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【摘 要】 教育改革的深入带来幼儿教育工作的不断创新，在更新的教育理念中，要求教师需要重视其幼儿的综合素质的培养，开展多元化的教育活动，促进幼儿可以在成长的道路上德智体美共同发展。在幼儿教育当中，音乐教育是该启蒙阶段的艺术教育的一种，在幼儿时期培养幼儿具备音乐艺术的欣赏能力，对其成长有着举足轻重的影响。对此，教师需要在进行幼儿音乐教育时培养幼儿主体意识，从生活中的音乐中发现和欣赏艺术之美，并结合节奏游戏进行教学，提高幼儿对节奏的感知和认识。
【关键词】 幼儿教学 音乐教育 问题与策略
在传统的幼儿音乐教学中，幼儿园教师在进行音乐教育时面临着种种问题。一是教师在教学数格外注重音乐表演的形式，在教学的过程中忽略音乐学科所传达出的本质教育，幼儿未能对音乐有一个系统化的认知。二是教师在进行幼儿音乐教育时，过分注重幼儿的技能表现情况，从而忽略了幼儿对音乐教育的内心感受，他们在进行音乐学习时没有养成音乐的节奏感，不利于幼兒音乐思维的培养和教育。三是幼儿在课堂上缺少主体意识，过分依赖于教师的教学，不利于幼儿个体的音乐素养发展。伴随着幼儿音乐教育理念的变革和更新，本文从以下三个方面提出相应的教学策略，谈谈在幼儿音乐教育中如何进行有效教学。
一、建构课堂主角意识，突出幼儿主体
在创新的音乐教育理念当中，培养幼儿具备课堂主观能动性十分重要，当幼儿具备主观能动性意识，就意味着幼儿主动地投入到课堂的学习当中，主动地配合教学工作，学会将自己当作课堂的主体，处处发挥着主体的作用。因此，教师需要在幼儿音乐教育课堂上为幼儿建构课堂主角意识，强调和重视幼儿在课堂上的作用，培养其主观能动性。
例如，当教师在进行音乐教育课程《小星星》时，教师需要在教学的过程中不断突出幼儿的主观能动性。比如，在导入环节时，教师发问幼儿：“小朋友们，你们见过星星吗？星星在你们的心中是什么样子的呢？”幼儿们立马回答“见过！星星很小、离我们很遥远，但是星星会一闪一闪的。”教师继续发问：“那么你们知道星星是什么形状的吗？”幼儿答“五角形、四角形。”接着教师让幼儿尝试着在画本上画出心中星星的模样，紧接着开始《小星星》的歌曲教学。教师先让幼儿聆听一遍之后，再让他们低声跟着吟唱，最终再由教师的歌词讲解之下领唱。以这样的教学方式，可以帮助引导幼儿先学会独立思考和自主学习音乐，帮助幼儿建构课堂的主角意识，使得其可以自觉地投入到音乐课堂的学习当中。接着在教师的引领和帮助之下，幼儿学会理解每句歌词的含义以及歌曲的学习，从中不断受到音乐的熏陶以及提高音乐的欣赏能力。
二、音乐教育融入生活，体验乐理知识
音乐源于生活，对幼儿来说，音乐的概念是从婴儿时期就开始接触的晚安曲和童谣，是一些简短且节奏感较强的乐曲。殊不知，他们从小所接触的音乐，都是属于民间童谣的范围，而这些歌曲的起源背景皆是来源于不同的生活场景。教师在教学幼儿音乐教育时，将其融入生活，带领幼儿体验乐理知识。
例如，当教师在进行幼儿教育《卖报歌》的教学时，教师在上课之前播放《卖报歌》，幼儿在聆听之后，教师问幼儿：“从刚才的歌曲中，我们可以知道这首歌表达的意思是什么吗？”幼儿思索之后回答：“卖报”、“小男孩在卖报纸”等。“那么，为什么歌曲当中的小男孩要卖报纸呢？”有的幼儿回答“因为要赚钱”，也有的幼儿摇头表示不知道。接下来的教学环节中，教师从《卖报歌》的背景入手，向幼儿介绍这首歌的形成以及所处于的时代背景。当然，教师需要以简单易懂、生动的语言进行描绘，让幼儿了解到《卖报歌》也是来源于生活当中，提高其音乐与生活的联系意识。通过将音乐教育融入生活，幼儿在欣赏音乐时，可以对歌曲的背景有一个初步的了解，再次读懂歌曲所传达的意境，从中体验乐理知识。
