【摘要】从教学改革的角度来看待这一节课，它正体现了“师生互动，生生互动”的原则。老师和学生以诗为媒介进行对话、交流、探讨的过程中，老师恰当的鼓励与学生个体的想象，激发了学生群体的创造力。培养了学生可持续性发展的综合素质。【关键词】语文教学鼓励激发评析
　　
　　《望庐山瀑布》是人教版小语第七册《古诗二首》中的一首诗。唐朝大诗人李白，以豪放的笔力，奇特的想象，描绘了一幅美的画卷。教师们都有同样的教学古诗的经验；第一步让学生读通顺，扫除文字障碍。第二步，逐字逐句地讲解意。第三步连接诗意，串成篇。第四步读中想象，欣赏诗的意境。许多老师对欣赏诗的意境，停留在学生能说出诗所描绘的画面，或看图描述大意即可。在进行第四步引导学生欣赏时，我是这样设计教学的：首先，老师颇有韵味地诵读，让学生闭眼想象。师：老师在诵读时，你们跟前出现了一幅怎样的画面？生：看见瀑布飞流直下。生：看见香炉峰云雾缭绕。师：请同学们自己摇头晃脑地读诗，还会出现什么画面？生：香炉峰真高啊！和天相接了。（师：为什么会这样？）因为香炉峰云雾多，一直向上升，看不清哪是山峰，哪是天了。生：我看到了银河。银河里撒满了碎金、散银呢！（师：为什么会想象到这些呢？）因为山太高、陡，瀑布冲击着岩石，会撞出水花，在阳光照耀下，会闪闪发光。生：不对，应该像珍琢，像宝石。因为碎的水珠，像珍珠，像宝石一样五颜六色，闪光耀眼。（在这位同学的启发下，大家都开始跃跃欲试了。我抓住机会，并未及时挽结，而是继续采用诵读来启开学生的想象大门。师：这位同学想象的真好，谁愿当诗人，手拿才子扇，把自己身临其境的景象描绘出来，让大家欣赏？（学生们兴冲冲地跑上讲台，手拿书本或卷成筒或展开，有的抬头用“扇子”指点高处，有的手捋“胡须”，有的手摇“扇子”……极为洒脱的“李白”们，诗兴大发，脱口而出，写下了千古流传的《望庐山瀑布》，这一下把学生的兴致提到最高处。）生：老师，我看到一群猿猴蹲在石头上，一动也不动，好像被这景色迷住了。（师：很不错，猿猴入迷，更何况人呢!）生：老师，我好像看到了仙境，云雾缭绕，仙女还装上了霓虹灯呢！(师：把紫烟想象成霓虹灯，真奇妙啊！)生：这瀑布，发出隆隆地响声，好像打雷似的，又像巨大的海浪冲击着岩石。（师：听觉的想象，更难能可贵！）生：我觉得诗人身上应该是潮湿的。（师：为什幺会这样想？）因为这么高的山，这么大的瀑布，一定有很大的水花溅起呢！（师：连触觉都用上了，想象真周到啊!）生：真是如烟如尘，连诗人身上都打湿了，我觉得上下连成一片，因为水花太多了，连成雾，与这峰上的云雾相连了。（师：把以前学的瀑布诗，用到这里了，联系得巧，整首诗在同学们的诵读中，复活了，有声有色，有情有境。美得让学生越想象越想读，越想越丰富）。评析：这里把“读”与想象意境、欣赏画面联系起来了。这种做法，古人说得更简洁明了——“口诵心维”。这里的“读”形式多样，采用范读、学生摇头晃脑地读、学生轻轻的闭上眼睛读、齐读、形象表演读等多种入境式诵读方法。因为在外界的诵读中，不仅激活学生大脑，激活学生的形象思维，更让学生学会了把语言内化，达到以读体悟情感的效果。这种做法摈弃了过去让学生说出诗的平面画面，便停止了欣赏古诗的做法，而是尽量在多层次的诵读中，让学生的想象“活”起来，心中的画面才能“多”起来，“动”起来，诗的意境才会“美”起来。潜移默化中，诗人的语言也转化为学生自己的财富，何乐而不为呢！你看学生想象力与创造力，远远超过老师的想象：他们把这二十八字，变成了一幅有声有色，有情有意的画面，让入有身临其境之感；特别是有一部分学生把眼、耳、鼻、心都调动起来，进行创造性的描述。一次尝试，更让老师珍惜学生想象的“活源”，激发老师多用良方，开发学生无穷的想象力；每个教师都应该自主自觉地放开陈式化教学的铡刀，让学生心中奇特的画面自由流淌。从教学改革的角度来看待这一节课，它正体现了“师生互动，生生互动”的原则。老师和学生以诗为媒介进行对话、交流、探讨的过程中，老师恰当的鼓励与学生个体的想象，激发了学生群体的创造力。学生个体正是借助了这种互动力量，层层激浪，推进思维的步步高升，才拓展了诗的无尽内涵，才使这二十八个字变成多姿多彩，有声有色的多维画面。整个教学过程是“师一生、生一生”的相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充昀互动过程，让学生和老师分享彼此的思考、想象与创造的同时，培养了学生可持续性发展的综合素质。