摘要：“微写作”应用于教育教学可以充分锻炼学生的写作能力，将其嵌入初中语文阅读教学，不能单纯的复制照搬，要做出符合实际的改动。本文将分析把“微写作”运用到初中语文阅读教学中的各个环节之中，包括“微写作”课前预习，课堂讲解和课后练习三个环节，以“微写作”的方式提高初中学生对阅读学习的积极性，综合提升学生的读写水平。
关键词：“微写作”;初中语文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
“微写作”具有字数少、题材多、风格不固定等特征，上手简单，趣味性强，更容易得到初中生的接受。需要注意的是，近几年中学语文考试试卷中，也常常有编入类似于“微写作”形式的考試题，所以初中语文教师，们要认识到“微写作”在初中语文教学中的重要性。把“微写作”嵌入初中语文阅读教学之中，如此一来，既可以提高语文阅读教学的效率，又可以训练学生的写作能力。接下来，本文将对如何将“微写作”嵌入初中语文阅读教学展开论证。
一、把“微写作”用在阅读教学的预习环节中
大部分初中语文教师使用的是由三部分组成的传统预习方法：首先是了解文章背景资料，比如作者的生平介绍、文章写作的时代背景、小说的上下文及整体内容等等;然后是抄写熟悉文章中的重点词汇，学会读写生词，理解文章中专业名词的意思;最后是让学生在课前回答几个关于文章时间地点人物之类的简单问题，以此来检验学生的预习成果。但是，随着时间的推移，互联网高度发达，五花八门的教学辅导用书充斥了市场，学生容易取巧，达不到预习的效果。如果在传统的预习流程中加入“微写作”这一环节，教师可以布置合适“微写作”任务，学生为了完成作业，只能去主动了解课文内容和背景资料，收集写作素材，如此一来，自然而然地达到了预习的效果，把“微写作”用在阅读教学的预习环节中能保证学生切实完成预习任务，加深学生对课文的掌握程度，方便教师后续教学任务的开展。
以统编版八级下册《壶口瀑布》为例，这篇文章写景细腻，用词准确：“它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉;或淌过石板，潺潺成溪;或被夹在石间，哀哀打漩。”这句里“汩汩”“潺潺”“哀哀”三组叠词生动形象地体现了壶口瀑布水的不同形态。教师可以结合文章中优美的语句，在课前预习阶段给学生布置一项诗歌微写作任务，让学生学习文章中借景抒情的手法来创作一首小诗，用诗意的方法将文章内容重新演绎。在正式教学这篇文章时，教师可以对学生创作的诗歌进行点评，把优秀的作品展示出来，重点讲解被学生化用得最多的精彩语句，通过这种方法让学生们更加深入地了解文章内涵与课文语句的精妙之处，同时令更多地学生参与到课堂之中。既达到了预习的效果，又改善了传统课堂教学学生积极性不够高的问题，教师可以多使用类似的方法来逐步提高学生的写作水平。
二、利用“微写作”提高学生的积极性
想要学好任何学科，都必须先让学生产生兴趣。阅读是伴随学生一生，帮助学生提高文化素养，学习课内外知识的重要手段，只靠课内学习的锻炼是不够的，必须要让学生愿意自主学习;引入“微写作”同样要注意这一点，教师要利用“微写作”的多样性，保证内容是学生乐意去写的内容，把阅读教学与学生的兴趣爱好、实际生活结合在一起，打造轻松愉快的教学氛围。进行“微写作”嵌入式的语文阅读教学，可以围绕着课堂学习的文章知识点展开，选择文章中更加富有趣味话题来作为“微写作”的题目，令学生能够在自己感兴趣的领域进行创作，鼓励学生走出对课文的恐惧心理、畏难心理，从容而意识到课堂学习也可以是快乐的，长此以往，帮助学生逐渐爱上写作，主动想方设法地提高自己的写作能力，更积极地开展自主学习。
比如统编版七年级下册课文《中国石拱桥》中介绍了赵州桥与卢沟桥这两座桥梁，为帮助学生熟悉说明文的形式，掌握各种说明方法，教师可以给学生布置说明文的“微写作”任务，不必只是拘泥于桥梁，可以让学生以自己熟悉的或者感兴趣的任意一处景点为说明对象写作一篇简短的“景点介绍”。如此一来，学生可以对自己感兴趣的景点展开探究，也会抱着把自己喜欢的景点与大家分享的自豪之情进行写作;这种多元化的“微写作”能让不同性格的学生全都乐在其中，提高学生的学习积极性。
三、运用“微写作”进行阅读教学课后练习
初中语文教学任务繁多，教师要合理分配课时。“微写作”的练习可以在课后复习时展开：教师根据课堂学习的文章内容，选择合适的角度，布置“微写作”练习题。“微写作”不同于常规的大作文，不需要占用学生大块的时间就可以起到提升学生写作能力、加深学生对课文的理解这两大重要效果。但是教师在选择“微写作”的题目时应当多思考，布置能够切实加深学生对课文印象的优秀题目，可以采用缩写、续写、改写结局等趣味性强的创新形式。
比如在学习统编版八年级上册课文《藤野先生》时，教师可以结合藤野严九郎先生所著的《谨忆周树人君》，并利用多媒体等教学方法向学生讲述藤野先生与鲁迅学生间的种种故事;在课后布置“微写作”练习时让学生选择“鲁迅写给藤野先生的信”或者“藤野先生写给鲁迅的信”为题进行写作，学生们根据自己的感情，选择自己想要去创作的内容。在完成这一学习任务后，学生更能体会到鲁迅先生与藤野先生之间跨越国际的浓厚情谊，加强对知识点的把握;与此同时，学生对鲁迅先生的好奇也会加深，产生想要阅读先生作品的欲望，这时教师可以推荐学生阅读《两地书》，继续加深学生对真实的鲁迅先生的了解，之后再推荐一些《故事新编》之类的相对有趣作品，引导学生循序渐进地进行阅读;由此可见，在敦促学生完成其他名著阅读任务时，教师也可以采用这种方法：先布置一个与名著内容相关的“微写作”任务，在学生完成写作时吸引学生兴趣，引导学生主动阅读。
结束语
综上所述，新时代的初中语文阅读教学更加注重对学生阅读能力与阅读兴趣的培养，需要学生积极进行自主学习。而“微写作”教学是一种非常优秀的让学生爱上写作，爱上语文的方式，教师们要客观看待“微写作”对于初中语文阅读教学的作用，积极推动“微写作”嵌入初中语文阅读教学进程，充分发挥“微写作”的优势，帮助学生更轻松地学好语文。
参考文献
[1]张溢.“小微”可堪大用 “小微”可创大美——谈“微写作”对高中作文教学的意义[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（01），17-18
[2]何文魁.“小题”亦须“大做”，“接地”方能“有底”——我指导学生“微写作”训练的实践与探究[J].语文知识，2014（10），23-24