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【摘要】新的语文课程标准强调：在语文教学中应坚持自主学习、合作探讨、互动创新的原则，促进学生个性的发展，培养创新意识与能力。本文对此进行了论述。
【关键词】语文教学,互动引导,阅读,想象,辩论
新课改要求：语文教学的过程应是让学生张扬个性、展示生命的历程，应通过师生互动、生生互动让教学唤醒自我，张扬自我，成就自我。怎样实现这一要求呢？笔者在实践中坚持了以下几点：
1.在阅读中引导互动，提高学生的赏析能力
阅读教学是语文课堂教学的主要任务之一。我在阅读教学中采用了“引读、启疑、导探、评结、设迁”五步教学法，使整个阅读教学始终在“互动”的前提下进行：“引读”是推进性互动，“启疑”是激发性互动，“导探”是研究性互动，“评结”是评鉴性互动，“设迁”是创造性互动。如在指导自读海伦•凯勒的《我的老师》一文时，我始终坚持学生自学的主体地位，课前布置学生到图书室去查阅搜集有关海伦•凯勒和莎利文老师身残志坚和献身教育事业的故事，而后引导学生自读课文，让学生提出自学中的疑难问题，并让学生相互讨论释疑。在此基础上展开探讨：文中的“我”与普通学生有什么不同？学习知识有哪些困难？莎利文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？又是怎样逐步使“我”认识“爱”的？你从海伦•凯勒和莎利文老师身上分别学到了哪些精神品质？而后我让学生自我总结学习课文的收获体会，并设置迁移写作读后感，课外阅读《海伦•凯勒日记》、《假如我能看见三天》、《我的一生》等作品，将海伦•凯勒激人上进的名言警句摘抄在稿纸上，贴在教室里进行交流展览。这样，通过五个环节的师生互动、生生互动、群体互动、多边协作，使教学充满了民主、合作、和谐的气氛，师生完全处于平等、切磋、商讨的情境之中，提高了学生自学的积极性。
2.在想象中引导互动，培养学生的创新思维
想象是人类智慧的翅膀。语文教材的开放性为学生提供了驰骋想象的空间。语文教师要善于发现教材的留白空间，抓住契机，引导学生张开思维的翅膀，在想象的天空翱翔。如在教学彭端淑的《为学》一文时，在学生理解课文内容的基础上我引导学生展开补白想象：课文详写了贫和尚去南海只有“一瓶一钵”，会不会一帆风顺？他会遭遇哪些险阻困难？是怎样得以返回的？这一下，学生的兴致来了，想象的翅膀也张开了，纷纷举手发表自己的看法，有的说，他可能一路乞讨，被财主家的恶狗咬伤，被好心的山村老太太收留疗伤；还有的说，他到了南海后奄奄一息，南海观音被他的诚心所感动，立即化仙水灵茶给他喝，拿仙桃给他吃，让他休息，可是他不慕荣华舒适生活，谢绝了南海观音的挽留，执意回到了蜀川等等。我接着引导大家讨论：为什么这么多曲折动人的故事作者却只字未提，原因何在？故事告诉了我们什么道理？这样师生在互动想象的活泼愉悦的气氛中，水到渠成地完成了教学任务。引导想象互动不仅使学生更深刻地领悟了故事寓意，而且使学生的创新思维能力得到了加强。
3.在辩论中引导互动，增强学生的表达能力
现代人才不仅要求具有内在的学识和较强的书面表达能力，而且要求具有敏捷的思维能力和较强的口头表达能力。语文教师则肩负着培养这种既有深厚内才又有良好口才的现代人才的重任。语文教师应着眼于学生未来的发展，积极创造让学生“说”的机会，有目的有组织地开展演讲活动和辩论比赛。
