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摘 要: 要培养学生的发散思维,关键就是要鼓励学生敢于打破常规,简单点说,就是换一种切苹果的方法。
小学四年级语文教材上有一篇课文《苹果里的五角星》,讲了一个小孩子把苹果横着切,结果发现果核是一颗漂亮的五角星,那小孩为此特别得意。当然,我们还不会纯真到像那小孩子一样为一小点发现就沾沾自喜,可又不得不惊叹于他那种打破常规的思维方法。从古到今,有很多伟大的发明,往往就来源于一个小小的发现。“积圭步以成千里”,这不仅是一个伟人成功的轨迹,也是每一个教育工作者应有的教育意识。就具体的教学而言,就是要在教学过程中注重对学生发散思维的启发,引导学生养成多角度思考问题的习惯,而不是拘泥于已有的框框套套,生搬硬套地完成老师的教学意图,变成一个墨守成规的教条主義者。古人有云:“教法有法而无定法”,其实就是一种灵活多变的思维,于教如此,于学亦如此。
关键词: 思维 创新 发明
要培养学生的发散思维,首先是要让他们敢说。
曾经有一个老师这样告诫他的学生:“上帝在造人的时候,给了我们两只耳朵,两只眼睛,却单单只给了我们一张嘴巴,这是为什么呢?他就是想告诉我们,无论何时何地,都要多看多听少说。再者是病从口入,祸从口出,话说多了非但不是一件好事,很多是非由此可能就惹上身了。”我知道这个论调不是这个老师的独家版本,当然我也不敢苟同这个老师的观点。道理很简单:耳朵是耳朵,眼睛是眼睛,嘴巴是嘴巴,他们各自的功能都是独一无二的,不能相互替代,当然也与数量的多少无关。我们不是和稀泥,怎能够随意把不相关的一些事物放在一起胡搅蛮缠呢?我们看到的东西还少吗?听到的还少吗?而说的,已经很少了,如果再刻意把学生的嘴堵上,且不说这是一种折磨,对学生思维的发展,恐怕也是一个巨大的桎梏。
可以说“敢说”是思维得以爆发的力量源泉,也是理清思维的终南捷径。有很多例子足以说明“说”和想是紧紧联系在一起的。“闪烁其词”那是说一个人思维比较混乱,眼前的处境相当尴尬,指东到西,胡言乱语,不敢正视目前的境况的一种窘态;“口若悬河,滔滔不绝”则是说思维比较敏捷,才华横溢,正所谓思如泉涌是矣;“吞吞吐吐”时反应迟钝的表现,“支支吾吾”是欲盖弥彰的手段;夸夸其谈是不着边际的乱弹琴,口无遮拦是头脑简单的真实写照;相反,言之有理则说明思路清晰,娓娓道来说明说话很有逻辑,振振有词是一种气势,振臂高呼是一种精神。说得清楚,表得明白,言之有理,就说明思路清晰;满嘴胡言,信口开河,口齿不清就说明思绪混乱。因此在教学中要善于帮助学生树立起敢说的勇气和信心。敢说并且说得好,这不是一个简单的过程,而是思维长期历练的结果。我们为什么会欲言又止,那就是因为还没有想好,我们为什么会一吐为快,那是因为早就把这个事情想得很清楚了。当然也不是说不敢说就是思维不敏捷,但是我想提醒大家的是,吃饭只是嘴巴的物理功能,它更神奇的,理所当然是说话,在不同情况下的不同的说法,也包括一个人的文化素养,道德水准等等。
不过话说回来,我尽管不敢苟同那位老师的论调,却欣赏他对事物观察的角度和突破口。如果不需要当做一个著名的论断去让世界引发思考,就纯粹的观察而言,那一定是独树一帜和匠心独运的,即便是在普通的语言环境中,作为一种答辩也好,调侃也罢,那也是新奇的,或者说还有比较直观的说服力。而这种与众不同的观察和一厢情愿的见解,恰恰也是我们应该教给学生的。因此我们可以不赞同这位老师的话,却不要忘记学习他别出心裁的思维方式。
要培养学生的发散思维,其次是要让他们敢做。
