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摘 要： 教师在小学数学教学的过程中，要以生为本，培养学生的数学意识，引导学生用数学思维方式解决数学问题。教师要加强学生数学思维的训练，促进学生数学能力的形成。教师还采用多媒体课件辅助教学，培养学生的数学核心素养。
关键词： 以生为本；培养学生；数学核心素养
小学数学核心素养指的是学生用数学观点、数学思维方式以及数学方法去分析问题、解决问题的能力。小学数学核心素养不仅包括数学意识、数学思维习惯、数学行为等，还包括数学品质。教师要通过指导引导学生不断强化数学核心素养，提升学生的数学学习能力。教师不仅要培养学生在数学学习过程中的建模能力，引导学生通过数学思维方式提升数学解决问题的能力，还要引导学生在小组合作中取长补短，不断提升自己的数学核心素养。
一、 以生为本，培养学生的数学意识，引导学生用数学思维方式解决数学问题
不同年龄段的小学生，他们的数学语感是不一样的。教师要以生为本，以学定教，针对学生的数学意识选择适合学生的方式对学生进行数学语感的培养，提升学生的数学意识。教师要将学生的生活与数学紧密的联系起来，让学生感觉到数学学习与生活是有着密切的关系的。而在数学学科的教学中，数学问题的解决会培养学生严谨的学习风格，让学生养成一丝不苟的学习习惯，此时教师就要抓住数学学科的这一特点，培养学生严谨治学的学习精神，提升学生的数学学习能力，促进学生全面发展。如在《数一数》教学过程中，教师需要引导学生 结合数数的具体情境，经历相同加数连加算式的抽象过程，感受这种过程与日常生活的联系，体会学习乘法的必要性。同时，教师还要引导学生会用两种不同的方法（一排一排或一列一列地）数方阵排列的物体的个数，相应列出两个不同的连加算式，知道用乘法算式表示相同数连加比较方便，为进一步学习乘法奠定基础。这样的教学，教师不仅可以让学生用学具进行摆放，而且教师可以让学生数一数班内的同学，让学生经历从生活到数学的过程，培养学生的数学思维，提升学生的数学核心素养。
二、 教师要加强学生数学思维的训练，促进学生数学能力的形成
学生数学核心素养的形成不是一蹴而就的。教师不仅要引导学生通过数学进行观察，还要引导学生善于运用数学的观点去解决数学问题，让学生能够在生活中运用数学思维去观察世界。在学生去解决数学问题的时候，教师要加强学生数学思维的训练，培养学生数学思维的灵活性，让学生通过不同层次的思维的训练形成数学能力，提升核心素养。在数学问题的解决中，会涉及同一个问题具有不同的解法，教师可以引导学生学会一题多解，一题多变，让学生能够在教学中获得情感上的熏陶，促进学生全面发展。如在《量体重》的教学中，教师要引导学生结合具体情境，理解并掌握小数进位、退位的加减法。在这个基础上，还要引导学生能运用本课所学的知识，解决简单的实际问题。教师在授课伊始首先创设体检量体重的情境，提出了相关的数学问题。此时，学生可能有不同的方法，教师就要培养学生的创新思维，让学生从不同的角度进行思考，引导学生互相交流。在探索计算方法的过程中，教师也要引导学生的多种思维，让学生能够形成科学的直觉，对数学问题有一个整体的把握。只有通过多种形式的数学训练，学生的科学核心素养才会提升。
三、 采用多媒体课件辅助教学，培养学生的数学核心素养
多媒体时代的来临，让多媒体课件走进数学课堂，已经成了平平常常的事情。教师要善于运用多媒体课件辅助小学数学教学，让抽象的问题形象化，让数学课堂的教学重点更为突出，让学生能够在教师的引导下，通过阅读多媒体课件，更好的突破数学难点。在这个过程中，教师要引导学生通过对日常数量关系的灵活处理，形成各种解题策略。教师要鼓励学生大胆实践，通过多种思维方式分析问题，解决问题。如在《平行四边形的面积》教学中，教师要引导学生通过操作活动，推导平行四边形面积公式。还要引导学生能运用平行四边形的面积计算公式计算相关图形的面积并解决一些实际问题。在平行四边形面积推导过程中，教师可以首先采用多媒体课件展示公园的平行四边形草地，引导学生在生活实际中去解决问题，在学生实际采用学具进行推导之后，教师既可以引导学生上展台进行展示自己的推导过程，也可以采用多媒体动画展示推导过程，如可以采用展示数方格的方法以及展示平移转化的方法。学生在多媒体的辅助下更好地了解了公式的推导过程，才能够运用公式正确计算，解决实际问题。
总之，在小学数学教学的过程中，教师首先要了解学生已经具备的数学核心素养。在这个基础上以生为本，制订教学计划，研究教学策略，提升学生在数学学习过程当中的参与度，教師还可以让学生采用小组合作的方式进行数学学习，让每一个学习层次的学生都能够参与到每一个数学进程当中。同时，教师要准确把握学生在不同学年段的学习能力，提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015年09期.