在教学中，只要遇到恰当的时机，就应引导学生进行互动辩论。如在教学《古代英雄的石像》时，我提出了一个求异问题：你希望自己长大了做“小石子”还是做“石像”？绝大多数同学说，愿做“小石子”，铺成路为行人提供方便；但也有同学说，如果有机会，我还是希望自己做“石像”。结果引来同学的哄笑和群起而攻之。我鼓励这位同学说：“别怕，教师支持你，也许还有别的同学也会支持你，是不是？请支持这位同学的同学举手！”结果很快形成了“石子派”和“石像派”两个论辩阵容。“石子派”当然有更多的拥护者，他们言辞锋利，观点不容置疑；而“石像派”也不甘示弱，他们说，“石像”比喻英雄，比喻首领，“小石子”比喻人民，比喻百姓。英雄来自人民，百姓也离不开首领。社会既要有人做百姓，也需要人做首领。国家无首领则会天下大乱，企业无首领生产无法协调，“群龙无首”的集体就会变成一盘散沙。“石像派”的精彩辩论博得了同学们的阵阵掌声。这样的辩论，会大大提高学生思辩能力和口头表达能力。
4.在表演中引导互动，张扬学生的艺术天赋
学生的潜能犹如深埋在地下的宝藏，若不挖掘利用，也许它永远是块不毛之地，是堆无用的废土沙砾；而一旦被人发掘，它便会熠熠闪光。如教学《皇帝的新装》一文时，第一课时即完成了分角色朗读、质疑探讨、结构理解、人物分析、主旨把握各教学要点，而填出时间在第二课时组织学生进行课本剧互动表演比赛。表演前，布置学生以组为单位演出。组内分配好角色并配合好台词。表演时抽签定序，全组成员个个上场，人人都有自己的表演角色。大家就地取材进行化妆和表演：演老大臣的学生把两个透明胶圈贴在眼睛上当老花眼镜，把纸撕成条贴在嘴唇边做胡须，逗得大家开心大笑；演皇帝的把乒乓球拍绷在头上，两端粘上纸条做冕放旒，唇上贴着纸胡须，腰间佩着纸宝剑，举手投足一派十足的盛气凌人的昏君相；最滑稽可笑的要数演骗子的同学了，他们戴上纸糊的尖帽子，脸上抹着粉笔灰，套着纸糊的尖鼻子，眼睛骨碌碌，举止鬼祟祟，时而一本正经忙忙碌碌织布，时而扮着鬼脸瓜分着皇上赏赐的生丝和金子，把两个机敏而贪婪的骗子演得惟妙惟肖。学生在互动表演中各展才华，不仅加深了对课文的理解，而且张扬了学生的艺术天赋，培养了学生学语文、用语文的综合能力。
总之，引导互动学习，既能充分激发学生的学习兴趣，促进个性发展，又能培养学生合作学习共同探讨的团结意识，有效地提高了教学的质量与效率，对此我们应深入研究与探索。
【关键词】语文教学,互动引导,阅读,想象,辩论
新课改要求：语文教学的过程应是让学生张扬个性、展示生命的历程，应通过师生互动、生生互动让教学唤醒自我，张扬自我，成就自我。怎样实现这一要求呢？笔者在实践中坚持了以下几点：
1.在阅读中引导互动，提高学生的赏析能力
阅读教学是语文课堂教学的主要任务之一。我在阅读教学中采用了“引读、启疑、导探、评结、设迁”五步教学法，使整个阅读教学始终在“互动”的前提下进行：“引读”是推进性互动，“启疑”是激发性互动，“导探”是研究性互动，“评结”是评鉴性互动，“设迁”是创造性互动。如在指导自读海伦•凯勒的《我的老师》一文时，我始终坚持学生自学的主体地位，课前布置学生到图书室去查阅搜集有关海伦•凯勒和莎利文老师身残志坚和献身教育事业的故事，而后引导学生自读课文，让学生提出自学中的疑难问题，并让学生相互讨论释疑。在此基础上展开探讨：文中的“我”与普通学生有什么不同？学习知识有哪些困难？莎利文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？又是怎样逐步使“我”认识“爱”的？你从海伦•凯勒和莎利文老师身上分别学到了哪些精神品质？而后我让学生自我总结学习课文的收获体会，并设置迁移写作读后感，课外阅读《海伦•凯勒日记》、《假如我能看见三天》、《我的一生》等作品，将海伦•凯勒激人上进的名言警句摘抄在稿纸上，贴在教室里进行交流展览。这样，通过五个环节的师生互动、生生互动、群体互动、多边协作，使教学充满了民主、合作、和谐的气氛，师生完全处于平等、切磋、商讨的情境之中，提高了学生自学的积极性。
2.在想象中引导互动，培养学生的创新思维
