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摘要：自我国教育体制改革以来，国家加大了中学学困生心理品质全面建设，主要是因中学学困生有较大的心理学习压力，导致心理出现一些不良问题，教育界也在积极寻找有效方法，避免中学学困生压力过大而出现心理障碍问题。此外，中学学科的学习较为重要，若学困生出现了心理问题不但会降低学习效率，而且在较大程度上对自身身心健康产生一定的影响，为此教师应采取有效的方法来提升中学学困生心理品质，以此提高学生身心全面发展。
关键词：
中学教育是所有教育中最为重要的阶段，较多课程的学习与我们生活息息相关，有较大的实用性，但是教学的过程中教师主要以教学理论为主，教学气氛较为严肃，加大了学习难度，尤其对于一些学困生而言，不但会使之产生厌学的情况发生，而且在较大程度上会产生不同程度的心理问题，这就需要教师在教学的过程中，从根源上解决学困生厌学问题，并通过心理疏导来提高中学生学困生心理品质，以此激发学生学习兴趣。
一、学困生概述
学困生主要是指学生一些方面不能适应协调发展，比如行为习惯、生理以及心理等，此类学生不是智力低下的问题，最大的问题就是心理产生的一种不良思想。中学学困生在学校的主要表现为：对知识的学习没有主动性，导致成绩相对较差，并且个性较为压抑，对自身没有自制力，违反学习或者班级有效纪律，对学习与生活中的一些问题与行为多次触犯。
二、中学学困生的表现特征
（一）身心发展不健全
由于受到外界的不良影响，导致学生心理封闭，同时也受家庭教育与社会环境的影响，导致心理疾病的产生，严重者会出现体弱多病的情况发生，导致身心发展不健全，致使学生学习与思想出现较大的障碍。
（二）缺少自尊，有不良的行为习惯
一些学生较为聪明，口齿伶俐，在教学中不能认真的进行知识的学习，并且在教学中捣乱，破坏教学气氛，甚至一些学生与教师起争执，教学外没有学习的主动性，同时自制力不强。由此可以看出，这些学生的主要行为就是
教学注意力不集中，没有缺乏自尊以及学习主动性较低等，这也是学困生的一种表现。
（三）缺少自信心
一些学生由于性格的原因性格较为软弱，学生各自素质和外部环境存在着的差异，决定了思维能力的差异，思维往往肤浅而不深刻，片面而不全面。此类学生不会主动提问或者对问题进行回答，主要是因害怕回答不正确，并且对于记录的较多知识点不会很好的应用到实际遇到的问题中，在做一件事情之前，认为自己做不好，缺乏有效的自信心，这在较大程度上会导致学习成绩无法得到有效提升。
（四）意志盲目，不坚定
一些学生天生较为聪明，对文体活动较为喜爱，对课外知识的接受能力比较强，并且教学中的知识一听就懂，有较好的领悟能力，同时也会用最为真诚的态度接受教师的批评，在暗地里也会告诉自己好好学习，但是面对繁重的学习压力，意志变得尤为不坚定，意志盲目没有自己坚定的意志力，没有较好的约束力。
三、中学学困生心理表现及成因分析
（一）心理表现
1.基础薄弱
由于学困生对知识的学习基础较为薄弱，不能对问题进行有效的解答，导致心理压力增加，在学习的过程中会失去对学习的兴趣，甚至一些学生失去信心放弃学习，以此产生自卑心理。此外，從心理学的角度来看，学生产生自卑心理主要是因对完成一件事情的无能为力而产生的一种失落感，进而转变为对自己能力的否定。由此可以看出，学生在学习的过程中虽然对知识点认真的学习与思考，但成绩无法得到有效的提高，这在较大程度上会导致自卑心理，甚至一些学生对一些科目出现恐惧心理，并且在此基础上也不对问题进行有效的解决，直接导致基础知识薄弱。
2.情绪波动较大
由于中学学生心理正处于建设期，心理成长已趋于成熟，形成了自身的人生观与价值观等各种观念，但是有较多的外界影响因素会在一定程度上影响到学生的心理判断，并且还面临着升学与家庭压力，直接导致学生在压力面前无法平衡自身的情绪，致使情绪波动比较大。此外，一些学生受到一些教师的权威教学，这在较大程度上会造成师生关系，使学生极易产生较大的恐惧心理，直接对学生的情绪产生较大的影响。