切苹果的小男孩其实是做了一件傻事,我们不难想象,苹果是圆的,把苹果横着切,苹果容易滚动,那在切的时候,就容易使人受到伤害,所以几乎没有人会横着去切苹果。正因为如此,小男孩才发现了别人没有发现的“神奇”。历史上许多伟大的发明和创造,往往就来源于某一个怪诞的念头。鲁班师傅在山上被茅草划伤了手指,回来后发明了锯子,莱特兄弟羡慕鸟儿能在天空中自由地飞翔,为此造出了飞机,爱迪生想让医生在晚上也能很好地做手术,最终发明了电灯……哪一样似乎都是偶然的,其实也是必然的。如果没有平时生活中的积累,没有爱动脑筋的思维习惯,没有敢于打破常规的思维方式,所谓的创造,无疑于都是水中月,镜中花。
我们知道螃蟹的味道很鲜美,可有谁想过,第一个吃螃蟹的人,面对一支八只脚的怪物,需要鼓足多大的勇气,才能把它咽下去?现在我们很难想象他当时的动机到底是什么。或许这并不是一个有着太多悬念的问题,就只是一个敢为天下先的念头,就发现了一道美味佳肴。古有李白“敢上青天揽日月”,吟出“乘风破浪应有时,直挂云帆济沧海”之名句;今有周总理“为中华之崛起而读书”。敢做是放飞思维的丝线,即便是在平淡无奇的教育活动中,只要敢于对学生放权,充分发挥学生的主动性,积极调动学生的主观能动性,也许,平凡中见到的就不仅只是真实,可能还会有奇迹。
敢做也是树立学生自信心的保证。所谓敢作敢当,言行一致,并不是一个人与生俱来的美德,只有在恰当的教育环境中,给予学生更多的鼓励和帮助,才会增加他超乎寻常的能力,甚至于一举成名天下知。
对学生发散思维的培养,说简单了就是换一种切苹果的方法,有时候是并不需要注重结果的对错,因为他们对是非的理解还不完全成熟,也不需要对自己那些也许是幼稚的行为去承担责任。我们要做到的是多给予肯定与鼓励,少一些批评与打击,让学生敢于说出心里的话,敢去做自己喜欢做的事情,在快乐中放飞理想的风筝,勇于探索,敢于实践,大胆开拓,为美好的明天描绘出灿烂的蓝图。
参考文献:吴晓岚. 发散思维启发想象——小学语文童话阅读教学的思考与体会[J]. 内蒙古教育:基教版, 2013(3):75-76.
小学四年级语文教材上有一篇课文《苹果里的五角星》,讲了一个小孩子把苹果横着切,结果发现果核是一颗漂亮的五角星,那小孩为此特别得意。当然,我们还不会纯真到像那小孩子一样为一小点发现就沾沾自喜,可又不得不惊叹于他那种打破常规的思维方法。从古到今,有很多伟大的发明,往往就来源于一个小小的发现。“积圭步以成千里”,这不仅是一个伟人成功的轨迹,也是每一个教育工作者应有的教育意识。就具体的教学而言,就是要在教学过程中注重对学生发散思维的启发,引导学生养成多角度思考问题的习惯,而不是拘泥于已有的框框套套,生搬硬套地完成老师的教学意图,变成一个墨守成规的教条主義者。古人有云:“教法有法而无定法”,其实就是一种灵活多变的思维,于教如此,于学亦如此。
关键词: 思维 创新 发明
要培养学生的发散思维,首先是要让他们敢说。
曾经有一个老师这样告诫他的学生:“上帝在造人的时候,给了我们两只耳朵,两只眼睛,却单单只给了我们一张嘴巴,这是为什么呢?他就是想告诉我们,无论何时何地,都要多看多听少说。再者是病从口入,祸从口出,话说多了非但不是一件好事,很多是非由此可能就惹上身了。”我知道这个论调不是这个老师的独家版本,当然我也不敢苟同这个老师的观点。道理很简单:耳朵是耳朵,眼睛是眼睛,嘴巴是嘴巴,他们各自的功能都是独一无二的,不能相互替代,当然也与数量的多少无关。我们不是和稀泥,怎能够随意把不相关的一些事物放在一起胡搅蛮缠呢?我们看到的东西还少吗?听到的还少吗?而说的,已经很少了,如果再刻意把学生的嘴堵上,且不说这是一种折磨,对学生思维的发展,恐怕也是一个巨大的桎梏。
