题目：
　　下面几种食品每1000克中的钙含量的情况统计如表1.
　　（1）上面几种食品中，哪一种钙含量最高？哪一种的钙含量最低？这两种食品每千克的钙含量相差多少？
　　（2）1000克带鱼的钙含量比1000克鸡蛋的钙含量少多少克？比1000克猪肉的钙含量多多少克？
　　（3）你会比较表中的三种蔬菜的钙含量吗？
　　（4）你还能提出什么问题？
　　“解决了课本上的这些问题，接下来你还能提出什么问题？”……
　　当学生与我都沉浸在提问与解决问题的课堂氛围中时，突然有人报告“老师，他们在抽屉里下棋”全班立即哑然.此时此刻，一股愤怒立即涌上我的心头，同学们的注意力也都转移，全班注视着我，等待着一场暴风雨的降临……真想呵斥，责骂几声再继续上课.
　　突然我想起贲友林老师“可爱的，充满智慧的惩戒”，当他的学生在上“长方体的认识”一课，忘记了带长方体学具时，他“惩戒”学生在各自的周围找出长方体的“替代品”，使学生在“难堪”地站起来之后又能“体面”地坐下去，他给了学生能够接受的充满数学味的“惩戒”；当他的学生面对他多次花大力气讲解纠正过的题目仍做错时，他“惩戒”学生收集此类题目用不同的方法解决并比较不同方法的优劣，同时让做错的同学互相讲解说明，使学生在“惩戒”中对此类知识有了系统的认识，再也不会出错了.
　　现在我该如何做？如何使“惩戒”与此时的教学内容相结合？如何让我的“惩戒”也可爱一回，风情一番？
　　“就本题谁能提出一个与众不同的问题就坐下，否则……”几十双眼睛齐刷刷地盯着他俩，盼望着“好戏”的开场……
　　数秒之后，“1000克芹菜炒肉丝的钙含量是多少克？”
　　震惊，惊讶充满教室……
　　惊讶的同时，我及时对他的问题进行补充“在这盘芹菜炒肉丝中，芹菜与肉丝的比例是相同的，也就是它们的数量相等.其中的佐料等的钙含量忽略不计.”问题解决了，班级的气氛一下又活跃了.
　　“茄子烧肉的钙含量是多少克？”
　　“鸡蛋牛奶汤的钙含量是多少克？”
　　……（适时提醒学生提出的问题要符合生活实际）
　　愤怒早已不存在，取而代之的是与学生的开怀一笑.反思刚才课堂中的教育行为：我注意了在适当的时机抓住了外部环境来促进学生的自我反省，引起了思维的碰撞，获得了异样的收获.如果刚才我粗暴简单地解决问题，会有这样精彩的一幕吗？
　　平时，我们总易将惩戒与呵斥、责骂、罚站、罚抄、罚做题……画上了等号，其实惩戒，不等同于体罚、变相体罚.
　　教育中要有适当的惩戒，教育过程中离不开惩戒.惩戒与教学过程中的内容结合起来，别样的惩戒，别样的收获，别样的风情！
　　[江苏省泰州市苏陈实验小学 （225319）]