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【摘 要】教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映；它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。兴趣是最好的老师，是学习的前提、求知的起点。学生的学习兴趣，学习积极性与学习成绩是互相牵制的。学习动机是直接推动学生学好数学达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。因此教师应把激发学生学习兴趣、增加学习动机、培养自觉性作为教学的起点和重点。
【关键词】数学学困生；兴趣；教育；学习动机；自觉性
引言
学习困难生指的就是智力属于正常范围，但在学习方便有困难，与实际教育有一定差距的学生。教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映；它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。兴趣是最好的老师，是学习的前提、求知的起点。学生的学习兴趣，学习积极性与学习成绩是互相牵制的。学习动机是直接推动学生学好数学达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。因此教师应把激发学生学习兴趣、增加学习动机、培养自觉性作为教学的起点和重点。
一、激发学困生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣
热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。孔子曰：“知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说“惊讶感情是寻求知识的强大源泉。”
二、让学生体味成功的乐趣
心理学研究表明，人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样学困生从数学学习获得的成就感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。只有如此才能锻炼学困生的意志，才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验。例如，每章（或单元）学完之后，我们都要安排一次阶段性测试，测试内容除注意趣味性外，还特别注重安排一些与学困生胃口相配的中考低档题。这类考试，学困生一般都取得理想的成绩，看到自己的成绩，学困生们心理无比喜悦，对今后数学的学习充满了自信。实践表明：创造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学生数学的自信
三、用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志
意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教学中要给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。注意培养学生的自我控制能力，思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。部分学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。
我国学者认为学困生产生的主要原因是其内部学习动机不足，普遍存在失败者心态。著名教育家布卢姆指出：矫正学困生应主要从学科角度着手，通过目标、评价的方法，使学生完成一定的任务，从中获得学习的内部动力，从而不断提高学习水平。学困生落后的原因在于非智力因素，因而教师在教学中应有针对性启动、加强、维护、调节其学习动机、情感意志等非智力因素，特别关注数学学困生在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立学好数学的信心。
学困生转困工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高，今后我们应充分发挥数学学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到学困生学习动机的激发、学习能力的提高、学困生学与教师教的依附关系上，继续进行探索，为提高教育质量做出应有的贡献。
参考文献：
[1]杜玉祥，马晓燕，魏立平等.数学差生问题的研究[J].华东师范大学的研究，2003年。
[2]吴沁.对学习学困生的研究夜策略指导[N]。无锡教育学院学报，1999年。
[3]卢恒.数学教学的误区及解决策略[J].数学教学通讯，2002年。
[4]人民教育出版社中学数学室著.现代数学概论[M].北京：人民教育出版社，2003.
【关键词】数学学困生；兴趣；教育；学习动机；自觉性
引言
学习困难生指的就是智力属于正常范围，但在学习方便有困难，与实际教育有一定差距的学生。教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映；它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。兴趣是最好的老师，是学习的前提、求知的起点。学生的学习兴趣，学习积极性与学习成绩是互相牵制的。学习动机是直接推动学生学好数学达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。因此教师应把激发学生学习兴趣、增加学习动机、培养自觉性作为教学的起点和重点。
一、激发学困生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣
热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。孔子曰：“知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说“惊讶感情是寻求知识的强大源泉。”
二、让学生体味成功的乐趣
心理学研究表明，人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样学困生从数学学习获得的成就感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。只有如此才能锻炼学困生的意志，才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验。例如，每章（或单元）学完之后，我们都要安排一次阶段性测试，测试内容除注意趣味性外，还特别注重安排一些与学困生胃口相配的中考低档题。这类考试，学困生一般都取得理想的成绩，看到自己的成绩，学困生们心理无比喜悦，对今后数学的学习充满了自信。实践表明：创造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学生数学的自信
三、用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志
意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教学中要给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。注意培养学生的自我控制能力，思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。部分学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。
我国学者认为学困生产生的主要原因是其内部学习动机不足，普遍存在失败者心态。著名教育家布卢姆指出：矫正学困生应主要从学科角度着手，通过目标、评价的方法，使学生完成一定的任务，从中获得学习的内部动力，从而不断提高学习水平。学困生落后的原因在于非智力因素，因而教师在教学中应有针对性启动、加强、维护、调节其学习动机、情感意志等非智力因素，特别关注数学学困生在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立学好数学的信心。
学困生转困工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高，今后我们应充分发挥数学学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到学困生学习动机的激发、学习能力的提高、学困生学与教师教的依附关系上，继续进行探索，为提高教育质量做出应有的贡献。
参考文献：
[1]杜玉祥，马晓燕，魏立平等.数学差生问题的研究[J].华东师范大学的研究，2003年。
[2]吴沁.对学习学困生的研究夜策略指导[N]。无锡教育学院学报，1999年。
[3]卢恒.数学教学的误区及解决策略[J].数学教学通讯，2002年。
[4]人民教育出版社中学数学室著.现代数学概论[M].北京：人民教育出版社，2003.