想象是人类智慧的翅膀。语文教材的开放性为学生提供了驰骋想象的空间。语文教师要善于发现教材的留白空间，抓住契机，引导学生张开思维的翅膀，在想象的天空翱翔。如在教学彭端淑的《为学》一文时，在学生理解课文内容的基础上我引导学生展开补白想象：课文详写了贫和尚去南海只有“一瓶一钵”，会不会一帆风顺？他会遭遇哪些险阻困难？是怎样得以返回的？这一下，学生的兴致来了，想象的翅膀也张开了，纷纷举手发表自己的看法，有的说，他可能一路乞讨，被财主家的恶狗咬伤，被好心的山村老太太收留疗伤；还有的说，他到了南海后奄奄一息，南海观音被他的诚心所感动，立即化仙水灵茶给他喝，拿仙桃给他吃，让他休息，可是他不慕荣华舒适生活，谢绝了南海观音的挽留，执意回到了蜀川等等。我接着引导大家讨论：为什么这么多曲折动人的故事作者却只字未提，原因何在？故事告诉了我们什么道理？这样师生在互动想象的活泼愉悦的气氛中，水到渠成地完成了教学任务。引导想象互动不仅使学生更深刻地领悟了故事寓意，而且使学生的创新思维能力得到了加强。
3.在辩论中引导互动，增强学生的表达能力
现代人才不仅要求具有内在的学识和较强的书面表达能力，而且要求具有敏捷的思维能力和较强的口头表达能力。语文教师则肩负着培养这种既有深厚内才又有良好口才的现代人才的重任。语文教师应着眼于学生未来的发展，积极创造让学生“说”的机会，有目的有组织地开展演讲活动和辩论比赛。
在教学中，只要遇到恰当的时机，就应引导学生进行互动辩论。如在教学《古代英雄的石像》时，我提出了一个求异问题：你希望自己长大了做“小石子”还是做“石像”？绝大多数同学说，愿做“小石子”，铺成路为行人提供方便；但也有同学说，如果有机会，我还是希望自己做“石像”。结果引来同学的哄笑和群起而攻之。我鼓励这位同学说：“别怕，教师支持你，也许还有别的同学也会支持你，是不是？请支持这位同学的同学举手！”结果很快形成了“石子派”和“石像派”两个论辩阵容。“石子派”当然有更多的拥护者，他们言辞锋利，观点不容置疑；而“石像派”也不甘示弱，他们说，“石像”比喻英雄，比喻首领，“小石子”比喻人民，比喻百姓。英雄来自人民，百姓也离不开首领。社会既要有人做百姓，也需要人做首领。国家无首领则会天下大乱，企业无首领生产无法协调，“群龙无首”的集体就会变成一盘散沙。“石像派”的精彩辩论博得了同学们的阵阵掌声。这样的辩论，会大大提高学生思辩能力和口头表达能力。
4.在表演中引导互动，张扬学生的艺术天赋
学生的潜能犹如深埋在地下的宝藏，若不挖掘利用，也许它永远是块不毛之地，是堆无用的废土沙砾；而一旦被人发掘，它便会熠熠闪光。如教学《皇帝的新装》一文时，第一课时即完成了分角色朗读、质疑探讨、结构理解、人物分析、主旨把握各教学要点，而填出时间在第二课时组织学生进行课本剧互动表演比赛。表演前，布置学生以组为单位演出。组内分配好角色并配合好台词。表演时抽签定序，全组成员个个上场，人人都有自己的表演角色。大家就地取材进行化妆和表演：演老大臣的学生把两个透明胶圈贴在眼睛上当老花眼镜，把纸撕成条贴在嘴唇边做胡须，逗得大家开心大笑；演皇帝的把乒乓球拍绷在头上，两端粘上纸条做冕放旒，唇上贴着纸胡须，腰间佩着纸宝剑，举手投足一派十足的盛气凌人的昏君相；最滑稽可笑的要数演骗子的同学了，他们戴上纸糊的尖帽子，脸上抹着粉笔灰，套着纸糊的尖鼻子，眼睛骨碌碌，举止鬼祟祟，时而一本正经忙忙碌碌织布，时而扮着鬼脸瓜分着皇上赏赐的生丝和金子，把两个机敏而贪婪的骗子演得惟妙惟肖。学生在互动表演中各展才华，不仅加深了对课文的理解，而且张扬了学生的艺术天赋，培养了学生学语文、用语文的综合能力。
总之，引导互动学习，既能充分激发学生的学习兴趣，促进个性发展，又能培养学生合作学习共同探讨的团结意识，有效地提高了教学的质量与效率，对此我们应深入研究与探索。