三、引进节奏游戏教学，提高节奏感知
在幼儿音乐教育的学习当中，节奏是幼儿需要掌握的一大要点，同时也是幼儿需要克服和挑战的重难点。对处于启蒙时期的幼儿来说，他们无法准确地判断出音乐的节奏，往往是通过教师的引导来识别音乐中停顿的部分。为了提高幼儿的节奏感，教师在教学时引进节奏游戏教学，帮助幼儿进一步提高节奏感知能力。
例如，当教师在教学幼儿音乐《数鸭子》时，教师可以结合“击鼓传球”游戏进行教学。比如，在歌曲教学之前，教师以歌曲的节奏“哒哒哒哒哒、哒哒哒哒哒哒、哒哒哒哒、哒哒哒、哒哒哒哒哒”，让幼儿围坐成一个圈，手中互传小球，当教师的口令结束时，小球落在哪位幼儿的手中，幼儿则需要表演一个节目。在幼儿熟悉了歌曲的节奏之后，教师便开始教学歌曲。先让幼儿进行节奏游戏，幼儿在游戏的过程中会形成节奏感，还可以沉浸在游戏的乐趣当中，不断激发幼儿学习音乐的动力。在游戏结束之后进行教学，幼儿会发现歌曲的节奏与方才所进行的游戏口令节奏相同，可以更轻松地完成歌曲学习。
总之，以上就是关于在幼儿音乐教育中如何克服面临的问题，并结合以上教学策略改善课堂效率。幼儿音乐教育是幼儿在启蒙阶段不可或缺的学习之一，教师经过创新的音乐教育理念，不断完善和发展传统音乐教育所带来的不足和弊端，进而提升幼儿的综合素质能力，提高幼儿对音乐的初认知到深度认知的能力，培养其在音乐学习的过程中进一步感受音乐之美，学会欣赏和发现音乐之美，调整幼儿的音准和节奏感，促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1] 孙文云，蔡黎曼.广州市幼儿园音乐教育现状及其对策研究[J].广东技术师范学院学报（社会科学版）. 2017（2）：115-120.
[2] 刘莎.浅论“游戏”在幼儿音乐教育中的重要性[J].黄河声. 2018（3）：23.
【关键词】 幼儿教学 音乐教育 问题与策略
在传统的幼儿音乐教学中，幼儿园教师在进行音乐教育时面临着种种问题。一是教师在教学数格外注重音乐表演的形式，在教学的过程中忽略音乐学科所传达出的本质教育，幼儿未能对音乐有一个系统化的认知。二是教师在进行幼儿音乐教育时，过分注重幼儿的技能表现情况，从而忽略了幼儿对音乐教育的内心感受，他们在进行音乐学习时没有养成音乐的节奏感，不利于幼兒音乐思维的培养和教育。三是幼儿在课堂上缺少主体意识，过分依赖于教师的教学，不利于幼儿个体的音乐素养发展。伴随着幼儿音乐教育理念的变革和更新，本文从以下三个方面提出相应的教学策略，谈谈在幼儿音乐教育中如何进行有效教学。
一、建构课堂主角意识，突出幼儿主体
在创新的音乐教育理念当中，培养幼儿具备课堂主观能动性十分重要，当幼儿具备主观能动性意识，就意味着幼儿主动地投入到课堂的学习当中，主动地配合教学工作，学会将自己当作课堂的主体，处处发挥着主体的作用。因此，教师需要在幼儿音乐教育课堂上为幼儿建构课堂主角意识，强调和重视幼儿在课堂上的作用，培养其主观能动性。
