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摘 要： 要培养学生的发散思维，关键就是要鼓励学生敢于打破常规，简单点说，就是换一种切苹果的方法。
小学四年级语文教材上有一篇课文《苹果里的五角星》，讲了一个小孩子把苹果横着切，结果发现果核是一颗漂亮的五角星，那小孩为此特别得意。当然，我们还不会纯真到像那小孩子一样为一小点发现就沾沾自喜，可又不得不惊叹于他那种打破常规的思维方法。从古到今，有很多伟大的发明，往往就来源于一个小小的发现。“积圭步以成千里”，这不仅是一个伟人成功的轨迹，也是每一个教育工作者应有的教育意识。就具体的教学而言，就是要在教学过程中注重对学生发散思维的启发，引导学生养成多角度思考问题的习惯，而不是拘泥于已有的框框套套，生搬硬套地完成老师的教学意图，变成一个墨守成规的教条主義者。古人有云：“教法有法而无定法”，其实就是一种灵活多变的思维，于教如此，于学亦如此。
关键词： 思维 创新 发明
要培养学生的发散思维，首先是要让他们敢说。
曾经有一个老师这样告诫他的学生：“上帝在造人的时候，给了我们两只耳朵，两只眼睛，却单单只给了我们一张嘴巴，这是为什么呢？他就是想告诉我们，无论何时何地，都要多看多听少说。再者是病从口入，祸从口出，话说多了非但不是一件好事，很多是非由此可能就惹上身了。”我知道这个论调不是这个老师的独家版本，当然我也不敢苟同这个老师的观点。道理很简单：耳朵是耳朵，眼睛是眼睛，嘴巴是嘴巴，他们各自的功能都是独一无二的，不能相互替代，当然也与数量的多少无关。我们不是和稀泥，怎能够随意把不相关的一些事物放在一起胡搅蛮缠呢？我们看到的东西还少吗？听到的还少吗？而说的，已经很少了，如果再刻意把学生的嘴堵上，且不说这是一种折磨，对学生思维的发展，恐怕也是一个巨大的桎梏。
可以说“敢说”是思维得以爆发的力量源泉，也是理清思维的终南捷径。有很多例子足以说明“说”和想是紧紧联系在一起的。“闪烁其词”那是说一个人思维比较混乱，眼前的处境相当尴尬，指东到西，胡言乱语，不敢正视目前的境况的一种窘态;“口若悬河，滔滔不绝”则是说思维比较敏捷，才华横溢，正所谓思如泉涌是矣;“吞吞吐吐”时反应迟钝的表现，“支支吾吾”是欲盖弥彰的手段;夸夸其谈是不着边际的乱弹琴，口无遮拦是头脑简单的真实写照;相反，言之有理则说明思路清晰，娓娓道来说明说话很有逻辑，振振有词是一种气势，振臂高呼是一种精神。说得清楚，表得明白，言之有理，就说明思路清晰;满嘴胡言，信口开河，口齿不清就说明思绪混乱。因此在教学中要善于帮助学生树立起敢说的勇气和信心。敢说并且说得好，这不是一个简单的过程，而是思维长期历练的结果。我们为什么会欲言又止，那就是因为还没有想好，我们为什么会一吐为快，那是因为早就把这个事情想得很清楚了。当然也不是说不敢说就是思维不敏捷，但是我想提醒大家的是，吃饭只是嘴巴的物理功能，它更神奇的，理所当然是说话，在不同情况下的不同的说法，也包括一个人的文化素养，道德水准等等。
不过话说回来，我尽管不敢苟同那位老师的论调，却欣赏他对事物观察的角度和突破口。如果不需要当做一个著名的论断去让世界引发思考，就纯粹的观察而言，那一定是独树一帜和匠心独运的，即便是在普通的语言环境中，作为一种答辩也好，调侃也罢，那也是新奇的，或者说还有比较直观的说服力。而这种与众不同的观察和一厢情愿的见解，恰恰也是我们应该教给学生的。因此我们可以不赞同这位老师的话，却不要忘记学习他别出心裁的思维方式。
要培养学生的发散思维，其次是要让他们敢做。
