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摘要：新课程标准指出：在义务教育阶段，物理课程要从“重文本传授”走向“重自主探究和过程体验”，不仅应注重知识的传授和技能的训练，注重将物理学科的新成就及其对人类文明的影响纳入新课程，而且还注重对学生终生学习能力，科学探究能力，创新意识及科学精神的培养.这就要求教师在教学过程中注意让学生经历从生活到物理，从物理到社会的认知过程，经历基本的科学探究实践活动，提高学生解决问题的能力.
关键词：物理教学 ；实验；探究性学习
一、 探究性学习教学的基本特点
探究性学习使学生在积极动手，动脑活动的基础上获取知识，理解知识；其次，它能引导学生积极参与，使每个学生都有参与的机会，使他们既动手又动脑，增加实验结果的可信度，并有利于培养学生的观察、分析、推理、归纳等方面的能力；第三，使每个学生都乐于、敢于表现自我.
探究性实验主要有以下三类：
1.探究性演示实验.一般演示实验涉及大量的操作活动、操作难度大，且受学校实验器材条件的限制，不便于改成分组实验.但只要教师进行精心的设计，同样可以培养学生的探究能力.在演示过程中要求学生仔细观察现象、并提出一系列带有思考性的问题，启发、诱导学生思考为什么会出现这种现象，为什么要这样操作，从而促进学生积极动脑思考，让学生通过观察实验现象激发学生的好奇心和探究的欲望.
2.探究性学生实验.它不仅可以让学生学习实验的方法和过程，更重要的是能通过实验培养学生探究与发现的方法.学生针对问题提出假设，并通过实验验证猜想，依据学生原有的知识、技能与想象力，去探索、发现，从中发现一些对他们自己来说全新的现象或规律.
3.探究性小实验.限于篇幅，教科书上不能编到太多的实验.在实际教学中，可以根据需要，适当补充一些实验，既可增加学生的动手机会，激发学生学习的兴趣，又可提高实验的探索能力.但需要提醒的是，要注意实验操作过程的安全性与器材的可选性.
二、探究性学习教学的基本过程
1.创设情境，提出问题
教师通过提问的形式使学生产生一种认知的困惑，形成积极的探究动机，激发学习兴趣.在课堂教学中问题的提出要具有针对性，并能为学生设定一个探究范围及探究方法.另外，设计的探究性问题要符合可接受性、探索性的原则，问题既能引起学生认识中的矛盾，激发学生的探究兴趣，又能启发学生的创造性思维，再次，提出的问题要有挑战性，所设计的问题要以学生先有的认知结构和思维水平为基点，紧扣新旧知识的结合点和运用解决实际问题的生长点来设计和提出问题，使问题符合学生的“最近发展区”.这样的问题最具诱惑力和挑战性，最具探究价值.
教师要指导学生分析的方法，鼓励学生克服困难，培养意志.并针对学生的实际进行分层次指导，对于探究有困难的学生可以把抽象的问题具体化，把复杂问题简单化.比如，上述问题可以提出：我们需要哪些器材？怎样装置？怎样比较像与物的大小？等问题，提供学生探索的思路.在探索过程中要求学生独立探究，但可以进行必要的讨论，培养学生的合作精神.
2.小组交流，形成结论
实验结束后，各小组对实验结果进行交流，相互补充.通过学生的讨论、交流，充分挖掘学生的潜在能力，使学生在融洽的气氛中学到知识，培养学生的合作与协调能力.教师引导学生对实验现象进行分析、归纳、从而上升为理论.同时对学生进行学法指导，使学生通过探索实践学会分析、解决问题的方法，提高学生分析、解决问题的能力，培养学生的创新精神.
3.当堂训练，巩固知识
当学生通过探索得出结论后，教师可以再设计一些有针对性地练习，帮助学生进一步理解和巩固知识.使学生达到当堂巩固的目的，并对知识有一个系统的认识.
三、 探究性学习教学的基本要求
1.设计恰当的探究计划
教师在运用实验进行探究性学习的教学时制订计划是关键.制订的计划应符合以下要求：
（1）应使学生有明确的探究目标，使他们既能掌握规定的教学内容，又能提高各种能力.
（2）教师要明确哪些内容适合学生探究，并不是所有的教学内容都能进行探究.所以不能盲目决定探究内容.
（3）教师要根据课本补充恰当的探究内容.
2.营造良好的课堂氛围
教师应真诚关怀和热情鼓励学生，创设一种鼓励和支持的、宽容的课堂氛围，消除学生恐惧心理.引导学生积极参与，使学生感到自己的观点受到欢迎和期待，从而乐于，敢于表现自己，提高学生学习热情和探究愿望.
3.探究内容具有可操作性
可操作性是探究活动进行下去的重要前提.探究的内容不仅要在实践上可以操作，而且要考虑到时间、空间、教学资源等实际情况，可以在现有的物理实验室条件和学生知识水平下实现.人的主体性决定了每一个学生都有亲自实践、探究的愿望和要求，在学习过程中，让学生通过亲自探究，尝试和体验探究的乐趣和成功的喜悦，激发学生的探究欲望和信心.
在实验教学中，教师只要能注重利用和发挥实验的探究功能，让学生主动去寻找知识、发现问题、寻求解决问题的途径，使学生拥有学习主动权，调动学生的积极性和注意力.学生就会真正做到主动学习，合作交流，使每位学生都体会到成功的喜悦，对物理产生亲切感，从而提高学生学习物理的兴趣，既加深了对规律的理解，又提高了学生的能力，培养了学生如何探究规律的科研素质和自主学习的习惯，全面提高学习成绩.