例如，当教师在进行音乐教育课程《小星星》时，教师需要在教学的过程中不断突出幼儿的主观能动性。比如，在导入环节时，教师发问幼儿：“小朋友们，你们见过星星吗？星星在你们的心中是什么样子的呢？”幼儿们立马回答“见过！星星很小、离我们很遥远，但是星星会一闪一闪的。”教师继续发问：“那么你们知道星星是什么形状的吗？”幼儿答“五角形、四角形。”接着教师让幼儿尝试着在画本上画出心中星星的模样，紧接着开始《小星星》的歌曲教学。教师先让幼儿聆听一遍之后，再让他们低声跟着吟唱，最终再由教师的歌词讲解之下领唱。以这样的教学方式，可以帮助引导幼儿先学会独立思考和自主学习音乐，帮助幼儿建构课堂的主角意识，使得其可以自觉地投入到音乐课堂的学习当中。接着在教师的引领和帮助之下，幼儿学会理解每句歌词的含义以及歌曲的学习，从中不断受到音乐的熏陶以及提高音乐的欣赏能力。
二、音乐教育融入生活，体验乐理知识
音乐源于生活，对幼儿来说，音乐的概念是从婴儿时期就开始接触的晚安曲和童谣，是一些简短且节奏感较强的乐曲。殊不知，他们从小所接触的音乐，都是属于民间童谣的范围，而这些歌曲的起源背景皆是来源于不同的生活场景。教师在教学幼儿音乐教育时，将其融入生活，带领幼儿体验乐理知识。
例如，当教师在进行幼儿教育《卖报歌》的教学时，教师在上课之前播放《卖报歌》，幼儿在聆听之后，教师问幼儿：“从刚才的歌曲中，我们可以知道这首歌表达的意思是什么吗？”幼儿思索之后回答：“卖报”、“小男孩在卖报纸”等。“那么，为什么歌曲当中的小男孩要卖报纸呢？”有的幼儿回答“因为要赚钱”，也有的幼儿摇头表示不知道。接下来的教学环节中，教师从《卖报歌》的背景入手，向幼儿介绍这首歌的形成以及所处于的时代背景。当然，教师需要以简单易懂、生动的语言进行描绘，让幼儿了解到《卖报歌》也是来源于生活当中，提高其音乐与生活的联系意识。通过将音乐教育融入生活，幼儿在欣赏音乐时，可以对歌曲的背景有一个初步的了解，再次读懂歌曲所传达的意境，从中体验乐理知识。
三、引进节奏游戏教学，提高节奏感知
在幼儿音乐教育的学习当中，节奏是幼儿需要掌握的一大要点，同时也是幼儿需要克服和挑战的重难点。对处于启蒙时期的幼儿来说，他们无法准确地判断出音乐的节奏，往往是通过教师的引导来识别音乐中停顿的部分。为了提高幼儿的节奏感，教师在教学时引进节奏游戏教学，帮助幼儿进一步提高节奏感知能力。
例如，当教师在教学幼儿音乐《数鸭子》时，教师可以结合“击鼓传球”游戏进行教学。比如，在歌曲教学之前，教师以歌曲的节奏“哒哒哒哒哒、哒哒哒哒哒哒、哒哒哒哒、哒哒哒、哒哒哒哒哒”，让幼儿围坐成一个圈，手中互传小球，当教师的口令结束时，小球落在哪位幼儿的手中，幼儿则需要表演一个节目。在幼儿熟悉了歌曲的节奏之后，教师便开始教学歌曲。先让幼儿进行节奏游戏，幼儿在游戏的过程中会形成节奏感，还可以沉浸在游戏的乐趣当中，不断激发幼儿学习音乐的动力。在游戏结束之后进行教学，幼儿会发现歌曲的节奏与方才所进行的游戏口令节奏相同，可以更轻松地完成歌曲学习。
总之，以上就是关于在幼儿音乐教育中如何克服面临的问题，并结合以上教学策略改善课堂效率。幼儿音乐教育是幼儿在启蒙阶段不可或缺的学习之一，教师经过创新的音乐教育理念，不断完善和发展传统音乐教育所带来的不足和弊端，进而提升幼儿的综合素质能力，提高幼儿对音乐的初认知到深度认知的能力，培养其在音乐学习的过程中进一步感受音乐之美，学会欣赏和发现音乐之美，调整幼儿的音准和节奏感，促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1] 孙文云，蔡黎曼.广州市幼儿园音乐教育现状及其对策研究[J].广东技术师范学院学报（社会科学版）. 2017（2）：115-120.
[2] 刘莎.浅论“游戏”在幼儿音乐教育中的重要性[J].黄河声. 2018（3）：23.