3.缺乏一定的思路
中学教学中的理论知识相对比较多，在一定程度上会导致知识基础薄弱的学生产生较为盲目的心态，会在一定程度上会大大降低知识的运用能力，无法形成自身的学习思路，直接导致厌学。此外，提升学习效率最高的就是好的学习方法，由于学困生不能对知识进行灵活运用，对较多知识只是死记硬背，没有一个较为合理的学习方法，并且在此基础上不能对知识全面构思，很难通过自身思路将其知识点进行有效的构建。
（二）心理成因分析
1.外部因素
造成学困生心理问题的外部因素主要是来自于家庭原因，主要是因家庭教育方式的问题，有较多的家长在教育的过程中不关系学生的心理健康，甚至出手打骂孩子，让学生感觉到没有得到有效的关心，直接导致学生对知识的学习不能形成一定的自主性。还有一个较为重要的原因就是社会影响因素，由于科技技术的发展较快，对学生的诱惑力比较大，比如网吧、影视以及酒吧等，这在较大程度上会使学生产生一定的心理问题，致使学生成绩下降。学校也是影响学生知识提升的重要因素，其中教育模式是导致学生心理问题的主要原因。
2.内部因素
智力影响因素是影响学生的核心问题，主要是因智力在较大程度上会对学生的行为已经语言产生较大的影响，对知识点的思考时间相对较长，正常人相比，在一定程度上很难适应教学节奏，直接导致学生失去学习积极性。此外，一些学生由于智力问题对学习目标没有较为明确的规划，并且不接受教师提出的建议，有较大的反抗心理。
四、中学学困生心理品质培养方法
（一）构建心理健康组织系统 中学学困生的形成在较大程度上与其家庭与自身有较大的关系，是长期培养的结果，这就需要学校针对此进行心理健康组织系统的构建，能够在最大程度上对校园管理制度进行有效的完善，而且还能够对学生心理品质进行有效的提高。此外，心理健康组织系统能够为学生营造一个较为轻松、健康的心理成长环境，以此为心理品质的形成提供有效的助力，还能够通过心理健康教研室与心理健康教育教学来全面提升学生的身心健康。同时学校还需要与家长通过网络交流平台进行及时、有效的沟通，对学生在课外的情况进行有效的了解，全面纠正学生在学习中的一些错误观念，从源头上使学生走出心理困境。
（二）深化与丰富学困生健康的心理体验
健全的人格的培养主要是通过良好的心理品质来体现，这也是对中学生心理健康教育的核心内容，目前我国一些中学建立了心理健康教育中心，这就需要对不同程度的有心理障碍的学困生采取有效的心理治疗，最大程度上帮助学生提升自身自信心，发挥自身学习潜能，增强环境适应能力，以此提升自身对知识学习的调节能力与自我控制能力。此外，教师还可以通过心理咨询平台进行活动的开展。比如，“感恩节主体活动”的开展，辅导室对学生开放，学生对辅导室中的一些活动主体进行有效的阅读，并且提供一些较为专业的信了你辅导咨询，并在此对学困生“感恩节主体活动”辅导跟踪表的建立，以此全面提升学生的心理品质。
（三）提高积极向上心态
由于学困生知识基础比较差，并且易受到打击，产生自卑心理，这就需要教师在教学中应重点跟踪管理，定期进行有效的谈话，并引导他们对自身心理情况进行评价，同时根据主题班会鼓励表现自己。比如，对学困生在谈天的基础上需要从情感角度出发，并与家长进行有效的联系，对学生生活中的各个方面进行有效的关系，这在较大程度上能够提高积极向上的心态。
（四）培养学因生耐挫能力
较多学困生在遇到问题时一般会选择逃避，教师需要在教学中通过列队上课活动对学生的耐挫力进行有效的培养，以身边榜样对学生进行有效的培养。比如，学校开展“十佳百优学生”评选活动，把同学的励志故事展示出來，这在较大程度上能够有效对学困生进行激励，以此可提高学生的耐挫能力。
