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【摘要】小学《科学新课程标准》明确指出:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此,科学课教师在教学设计过程中,既要注重激发学生的探究欲,又要根据实际情况和学生的探究能力,设计由扶到放的一系列活动,引领学生经历探究、自主探究、科学探究,从而获取知识,提升能力。【关键词】探究性学习激发兴趣自主探究
小学《科学新课程标准》明确指出:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。探究作为一种学习方式是新课程倡导的,运用探究性学习方式能让学生从探究中获取知识,应用知识,解决问题。那么如何进行探究性学习呢?这里将我从事科学教学的一点心得与大家作一交流。1.激发探究兴趣当一个人对某种事物产生兴趣的时候,就会主动地、积极地去探索。所以教师应根据教材内容,设计形象直观的实验情景,把学生引入学习活动,激发学生求知探究的兴趣。例如:在教学《变色花》一课时,教师一上课就告诉学生要做一个“魔术表演”只见教师拿出一束纸花,用毛笔在“花瓣”上抹一种液体,在叶子上抹另一种液体之后将喷雾器中所盛液体向纸花上喷出,红花绿叶出现在学生眼前,太奇妙了,学生精神为之一振,一束白色的纸花怎么突然间花瓣变红了,叶子变绿了?与几种液体的作用有关吗?这些液体都是些什么?有什么特性?在这个实验情境中,学生产生了一种强烈的好奇心,这种好奇心促使他们想尽快找到答案,这样学生想探究知识的欲望就被激发了,教师也轻松自然的通过实验情景导入了新课。2.自主探究,适时指导一次教研活动,我和学校的几位老师听了一堂三年级的科学课,,教学内容是探究液体的相同和不同。讲台上摆满了各种实验材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、天平等。学生开始试验之前,老师提问:食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同?学生根据平时的生活经验说出了很多不同,比如:颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉等等。接下来,就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料,想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了,课堂上很热闹。一位听课的老师问一个同学,你们在探究什么呀?学生摇摇头……这节课,教师的准备还是很充分的,目的是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同,体会到探究的乐趣。但由于教师没有让学生确定自己要探究的课题,致使学生盲目地忙了一节课,收获甚微。一个完美的科学探究活动,应该是“学生自己发现可研究的对象,提出问题,进行猜想,设计实验方案,进行实验,分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是,真正做到这一步,必须克服只有探究激情,而缺乏探究方法,漫无目的地去操作的情形,比如在探究过程中,学生可能提出许多问题,那么提出的问题是否都具有探究价值,是否都能当堂探究,是否具备探究提出的问题的能力,需要教师指导他们进行整理、筛选,然后确定探究的问题,让学生明白自己在探究什么,避免探究的盲目性,才能确保探究活动的质和量。有人认为探究就是让学生独立研究,只要老师指导了,就不是探究。那种学生想研究什么就研究什么,学生想怎么研究就怎么研究的做法是不符合小学生学习实际的。科学课教师在教学设计过程中,既要注重激发学生的探究欲,又要根据实际情况和学生的探究能力,设计由扶到放的一系列活动,引领学生经历探究、自主探究、科学探究,从而获取知识,提升能力。
小学《科学新课程标准》明确指出:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。探究作为一种学习方式是新课程倡导的,运用探究性学习方式能让学生从探究中获取知识,应用知识,解决问题。那么如何进行探究性学习呢?这里将我从事科学教学的一点心得与大家作一交流。1.激发探究兴趣当一个人对某种事物产生兴趣的时候,就会主动地、积极地去探索。所以教师应根据教材内容,设计形象直观的实验情景,把学生引入学习活动,激发学生求知探究的兴趣。例如:在教学《变色花》一课时,教师一上课就告诉学生要做一个“魔术表演”只见教师拿出一束纸花,用毛笔在“花瓣”上抹一种液体,在叶子上抹另一种液体之后将喷雾器中所盛液体向纸花上喷出,红花绿叶出现在学生眼前,太奇妙了,学生精神为之一振,一束白色的纸花怎么突然间花瓣变红了,叶子变绿了?与几种液体的作用有关吗?这些液体都是些什么?有什么特性?在这个实验情境中,学生产生了一种强烈的好奇心,这种好奇心促使他们想尽快找到答案,这样学生想探究知识的欲望就被激发了,教师也轻松自然的通过实验情景导入了新课。2.自主探究,适时指导一次教研活动,我和学校的几位老师听了一堂三年级的科学课,,教学内容是探究液体的相同和不同。讲台上摆满了各种实验材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、天平等。学生开始试验之前,老师提问:食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同?学生根据平时的生活经验说出了很多不同,比如:颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉等等。接下来,就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料,想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了,课堂上很热闹。一位听课的老师问一个同学,你们在探究什么呀?学生摇摇头……这节课,教师的准备还是很充分的,目的是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同,体会到探究的乐趣。但由于教师没有让学生确定自己要探究的课题,致使学生盲目地忙了一节课,收获甚微。一个完美的科学探究活动,应该是“学生自己发现可研究的对象,提出问题,进行猜想,设计实验方案,进行实验,分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是,真正做到这一步,必须克服只有探究激情,而缺乏探究方法,漫无目的地去操作的情形,比如在探究过程中,学生可能提出许多问题,那么提出的问题是否都具有探究价值,是否都能当堂探究,是否具备探究提出的问题的能力,需要教师指导他们进行整理、筛选,然后确定探究的问题,让学生明白自己在探究什么,避免探究的盲目性,才能确保探究活动的质和量。有人认为探究就是让学生独立研究,只要老师指导了,就不是探究。那种学生想研究什么就研究什么,学生想怎么研究就怎么研究的做法是不符合小学生学习实际的。科学课教师在教学设计过程中,既要注重激发学生的探究欲,又要根据实际情况和学生的探究能力,设计由扶到放的一系列活动,引领学生经历探究、自主探究、科学探究,从而获取知识,提升能力。