[2]付翔.小学数学核心素养之创新意识[J].时代教育，2013年06期.
作者简介：
梁延，辽宁省大连市普兰店区丰荣中心小学。
关键词： 以生为本；培养学生；数学核心素养
小学数学核心素养指的是学生用数学观点、数学思维方式以及数学方法去分析问题、解决问题的能力。小学数学核心素养不仅包括数学意识、数学思维习惯、数学行为等，还包括数学品质。教师要通过指导引导学生不断强化数学核心素养，提升学生的数学学习能力。教师不仅要培养学生在数学学习过程中的建模能力，引导学生通过数学思维方式提升数学解决问题的能力，还要引导学生在小组合作中取长补短，不断提升自己的数学核心素养。
一、 以生为本，培养学生的数学意识，引导学生用数学思维方式解决数学问题
不同年龄段的小学生，他们的数学语感是不一样的。教师要以生为本，以学定教，针对学生的数学意识选择适合学生的方式对学生进行数学语感的培养，提升学生的数学意识。教师要将学生的生活与数学紧密的联系起来，让学生感觉到数学学习与生活是有着密切的关系的。而在数学学科的教学中，数学问题的解决会培养学生严谨的学习风格，让学生养成一丝不苟的学习习惯，此时教师就要抓住数学学科的这一特点，培养学生严谨治学的学习精神，提升学生的数学学习能力，促进学生全面发展。如在《数一数》教学过程中，教师需要引导学生 结合数数的具体情境，经历相同加数连加算式的抽象过程，感受这种过程与日常生活的联系，体会学习乘法的必要性。同时，教师还要引导学生会用两种不同的方法（一排一排或一列一列地）数方阵排列的物体的个数，相应列出两个不同的连加算式，知道用乘法算式表示相同数连加比较方便，为进一步学习乘法奠定基础。这样的教学，教师不仅可以让学生用学具进行摆放，而且教师可以让学生数一数班内的同学，让学生经历从生活到数学的过程，培养学生的数学思维，提升学生的数学核心素养。
二、 教师要加强学生数学思维的训练，促进学生数学能力的形成
学生数学核心素养的形成不是一蹴而就的。教师不仅要引导学生通过数学进行观察，还要引导学生善于运用数学的观点去解决数学问题，让学生能够在生活中运用数学思维去观察世界。在学生去解决数学问题的时候，教师要加强学生数学思维的训练，培养学生数学思维的灵活性，让学生通过不同层次的思维的训练形成数学能力，提升核心素养。在数学问题的解决中，会涉及同一个问题具有不同的解法，教师可以引导学生学会一题多解，一题多变，让学生能够在教学中获得情感上的熏陶，促进学生全面发展。如在《量体重》的教学中，教师要引导学生结合具体情境，理解并掌握小数进位、退位的加减法。在这个基础上，还要引导学生能运用本课所学的知识，解决简单的实际问题。教师在授课伊始首先创设体检量体重的情境，提出了相关的数学问题。此时，学生可能有不同的方法，教师就要培养学生的创新思维，让学生从不同的角度进行思考，引导学生互相交流。在探索计算方法的过程中，教师也要引导学生的多种思维，让学生能够形成科学的直觉，对数学问题有一个整体的把握。只有通过多种形式的数学训练，学生的科学核心素养才会提升。
三、 采用多媒体课件辅助教学，培养学生的数学核心素养
多媒体时代的来临，让多媒体课件走进数学课堂，已经成了平平常常的事情。教师要善于运用多媒体课件辅助小学数学教学，让抽象的问题形象化，让数学课堂的教学重点更为突出，让学生能够在教师的引导下，通过阅读多媒体课件，更好的突破数学难点。在这个过程中，教师要引导学生通过对日常数量关系的灵活处理，形成各种解题策略。教师要鼓励学生大胆实践，通过多种思维方式分析问题，解决问题。如在《平行四边形的面积》教学中，教师要引导学生通过操作活动，推导平行四边形面积公式。还要引导学生能运用平行四边形的面积计算公式计算相关图形的面积并解决一些实际问题。在平行四边形面积推导过程中，教师可以首先采用多媒体课件展示公园的平行四边形草地，引导学生在生活实际中去解决问题，在学生实际采用学具进行推导之后，教师既可以引导学生上展台进行展示自己的推导过程，也可以采用多媒体动画展示推导过程，如可以采用展示数方格的方法以及展示平移转化的方法。学生在多媒体的辅助下更好地了解了公式的推导过程，才能够运用公式正确计算，解决实际问题。
总之，在小学数学教学的过程中，教师首先要了解学生已经具备的数学核心素养。在这个基础上以生为本，制订教学计划，研究教学策略，提升学生在数学学习过程当中的参与度，教師还可以让学生采用小组合作的方式进行数学学习，让每一个学习层次的学生都能够参与到每一个数学进程当中。同时，教师要准确把握学生在不同学年段的学习能力，提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015年09期.
[2]付翔.小学数学核心素养之创新意识[J].时代教育，2013年06期.
作者简介：
梁延，辽宁省大连市普兰店区丰荣中心小学。