综上所述，随着我国素质教育提倡与普及以来，中学教学过程中依然会有学困生，通过采取有效的教学方法与心理疏导，在较大程度上会提高学困生的学习兴趣，而且最为重要的是能够提高其心理品质，使之轻松应对教学的困难。此外，中学学困生心理问题的形成主要与教学模式与自身性格有一定的关系，所以，教师应进行针对性的教学方式的改变，并且还应与家长积极培养，以此全面提升学困生的心理品质，以减轻学习压力，另外改变学习困难学生的心理压力，有一个转变的过程，需要各方对学生无微不至的关怀和引导。
关键词：
中学教育是所有教育中最为重要的阶段，较多课程的学习与我们生活息息相关，有较大的实用性，但是教学的过程中教师主要以教学理论为主，教学气氛较为严肃，加大了学习难度，尤其对于一些学困生而言，不但会使之产生厌学的情况发生，而且在较大程度上会产生不同程度的心理问题，这就需要教师在教学的过程中，从根源上解决学困生厌学问题，并通过心理疏导来提高中学生学困生心理品质，以此激发学生学习兴趣。
一、学困生概述
学困生主要是指学生一些方面不能适应协调发展，比如行为习惯、生理以及心理等，此类学生不是智力低下的问题，最大的问题就是心理产生的一种不良思想。中学学困生在学校的主要表现为：对知识的学习没有主动性，导致成绩相对较差，并且个性较为压抑，对自身没有自制力，违反学习或者班级有效纪律，对学习与生活中的一些问题与行为多次触犯。
二、中学学困生的表现特征
（一）身心发展不健全
由于受到外界的不良影响，导致学生心理封闭，同时也受家庭教育与社会环境的影响，导致心理疾病的产生，严重者会出现体弱多病的情况发生，导致身心发展不健全，致使学生学习与思想出现较大的障碍。
（二）缺少自尊，有不良的行为习惯
一些学生较为聪明，口齿伶俐，在教学中不能认真的进行知识的学习，并且在教学中捣乱，破坏教学气氛，甚至一些学生与教师起争执，教学外没有学习的主动性，同时自制力不强。由此可以看出，这些学生的主要行为就是
教学注意力不集中，没有缺乏自尊以及学习主动性较低等，这也是学困生的一种表现。
（三）缺少自信心
一些学生由于性格的原因性格较为软弱，学生各自素质和外部环境存在着的差异，决定了思维能力的差异，思维往往肤浅而不深刻，片面而不全面。此类学生不会主动提问或者对问题进行回答，主要是因害怕回答不正确，并且对于记录的较多知识点不会很好的应用到实际遇到的问题中，在做一件事情之前，认为自己做不好，缺乏有效的自信心，这在较大程度上会导致学习成绩无法得到有效提升。
（四）意志盲目，不坚定
一些学生天生较为聪明，对文体活动较为喜爱，对课外知识的接受能力比较强，并且教学中的知识一听就懂，有较好的领悟能力，同时也会用最为真诚的态度接受教师的批评，在暗地里也会告诉自己好好学习，但是面对繁重的学习压力，意志变得尤为不坚定，意志盲目没有自己坚定的意志力，没有较好的约束力。
三、中学学困生心理表现及成因分析
（一）心理表现
1.基础薄弱
由于学困生对知识的学习基础较为薄弱，不能对问题进行有效的解答，导致心理压力增加，在学习的过程中会失去对学习的兴趣，甚至一些学生失去信心放弃学习，以此产生自卑心理。此外，從心理学的角度来看，学生产生自卑心理主要是因对完成一件事情的无能为力而产生的一种失落感，进而转变为对自己能力的否定。由此可以看出，学生在学习的过程中虽然对知识点认真的学习与思考，但成绩无法得到有效的提高，这在较大程度上会导致自卑心理，甚至一些学生对一些科目出现恐惧心理，并且在此基础上也不对问题进行有效的解决，直接导致基础知识薄弱。
2.情绪波动较大
由于中学学生心理正处于建设期，心理成长已趋于成熟，形成了自身的人生观与价值观等各种观念，但是有较多的外界影响因素会在一定程度上影响到学生的心理判断，并且还面临着升学与家庭压力，直接导致学生在压力面前无法平衡自身的情绪，致使情绪波动比较大。此外，一些学生受到一些教师的权威教学，这在较大程度上会造成师生关系，使学生极易产生较大的恐惧心理，直接对学生的情绪产生较大的影响。
3.缺乏一定的思路