切苹果的小男孩其实是做了一件傻事，我们不难想象，苹果是圆的，把苹果横着切，苹果容易滚动，那在切的时候，就容易使人受到伤害，所以几乎没有人会横着去切苹果。正因为如此，小男孩才发现了别人没有发现的“神奇”。历史上许多伟大的发明和创造，往往就来源于某一个怪诞的念头。鲁班师傅在山上被茅草划伤了手指，回来后发明了锯子，莱特兄弟羡慕鸟儿能在天空中自由地飞翔，为此造出了飞机，爱迪生想让医生在晚上也能很好地做手术，最终发明了电灯……哪一样似乎都是偶然的，其实也是必然的。如果没有平时生活中的积累，没有爱动脑筋的思维习惯，没有敢于打破常规的思维方式，所谓的创造，无疑于都是水中月，镜中花。
我们知道螃蟹的味道很鲜美，可有谁想过，第一个吃螃蟹的人，面对一支八只脚的怪物，需要鼓足多大的勇气，才能把它咽下去？现在我们很难想象他当时的动机到底是什么。或许这并不是一个有着太多悬念的问题，就只是一个敢为天下先的念头，就发现了一道美味佳肴。古有李白“敢上青天揽日月”，吟出“乘风破浪应有时，直挂云帆济沧海”之名句;今有周总理“为中华之崛起而读书”。敢做是放飞思维的丝线，即便是在平淡无奇的教育活动中，只要敢于对学生放权，充分发挥学生的主动性，积极调动学生的主观能动性，也许，平凡中见到的就不仅只是真实，可能还会有奇迹。
敢做也是树立学生自信心的保证。所谓敢作敢当，言行一致，并不是一个人与生俱来的美德，只有在恰当的教育环境中，给予学生更多的鼓励和帮助，才会增加他超乎寻常的能力，甚至于一举成名天下知。
对学生发散思维的培养，说简单了就是换一种切苹果的方法，有时候是并不需要注重结果的对错，因为他们对是非的理解还不完全成熟，也不需要对自己那些也许是幼稚的行为去承担责任。我们要做到的是多给予肯定与鼓励，少一些批评与打击，让学生敢于说出心里的话，敢去做自己喜欢做的事情，在快乐中放飞理想的风筝，勇于探索，敢于实践，大胆开拓，为美好的明天描绘出灿烂的蓝图。
参考文献：吴晓岚. 发散思维启发想象——小学语文童话阅读教学的思考与体会[J]. 内蒙古教育：基教版， 2013（3）：75-76.
小学四年级语文教材上有一篇课文《苹果里的五角星》，讲了一个小孩子把苹果横着切，结果发现果核是一颗漂亮的五角星，那小孩为此特别得意。当然，我们还不会纯真到像那小孩子一样为一小点发现就沾沾自喜，可又不得不惊叹于他那种打破常规的思维方法。从古到今，有很多伟大的发明，往往就来源于一个小小的发现。“积圭步以成千里”，这不仅是一个伟人成功的轨迹，也是每一个教育工作者应有的教育意识。就具体的教学而言，就是要在教学过程中注重对学生发散思维的启发，引导学生养成多角度思考问题的习惯，而不是拘泥于已有的框框套套，生搬硬套地完成老师的教学意图，变成一个墨守成规的教条主義者。古人有云：“教法有法而无定法”，其实就是一种灵活多变的思维，于教如此，于学亦如此。
关键词： 思维 创新 发明
要培养学生的发散思维，首先是要让他们敢说。
曾经有一个老师这样告诫他的学生：“上帝在造人的时候，给了我们两只耳朵，两只眼睛，却单单只给了我们一张嘴巴，这是为什么呢？他就是想告诉我们，无论何时何地，都要多看多听少说。再者是病从口入，祸从口出，话说多了非但不是一件好事，很多是非由此可能就惹上身了。”我知道这个论调不是这个老师的独家版本，当然我也不敢苟同这个老师的观点。道理很简单：耳朵是耳朵，眼睛是眼睛，嘴巴是嘴巴，他们各自的功能都是独一无二的，不能相互替代，当然也与数量的多少无关。我们不是和稀泥，怎能够随意把不相关的一些事物放在一起胡搅蛮缠呢？我们看到的东西还少吗？听到的还少吗？而说的，已经很少了，如果再刻意把学生的嘴堵上，且不说这是一种折磨，对学生思维的发展，恐怕也是一个巨大的桎梏。