关键词：物理教学 ；实验；探究性学习
一、 探究性学习教学的基本特点
探究性学习使学生在积极动手，动脑活动的基础上获取知识，理解知识；其次，它能引导学生积极参与，使每个学生都有参与的机会，使他们既动手又动脑，增加实验结果的可信度，并有利于培养学生的观察、分析、推理、归纳等方面的能力；第三，使每个学生都乐于、敢于表现自我.
探究性实验主要有以下三类：
1.探究性演示实验.一般演示实验涉及大量的操作活动、操作难度大，且受学校实验器材条件的限制，不便于改成分组实验.但只要教师进行精心的设计，同样可以培养学生的探究能力.在演示过程中要求学生仔细观察现象、并提出一系列带有思考性的问题，启发、诱导学生思考为什么会出现这种现象，为什么要这样操作，从而促进学生积极动脑思考，让学生通过观察实验现象激发学生的好奇心和探究的欲望.
2.探究性学生实验.它不仅可以让学生学习实验的方法和过程，更重要的是能通过实验培养学生探究与发现的方法.学生针对问题提出假设，并通过实验验证猜想，依据学生原有的知识、技能与想象力，去探索、发现，从中发现一些对他们自己来说全新的现象或规律.
3.探究性小实验.限于篇幅，教科书上不能编到太多的实验.在实际教学中，可以根据需要，适当补充一些实验，既可增加学生的动手机会，激发学生学习的兴趣，又可提高实验的探索能力.但需要提醒的是，要注意实验操作过程的安全性与器材的可选性.
二、探究性学习教学的基本过程
1.创设情境，提出问题
教师通过提问的形式使学生产生一种认知的困惑，形成积极的探究动机，激发学习兴趣.在课堂教学中问题的提出要具有针对性，并能为学生设定一个探究范围及探究方法.另外，设计的探究性问题要符合可接受性、探索性的原则，问题既能引起学生认识中的矛盾，激发学生的探究兴趣，又能启发学生的创造性思维，再次，提出的问题要有挑战性，所设计的问题要以学生先有的认知结构和思维水平为基点，紧扣新旧知识的结合点和运用解决实际问题的生长点来设计和提出问题，使问题符合学生的“最近发展区”.这样的问题最具诱惑力和挑战性，最具探究价值.
教师要指导学生分析的方法，鼓励学生克服困难，培养意志.并针对学生的实际进行分层次指导，对于探究有困难的学生可以把抽象的问题具体化，把复杂问题简单化.比如，上述问题可以提出：我们需要哪些器材？怎样装置？怎样比较像与物的大小？等问题，提供学生探索的思路.在探索过程中要求学生独立探究，但可以进行必要的讨论，培养学生的合作精神.
2.小组交流，形成结论
实验结束后，各小组对实验结果进行交流，相互补充.通过学生的讨论、交流，充分挖掘学生的潜在能力，使学生在融洽的气氛中学到知识，培养学生的合作与协调能力.教师引导学生对实验现象进行分析、归纳、从而上升为理论.同时对学生进行学法指导，使学生通过探索实践学会分析、解决问题的方法，提高学生分析、解决问题的能力，培养学生的创新精神.
3.当堂训练，巩固知识
当学生通过探索得出结论后，教师可以再设计一些有针对性地练习，帮助学生进一步理解和巩固知识.使学生达到当堂巩固的目的，并对知识有一个系统的认识.
三、 探究性学习教学的基本要求
1.设计恰当的探究计划
教师在运用实验进行探究性学习的教学时制订计划是关键.制订的计划应符合以下要求：
（1）应使学生有明确的探究目标，使他们既能掌握规定的教学内容，又能提高各种能力.
（2）教师要明确哪些内容适合学生探究，并不是所有的教学内容都能进行探究.所以不能盲目决定探究内容.
（3）教师要根据课本补充恰当的探究内容.
2.营造良好的课堂氛围
教师应真诚关怀和热情鼓励学生，创设一种鼓励和支持的、宽容的课堂氛围，消除学生恐惧心理.引导学生积极参与，使学生感到自己的观点受到欢迎和期待，从而乐于，敢于表现自己，提高学生学习热情和探究愿望.
3.探究内容具有可操作性
可操作性是探究活动进行下去的重要前提.探究的内容不仅要在实践上可以操作，而且要考虑到时间、空间、教学资源等实际情况，可以在现有的物理实验室条件和学生知识水平下实现.人的主体性决定了每一个学生都有亲自实践、探究的愿望和要求，在学习过程中，让学生通过亲自探究，尝试和体验探究的乐趣和成功的喜悦，激发学生的探究欲望和信心.
在实验教学中，教师只要能注重利用和发挥实验的探究功能，让学生主动去寻找知识、发现问题、寻求解决问题的途径，使学生拥有学习主动权，调动学生的积极性和注意力.学生就会真正做到主动学习，合作交流，使每位学生都体会到成功的喜悦，对物理产生亲切感，从而提高学生学习物理的兴趣，既加深了对规律的理解，又提高了学生的能力，培养了学生如何探究规律的科研素质和自主学习的习惯，全面提高学习成绩.