中学教学中的理论知识相对比较多，在一定程度上会导致知识基础薄弱的学生产生较为盲目的心态，会在一定程度上会大大降低知识的运用能力，无法形成自身的学习思路，直接导致厌学。此外，提升学习效率最高的就是好的学习方法，由于学困生不能对知识进行灵活运用，对较多知识只是死记硬背，没有一个较为合理的学习方法，并且在此基础上不能对知识全面构思，很难通过自身思路将其知识点进行有效的构建。
（二）心理成因分析
1.外部因素
造成学困生心理问题的外部因素主要是来自于家庭原因，主要是因家庭教育方式的问题，有较多的家长在教育的过程中不关系学生的心理健康，甚至出手打骂孩子，让学生感觉到没有得到有效的关心，直接导致学生对知识的学习不能形成一定的自主性。还有一个较为重要的原因就是社会影响因素，由于科技技术的发展较快，对学生的诱惑力比较大，比如网吧、影视以及酒吧等，这在较大程度上会使学生产生一定的心理问题，致使学生成绩下降。学校也是影响学生知识提升的重要因素，其中教育模式是导致学生心理问题的主要原因。
2.内部因素
智力影响因素是影响学生的核心问题，主要是因智力在较大程度上会对学生的行为已经语言产生较大的影响，对知识点的思考时间相对较长，正常人相比，在一定程度上很难适应教学节奏，直接导致学生失去学习积极性。此外，一些学生由于智力问题对学习目标没有较为明确的规划，并且不接受教师提出的建议，有较大的反抗心理。
四、中学学困生心理品质培养方法
（一）构建心理健康组织系统 中学学困生的形成在较大程度上与其家庭与自身有较大的关系，是长期培养的结果，这就需要学校针对此进行心理健康组织系统的构建，能够在最大程度上对校园管理制度进行有效的完善，而且还能够对学生心理品质进行有效的提高。此外，心理健康组织系统能够为学生营造一个较为轻松、健康的心理成长环境，以此为心理品质的形成提供有效的助力，还能够通过心理健康教研室与心理健康教育教学来全面提升学生的身心健康。同时学校还需要与家长通过网络交流平台进行及时、有效的沟通，对学生在课外的情况进行有效的了解，全面纠正学生在学习中的一些错误观念，从源头上使学生走出心理困境。
（二）深化与丰富学困生健康的心理体验
健全的人格的培养主要是通过良好的心理品质来体现，这也是对中学生心理健康教育的核心内容，目前我国一些中学建立了心理健康教育中心，这就需要对不同程度的有心理障碍的学困生采取有效的心理治疗，最大程度上帮助学生提升自身自信心，发挥自身学习潜能，增强环境适应能力，以此提升自身对知识学习的调节能力与自我控制能力。此外，教师还可以通过心理咨询平台进行活动的开展。比如，“感恩节主体活动”的开展，辅导室对学生开放，学生对辅导室中的一些活动主体进行有效的阅读，并且提供一些较为专业的信了你辅导咨询，并在此对学困生“感恩节主体活动”辅导跟踪表的建立，以此全面提升学生的心理品质。
（三）提高积极向上心态
由于学困生知识基础比较差，并且易受到打击，产生自卑心理，这就需要教师在教学中应重点跟踪管理，定期进行有效的谈话，并引导他们对自身心理情况进行评价，同时根据主题班会鼓励表现自己。比如，对学困生在谈天的基础上需要从情感角度出发，并与家长进行有效的联系，对学生生活中的各个方面进行有效的关系，这在较大程度上能够提高积极向上的心态。
（四）培养学因生耐挫能力
较多学困生在遇到问题时一般会选择逃避，教师需要在教学中通过列队上课活动对学生的耐挫力进行有效的培养，以身边榜样对学生进行有效的培养。比如，学校开展“十佳百优学生”评选活动，把同学的励志故事展示出來，这在较大程度上能够有效对学困生进行激励，以此可提高学生的耐挫能力。
综上所述，随着我国素质教育提倡与普及以来，中学教学过程中依然会有学困生，通过采取有效的教学方法与心理疏导，在较大程度上会提高学困生的学习兴趣，而且最为重要的是能够提高其心理品质，使之轻松应对教学的困难。此外，中学学困生心理问题的形成主要与教学模式与自身性格有一定的关系，所以，教师应进行针对性的教学方式的改变，并且还应与家长积极培养，以此全面提升学困生的心理品质，以减轻学习压力，另外改变学习困难学生的心理压力，有一个转变的过程，需要各方对学生无微不至的关怀和引导。