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【摘要】小学《科学新课程标准》明确指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，科学课教师在教学设计过程中，既要注重激发学生的探究欲，又要根据实际情况和学生的探究能力，设计由扶到放的一系列活动，引领学生经历探究、自主探究、科学探究，从而获取知识，提升能力。【关键词】探究性学习激发兴趣自主探究
小学《科学新课程标准》明确指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为一种学习方式是新课程倡导的，运用探究性学习方式能让学生从探究中获取知识，应用知识，解决问题。那么如何进行探究性学习呢？这里将我从事科学教学的一点心得与大家作一交流。1.激发探究兴趣当一个人对某种事物产生兴趣的时候，就会主动地、积极地去探索。所以教师应根据教材内容，设计形象直观的实验情景，把学生引入学习活动，激发学生求知探究的兴趣。例如：在教学《变色花》一课时，教师一上课就告诉学生要做一个“魔术表演”只见教师拿出一束纸花，用毛笔在“花瓣”上抹一种液体，在叶子上抹另一种液体之后将喷雾器中所盛液体向纸花上喷出，红花绿叶出现在学生眼前，太奇妙了，学生精神为之一振，一束白色的纸花怎么突然间花瓣变红了，叶子变绿了？与几种液体的作用有关吗？这些液体都是些什么？有什么特性？在这个实验情境中，学生产生了一种强烈的好奇心，这种好奇心促使他们想尽快找到答案，这样学生想探究知识的欲望就被激发了，教师也轻松自然的通过实验情景导入了新课。2.自主探究，适时指导一次教研活动，我和学校的几位老师听了一堂三年级的科学课，，教学内容是探究液体的相同和不同。讲台上摆满了各种实验材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、天平等。学生开始试验之前，老师提问：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多不同，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉等等。接下来，就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。一位听课的老师问一个同学，你们在探究什么呀？学生摇摇头……这节课，教师的准备还是很充分的，目的是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。但由于教师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙了一节课，收获甚微。一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行猜想，设计实验方案，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，必须克服只有探究激情，而缺乏探究方法，漫无目的地去操作的情形，比如在探究过程中，学生可能提出许多问题，那么提出的问题是否都具有探究价值，是否都能当堂探究，是否具备探究提出的问题的能力，需要教师指导他们进行整理、筛选，然后确定探究的问题，让学生明白自己在探究什么，避免探究的盲目性，才能确保探究活动的质和量。有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种学生想研究什么就研究什么，学生想怎么研究就怎么研究的做法是不符合小学生学习实际的。科学课教师在教学设计过程中，既要注重激发学生的探究欲，又要根据实际情况和学生的探究能力，设计由扶到放的一系列活动，引领学生经历探究、自主探究、科学探究，从而获取知识，提升能力。
小学《科学新课程标准》明确指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为一种学习方式是新课程倡导的，运用探究性学习方式能让学生从探究中获取知识，应用知识，解决问题。那么如何进行探究性学习呢？这里将我从事科学教学的一点心得与大家作一交流。1.激发探究兴趣当一个人对某种事物产生兴趣的时候，就会主动地、积极地去探索。所以教师应根据教材内容，设计形象直观的实验情景，把学生引入学习活动，激发学生求知探究的兴趣。例如：在教学《变色花》一课时，教师一上课就告诉学生要做一个“魔术表演”只见教师拿出一束纸花，用毛笔在“花瓣”上抹一种液体，在叶子上抹另一种液体之后将喷雾器中所盛液体向纸花上喷出，红花绿叶出现在学生眼前，太奇妙了，学生精神为之一振，一束白色的纸花怎么突然间花瓣变红了，叶子变绿了？与几种液体的作用有关吗？这些液体都是些什么？有什么特性？在这个实验情境中，学生产生了一种强烈的好奇心，这种好奇心促使他们想尽快找到答案，这样学生想探究知识的欲望就被激发了，教师也轻松自然的通过实验情景导入了新课。2.自主探究，适时指导一次教研活动，我和学校的几位老师听了一堂三年级的科学课，，教学内容是探究液体的相同和不同。讲台上摆满了各种实验材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、天平等。学生开始试验之前，老师提问：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多不同，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉等等。接下来，就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。一位听课的老师问一个同学，你们在探究什么呀？学生摇摇头……这节课，教师的准备还是很充分的，目的是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。但由于教师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙了一节课，收获甚微。一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行猜想，设计实验方案，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，必须克服只有探究激情，而缺乏探究方法，漫无目的地去操作的情形，比如在探究过程中，学生可能提出许多问题，那么提出的问题是否都具有探究价值，是否都能当堂探究，是否具备探究提出的问题的能力，需要教师指导他们进行整理、筛选，然后确定探究的问题，让学生明白自己在探究什么，避免探究的盲目性，才能确保探究活动的质和量。有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种学生想研究什么就研究什么，学生想怎么研究就怎么研究的做法是不符合小学生学习实际的。科学课教师在教学设计过程中，既要注重激发学生的探究欲，又要根据实际情况和学生的探究能力，设计由扶到放的一系列活动，引领学生经历探究、自主探究、科学探究，从而获取知识，提升能力。