可以说“敢说”是思维得以爆发的力量源泉，也是理清思维的终南捷径。有很多例子足以说明“说”和想是紧紧联系在一起的。“闪烁其词”那是说一个人思维比较混乱，眼前的处境相当尴尬，指东到西，胡言乱语，不敢正视目前的境况的一种窘态;“口若悬河，滔滔不绝”则是说思维比较敏捷，才华横溢，正所谓思如泉涌是矣;“吞吞吐吐”时反应迟钝的表现，“支支吾吾”是欲盖弥彰的手段;夸夸其谈是不着边际的乱弹琴，口无遮拦是头脑简单的真实写照;相反，言之有理则说明思路清晰，娓娓道来说明说话很有逻辑，振振有词是一种气势，振臂高呼是一种精神。说得清楚，表得明白，言之有理，就说明思路清晰;满嘴胡言，信口开河，口齿不清就说明思绪混乱。因此在教学中要善于帮助学生树立起敢说的勇气和信心。敢说并且说得好，这不是一个简单的过程，而是思维长期历练的结果。我们为什么会欲言又止，那就是因为还没有想好，我们为什么会一吐为快，那是因为早就把这个事情想得很清楚了。当然也不是说不敢说就是思维不敏捷，但是我想提醒大家的是，吃饭只是嘴巴的物理功能，它更神奇的，理所当然是说话，在不同情况下的不同的说法，也包括一个人的文化素养，道德水准等等。
不过话说回来，我尽管不敢苟同那位老师的论调，却欣赏他对事物观察的角度和突破口。如果不需要当做一个著名的论断去让世界引发思考，就纯粹的观察而言，那一定是独树一帜和匠心独运的，即便是在普通的语言环境中，作为一种答辩也好，调侃也罢，那也是新奇的，或者说还有比较直观的说服力。而这种与众不同的观察和一厢情愿的见解，恰恰也是我们应该教给学生的。因此我们可以不赞同这位老师的话，却不要忘记学习他别出心裁的思维方式。
要培养学生的发散思维，其次是要让他们敢做。
切苹果的小男孩其实是做了一件傻事，我们不难想象，苹果是圆的，把苹果横着切，苹果容易滚动，那在切的时候，就容易使人受到伤害，所以几乎没有人会横着去切苹果。正因为如此，小男孩才发现了别人没有发现的“神奇”。历史上许多伟大的发明和创造，往往就来源于某一个怪诞的念头。鲁班师傅在山上被茅草划伤了手指，回来后发明了锯子，莱特兄弟羡慕鸟儿能在天空中自由地飞翔，为此造出了飞机，爱迪生想让医生在晚上也能很好地做手术，最终发明了电灯……哪一样似乎都是偶然的，其实也是必然的。如果没有平时生活中的积累，没有爱动脑筋的思维习惯，没有敢于打破常规的思维方式，所谓的创造，无疑于都是水中月，镜中花。
我们知道螃蟹的味道很鲜美，可有谁想过，第一个吃螃蟹的人，面对一支八只脚的怪物，需要鼓足多大的勇气，才能把它咽下去？现在我们很难想象他当时的动机到底是什么。或许这并不是一个有着太多悬念的问题，就只是一个敢为天下先的念头，就发现了一道美味佳肴。古有李白“敢上青天揽日月”，吟出“乘风破浪应有时，直挂云帆济沧海”之名句;今有周总理“为中华之崛起而读书”。敢做是放飞思维的丝线，即便是在平淡无奇的教育活动中，只要敢于对学生放权，充分发挥学生的主动性，积极调动学生的主观能动性，也许，平凡中见到的就不仅只是真实，可能还会有奇迹。
敢做也是树立学生自信心的保证。所谓敢作敢当，言行一致，并不是一个人与生俱来的美德，只有在恰当的教育环境中，给予学生更多的鼓励和帮助，才会增加他超乎寻常的能力，甚至于一举成名天下知。
对学生发散思维的培养，说简单了就是换一种切苹果的方法，有时候是并不需要注重结果的对错，因为他们对是非的理解还不完全成熟，也不需要对自己那些也许是幼稚的行为去承担责任。我们要做到的是多给予肯定与鼓励，少一些批评与打击，让学生敢于说出心里的话，敢去做自己喜欢做的事情，在快乐中放飞理想的风筝，勇于探索，敢于实践，大胆开拓，为美好的明天描绘出灿烂的蓝图。
参考文献：吴晓岚. 发散思维启发想象——小学语文童话阅读教学的思考与体会[J]. 内蒙古教育：基教版， 2013（3）：75-76.