贴近学生生活，容易引起学生兴趣的社会性辩题，组织学生进行一场辩论赛。在班里推选出正反方共十名辩手，抽取十位同学当评委，选出两位同学当主持，两位同学当计时员，其余学生分别归类到正反方两个阵营里面当观众，并在辩论环节设置观众提问、与辩手进行辩论的环节，以保证最大程度上的全员参与，教师作为旁观者和组织者，在活动结尾进行总结和评价。
从这次的教学实践中，确实可以看出任务型教学模式在激发学生的学习兴趣、增强学生解决问题的能力、提高学生语言的综合运用能力及活跃课堂气氛有明显的成效。但反思作为一种新型的教学模式，任务型教学法为什么在我国大学英语教学中不能全面普及？笔者从实践中感受到，任务型教学法在大学英语教学的实施中面临的困境和障碍确实显而易见的。
三、任务型教学在高职高专英语教学实践中存在的问题
1.教师培训的欠缺。开展任务型教学模式对教学有更高的标准和要求，要求教师有较强的课堂把控能力和语言组织能力，而且对任务的设计、选择、分类、排序、评价等一切的工作都需要教师在接受了系统的任务型教学法培训后，方能胜任。就目前而言，高校许多教师缺乏相关的培训，对任务型教学法缺乏深刻的认识和研究，实施任务教学时往往达不到教学目的，设计的任务缺乏可操作性，导致不利于全面开展任务型教学。 2.任务型教材开发的欠缺。任务型教学法在我国英语教学中开展的时间尚短，仍处于探索阶段，因此，任务型教学法的推行缺少与之匹配的教材和教学大纲，目前高校里综合英语课程使用的教材大多还是适合3P（presentation，practice，production）教学模式的传统教材。使用传统教材来实施任务型教学，这无疑对教师提出了更高的要求，教师既要有丰富的学科知识，又要对任务型教学理论有深刻的认识，才能设计出合理、科学、服务于教学目的的任务。而且在设计任务和组织任务上要花费很多的时间和精力，大大地增加了教师的备课难度和工作量。任务型教材的缺乏也是许多教师情愿默守陈规，不愿接受新知、改变现状的重要原因。
3.教学环境不利于任务型教学的推行。目前我国大学英语教学都采用大班授课的方式，学生人数多则七八十人，即便是英语专业的班级，由于扩招和教学资源的不足，学生人数也多则四五十人一个班。班级人数多，对教师的组织能力和管理能力是很大的挑战，这给教师设置任务带来了很大的难度，往往出现众口难调的状况，而且一节课只有短短的四五十分钟，很难保证教学的效率和效果。此外许多教室的书桌和座椅固定不能移动，这给需要经常开展对子活动、小组活动的任务型教学法造成了很大的困难。
4.学生能力的不适应。任务型教学法的核心是“以学生为本”，让学生“在做中学，在用中学”，在一个四五十人，甚至人数更多的大班教学中，教师很难对学生的具体情况有较全面的了解，难以帮助学生按照“好—中—差”的结构来构建学习小组，学生自己分组具有一定的盲目性，比如性格内向的和学习能力弱的学生组成的小组往往较难以高效地完成团队任务。而且，我国是一个输入差的外语教学环境，尤其是高职高专院校，学生的语言基础薄弱，根据Willis提出的任务型语言教学法，待任务完成后在最后一环节聚焦语言知识，照搬此模式可能增加学生课堂语言输出的机会，但是同时也因缺乏足够的语言输入而影响教学效果，学生情急之下表达不出来，往往会用中文代替。此外，高职高专院校学生的生源较差，学生的学习能力和语言基础参差不齐，整体的学习能力、合作意识都比较薄弱，如果没有建立有效的监督机制和评价机制，在教学中实施任务型教学模式，课堂很容易变成优等生表演的舞台，而学习积极性不高的学生往往容易产生惰性，产生“搭便车”现象。
四、结束语
实验证明，任务型语言教学模式在高校英语教学中的优势是显而易见的。可是在实际的教学实践中，任务型语言教学模式还存在诸多尚未解决的问题，因此，影响了该教学模式在教学中的全面推行。这些问题的存在说明了任务型教学仍有待本土化，只要外语教师不断地学习、实践、总结、反思，充分了解学习者的特点和需求，有针对性地制定学习任务，实施任务型教学才有可能真正收到实效，任务型教学理论上的优势才能在教学实践中发挥出来。
参考文献：
[1]Willis，J.A Framework for Task-Based Learning[M].Harlow，Essex： Longman，1996.
[2]岳红.大学英语教学中实施任务型教学模式的探析[J].广西教育学院学报.2009（1）：60-65.
[3]李粟.《英语课程标准》（实验稿）实施以来任务型教学在我国英语教学中的运用[J].教学与管理，2012（9）：136-138.
[4]陈敏.任务型教学方法在高职英语教学中的不足与创新措施[J].武汉船舶职业技术学院学报，2013（6）：98-100.