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数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力，抽象能力，想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想方法和语言是现代文明的重要组成部分。
全日制义务教育《数学课程标准》的出台，指明广大师生必须尽快更新观念，及时赶上改革的步伐。于是，如何组织教学，怎样才能体现“学生是学习的主人”教师成为“数学学习的组织者、引导者和合作者”如何使学生不仅“喜欢数学”而且“会做数学”“会用数学”真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展等一系列的问题成了数学教学活动中备受重视和亟待解决的问题。在课程标准理念下的教学创新是每一位教师应当思考和实践的任务，同时也是为了适应今天学生的学习的需要。因此，在教学实践中。
1 教师角色的转变
教师从主导者成为组织者、引导者。在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主常常是”主演加导演“。在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。
在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。
数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望。新课程标准指出：“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”这就要求我们在教学中，要力求从学生熟悉的生活情境，已有的生活经验，知识背景出发。
2 突出数学的重要性，激发学生学习数学的兴趣
数学是一门基础学科，人们的衣、食、住、行到现代高科技及尖端技术，都与数学密切相关。而学生对于与自己生活有联系的、有实用价值的以及现代高科技的东西最感兴趣。新课改后的教材，其显著的特点之一是注重数学的实用性，比以前更贴近生活，更突出从解决实际问题出发，提高应用能力。所以，在数学中充分利用这个特点，尽量联系实际，利用身边的例子，用数学知识解决实际问题，让数学走向生活，让学生在生活中体验数学，让学生明白数学并不神秘，数学就在我们的身边，体现数学的实用性。如在“丰富的图形世界”中，让学生去观察周围的建筑，找出所包含的几何图案及其组成规律，找出其中隐含的数学知识，感受数学与生活的联系，让学生体会到原来数学离我们并不遥远，身边处处都是数学。这让学生亲身参与活动，进行探索与发展，以自己的体验获取知识的技能，体现了新课改的特点。又如在“打折销售”这一节，从街上的“亏本大甩卖”、“清仓大减价”等例子入手。
如：一家商店将某种服装按成本价提高50%后标价，又以8折（即按标价的80%）优惠卖出，结果每件衣服仍获利10元，这种服装每件的成本是多少元？
这种销售的方式我们最常见，该店以8折优惠卖出，但每件衣服仍获利10元，这是什么原因呢？这用数学的知识很容易解释了。
这个问题可利用方程解决：设这种服装每件的成本为X元，则
（1+50%）80%X-X=10
X=50
初看起来好像是物品便宜，便商店隐藏的提价50%我们经常忽略，只看到以8折优惠卖出这个过程。所以当遇到这类销售方式时，物品是不是真的值得买要认真考虑，不要被假象蒙骗了。这就让学生再次体会到数学真的有用，生活处处离不开数学，从而更进一步激发了学生学习数学的兴趣。
3 让学生在自主学习、自主感悟、合作探究中进行学习
新课改后，增加了很多探究性的题型，这一反传统教学中，教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生的鼻子走，而把学习的主动权交还于学生。在探究式教学中，要鼓励学生的集体参与，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。通过探究可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。
实施“新课标”，就是要改变以往学生被动地接受知识的陈旧学习方式，让学生自主学习自主探索、合作探究。给学生提供一个生动、具体、有效的教学，有利于激发学生学习的兴趣和求知欲，有利于学生认识数学，体验数学，感受数学的魅力。
4 让学生在操作中学习
听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会，在学习数学的过程中，学生直观操作可以驱动内在的思维活动，使处显的动作，促进数学思考，把具体的感知上升为抽象的思维，实践证明，学生只有动手操作，学到的知识才会印象更深，掌握得更牢固。
动手实践是一种特殊的认识活动。学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让多种感官参与学习，改变了“耳听口说”的学习模式，加深对知识的理解，学到获取知识的方法。尤其是在低年级的学习过程中，加强学具操作既能帮助学生丰富表象，架起由感性认识到理发认识的桥梁，实现新旧知识的转化，形成新概念；还能为学生的主动探索提供机会，为学生感知具体数学知识的现实背景和来源创造条件。因此，在教学中我根据学生知识基础和认知规律，结合教学内容，多让学生摆一摆、折一折、拼一拼、比一比。尽可能多给学生提供动手、动脑、动口的机会。如教学《角的认识。中，有许多生活案例，学生根据教师要求找了许多生活中的例子：墙角、书本的角、课桌的角、剪刀、窗框等等；让学生动手摆出有角的图形，如：用小棒摆三角形、正方形、多边形等；还可以用纸张折出不同的角。