可以说“敢说”是思维得以爆发的力量源泉,也是理清思维的终南捷径。有很多例子足以说明“说”和想是紧紧联系在一起的。“闪烁其词”那是说一个人思维比较混乱,眼前的处境相当尴尬,指东到西,胡言乱语,不敢正视目前的境况的一种窘态;“口若悬河,滔滔不绝”则是说思维比较敏捷,才华横溢,正所谓思如泉涌是矣;“吞吞吐吐”时反应迟钝的表现,“支支吾吾”是欲盖弥彰的手段;夸夸其谈是不着边际的乱弹琴,口无遮拦是头脑简单的真实写照;相反,言之有理则说明思路清晰,娓娓道来说明说话很有逻辑,振振有词是一种气势,振臂高呼是一种精神。说得清楚,表得明白,言之有理,就说明思路清晰;满嘴胡言,信口开河,口齿不清就说明思绪混乱。因此在教学中要善于帮助学生树立起敢说的勇气和信心。敢说并且说得好,这不是一个简单的过程,而是思维长期历练的结果。我们为什么会欲言又止,那就是因为还没有想好,我们为什么会一吐为快,那是因为早就把这个事情想得很清楚了。当然也不是说不敢说就是思维不敏捷,但是我想提醒大家的是,吃饭只是嘴巴的物理功能,它更神奇的,理所当然是说话,在不同情况下的不同的说法,也包括一个人的文化素养,道德水准等等。
不过话说回来,我尽管不敢苟同那位老师的论调,却欣赏他对事物观察的角度和突破口。如果不需要当做一个著名的论断去让世界引发思考,就纯粹的观察而言,那一定是独树一帜和匠心独运的,即便是在普通的语言环境中,作为一种答辩也好,调侃也罢,那也是新奇的,或者说还有比较直观的说服力。而这种与众不同的观察和一厢情愿的见解,恰恰也是我们应该教给学生的。因此我们可以不赞同这位老师的话,却不要忘记学习他别出心裁的思维方式。
要培养学生的发散思维,其次是要让他们敢做。
切苹果的小男孩其实是做了一件傻事,我们不难想象,苹果是圆的,把苹果横着切,苹果容易滚动,那在切的时候,就容易使人受到伤害,所以几乎没有人会横着去切苹果。正因为如此,小男孩才发现了别人没有发现的“神奇”。历史上许多伟大的发明和创造,往往就来源于某一个怪诞的念头。鲁班师傅在山上被茅草划伤了手指,回来后发明了锯子,莱特兄弟羡慕鸟儿能在天空中自由地飞翔,为此造出了飞机,爱迪生想让医生在晚上也能很好地做手术,最终发明了电灯……哪一样似乎都是偶然的,其实也是必然的。如果没有平时生活中的积累,没有爱动脑筋的思维习惯,没有敢于打破常规的思维方式,所谓的创造,无疑于都是水中月,镜中花。
我们知道螃蟹的味道很鲜美,可有谁想过,第一个吃螃蟹的人,面对一支八只脚的怪物,需要鼓足多大的勇气,才能把它咽下去?现在我们很难想象他当时的动机到底是什么。或许这并不是一个有着太多悬念的问题,就只是一个敢为天下先的念头,就发现了一道美味佳肴。古有李白“敢上青天揽日月”,吟出“乘风破浪应有时,直挂云帆济沧海”之名句;今有周总理“为中华之崛起而读书”。敢做是放飞思维的丝线,即便是在平淡无奇的教育活动中,只要敢于对学生放权,充分发挥学生的主动性,积极调动学生的主观能动性,也许,平凡中见到的就不仅只是真实,可能还会有奇迹。
敢做也是树立学生自信心的保证。所谓敢作敢当,言行一致,并不是一个人与生俱来的美德,只有在恰当的教育环境中,给予学生更多的鼓励和帮助,才会增加他超乎寻常的能力,甚至于一举成名天下知。
对学生发散思维的培养,说简单了就是换一种切苹果的方法,有时候是并不需要注重结果的对错,因为他们对是非的理解还不完全成熟,也不需要对自己那些也许是幼稚的行为去承担责任。我们要做到的是多给予肯定与鼓励,少一些批评与打击,让学生敢于说出心里的话,敢去做自己喜欢做的事情,在快乐中放飞理想的风筝,勇于探索,敢于实践,大胆开拓,为美好的明天描绘出灿烂的蓝图。
参考文献:吴晓岚. 发散思维启发想象——小学语文童话阅读教学的思考与体会[J]. 内蒙古教育:基教版, 2013(3):75-76.