思想品德课作为社会学科，它的特殊性是很显而易见的：理论性政策性强，理论联系实际的要求高，对学生人生观、价值观、世界观的形成有直接的作用。这就使思想品德课的教学有它特殊的地位和作用，同时也有其不同于其他学科的教学要求和方法。纵观几十年思想品德课的学习和教育实践，我对思想品德课教师的角色有以下认识。
　　传统的思想品德课教师大多扮演的是布道者、宣传员、新闻联播节目主持人等角色。上起课来离不开主义，离不开要求学生树立什么样的人生观、价值观和世界观，培养怎样的精神，担负起什么样的使命，离不开宣传各方面的大政方针政策，播报国际政治动向，国内时事新闻，最后学生的评价是思想品德课老师最会说教，甚至有被比喻为站在飞机上吹喇叭的，当然思想品德课也是众多科目中最为枯燥乏味的。
　　在实施素质教育，进行新课程改革以后，全新的教育教学理念和方法如春风频吹，构建主义认知观认为，知识是学习者主动建构的过程。在教学实践中，必须充分尊重学生的学习主体地位，培养学生自主学习的意识和能力。当今教育领域影响广泛的人本主义心理学认为，学生是“开拓的、有适应性的、自觉的、思维活跃的自我尊重的个体”。每个教育者都应该把学生当做能动、独立自主的人来看待，让他们成为学习活动的主体，鼓励他们充分发挥自主性、独立性与创造性。我们的教育才能算科学的和成功的。因此，思想品德课中教师角色的转变，既符合学生的认知规律，同时也是大势所趋。
　　作为思想品德课教师，我在观摩和实践自主学习的过程中，认真反思了思想品德课教师的角色转变问题，既然把学习的主动权交给学生，引导学生在自主学习、合作探究、实践体验的过程中形成认识、培养能力、构建科学的人生观、价值观和世界观，那么思想品德课老师是不是可以变身为娱乐节目主持，实话实说主持，头脑风暴主持等角色呢？为此我在课堂教学中作了以下尝试。
　　在学习八年级思想品德《竞争、合作》一课时，我把课堂放到了操场上，在第一个环节，我扮演了娱乐节目主持人，把学生分成几组，做协同跑游戏，让学生在热烈而有趣的游戏中感知竞争与合作无处不在。第二个环节，我变身为头脑风暴主持人，要求同学们就竞争、合作的真正意义，竞争的原则要求、可能的利弊，合作的重要性和要求进行反思，鼓励他们畅所欲言、各抒己见。在直抒胸臆和辩论中，同学们潜移默化地形成了正确的竞争意识，批判了狭隘的嫉妒心理，树立了健康的合作意识和奉献精神。
　　在学习九年级思想品德《理智面对学习压力》时，课前，我以记者身份发放学习焦虑自测量表，对学生们进行问卷调查，让学生对自己的焦虑现状作实事求是的量化评估。
　　 课堂上，按调查结果把学生分组，每组包括镇定型、轻度焦虑型、重度焦虑型，以圆桌会议的形式让学生直抒胸臆，鼓励有学习压力和考试焦虑的学生实事求是地表达自己承受着来自哪些方面的压力；不同压力面前有哪些不同心理生理反应；面对不同压力有怎样不同的内心独白；不同压力对学习和生活有哪些不同影响；各自尝试过哪些缓解压力和焦虑的方法；收效如何。也请没有学习压力和焦虑心理的学生谈谈自己面对学习和考试时的心理状态和内心独白，反观如此心理状态下自己的学习现状，组织学生自己去比较不同学习压力下，不同的心理体验，不同的学习状态，不同的学习效果等。让学生通过倾诉释放压力反观自己，借助比较总结经验教训，最终达到客观认识和正确处理学习压力的目的。
　　在整个课堂学习的操作过程中，教师的主要角色则是实话实说主持人。主导作用主要体现在：主持了学生的分组，提出了相关讨论议题，参与了不同组内的讨论，最后做了具有激励作用的总结性发言。而学生的主体作用得到了充分的发挥，学习压力心理得到了充分展示，过重的压力则得到了有效的释放，对于学习焦虑问题有了崭新的认识，所有这些都将有助于他们的可持续发展。
　　在全新的角色扮演下，思想品德课老师不再是高高在上的权威，不再空喊口号、严肃要求；而是成了思品游戏的组织者，座谈的参与者，政论节目的主持者。学生们愿意亲近、乐意沟通。更重要的是在娱乐和政论中，思想品德课的目标要求像春雨润物一样，自然而然地内化成了学生自己的认知和感悟，学生各方面的能力同时得到了培养和提高。
　　（如东县岔河镇古坝初中）