5 让学生在比较中学习
俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础。”这种方法是针对事物之间的异同点进行的探究，是一种重要的科学研究方法，运用这种方法可以使学生正确认识数学知识间的异同关系，防止知识间的割裂于混淆，使学生更好的理解和掌握概念。
总之，在基础教育课程改革的新道路上，作为一名教育者的我们应该努力在基础教育课程改革的新道路上，作为一名教育者的我们应该努力按照新的课程标准指导教学，积极转变教育、教学观念，引导学生采用新型的数学学习方式。只有教的主导与学的主体有机结合、共同进步，才能在课改前进的道路上迈出坚实的步伐。
全日制义务教育《数学课程标准》的出台，指明广大师生必须尽快更新观念，及时赶上改革的步伐。于是，如何组织教学，怎样才能体现“学生是学习的主人”教师成为“数学学习的组织者、引导者和合作者”如何使学生不仅“喜欢数学”而且“会做数学”“会用数学”真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展等一系列的问题成了数学教学活动中备受重视和亟待解决的问题。在课程标准理念下的教学创新是每一位教师应当思考和实践的任务，同时也是为了适应今天学生的学习的需要。因此，在教学实践中。
1 教师角色的转变
教师从主导者成为组织者、引导者。在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主常常是”主演加导演“。在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。
在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。
数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望。新课程标准指出：“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”这就要求我们在教学中，要力求从学生熟悉的生活情境，已有的生活经验，知识背景出发。
2 突出数学的重要性，激发学生学习数学的兴趣
数学是一门基础学科，人们的衣、食、住、行到现代高科技及尖端技术，都与数学密切相关。而学生对于与自己生活有联系的、有实用价值的以及现代高科技的东西最感兴趣。新课改后的教材，其显著的特点之一是注重数学的实用性，比以前更贴近生活，更突出从解决实际问题出发，提高应用能力。所以，在数学中充分利用这个特点，尽量联系实际，利用身边的例子，用数学知识解决实际问题，让数学走向生活，让学生在生活中体验数学，让学生明白数学并不神秘，数学就在我们的身边，体现数学的实用性。如在“丰富的图形世界”中，让学生去观察周围的建筑，找出所包含的几何图案及其组成规律，找出其中隐含的数学知识，感受数学与生活的联系，让学生体会到原来数学离我们并不遥远，身边处处都是数学。这让学生亲身参与活动，进行探索与发展，以自己的体验获取知识的技能，体现了新课改的特点。又如在“打折销售”这一节，从街上的“亏本大甩卖”、“清仓大减价”等例子入手。
如：一家商店将某种服装按成本价提高50%后标价，又以8折（即按标价的80%）优惠卖出，结果每件衣服仍获利10元，这种服装每件的成本是多少元？
这种销售的方式我们最常见，该店以8折优惠卖出，但每件衣服仍获利10元，这是什么原因呢？这用数学的知识很容易解释了。
这个问题可利用方程解决：设这种服装每件的成本为X元，则
（1+50%）80%X-X=10
X=50
初看起来好像是物品便宜，便商店隐藏的提价50%我们经常忽略，只看到以8折优惠卖出这个过程。所以当遇到这类销售方式时，物品是不是真的值得买要认真考虑，不要被假象蒙骗了。这就让学生再次体会到数学真的有用，生活处处离不开数学，从而更进一步激发了学生学习数学的兴趣。
3 让学生在自主学习、自主感悟、合作探究中进行学习
新课改后，增加了很多探究性的题型，这一反传统教学中，教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生的鼻子走，而把学习的主动权交还于学生。在探究式教学中，要鼓励学生的集体参与，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。通过探究可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。
实施“新课标”，就是要改变以往学生被动地接受知识的陈旧学习方式，让学生自主学习自主探索、合作探究。给学生提供一个生动、具体、有效的教学，有利于激发学生学习的兴趣和求知欲，有利于学生认识数学，体验数学，感受数学的魅力。
4 让学生在操作中学习
听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会，在学习数学的过程中，学生直观操作可以驱动内在的思维活动，使处显的动作，促进数学思考，把具体的感知上升为抽象的思维，实践证明，学生只有动手操作，学到的知识才会印象更深，掌握得更牢固。
动手实践是一种特殊的认识活动。学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让多种感官参与学习，改变了“耳听口说”的学习模式，加深对知识的理解，学到获取知识的方法。尤其是在低年级的学习过程中，加强学具操作既能帮助学生丰富表象，架起由感性认识到理发认识的桥梁，实现新旧知识的转化，形成新概念；还能为学生的主动探索提供机会，为学生感知具体数学知识的现实背景和来源创造条件。因此，在教学中我根据学生知识基础和认知规律，结合教学内容，多让学生摆一摆、折一折、拼一拼、比一比。尽可能多给学生提供动手、动脑、动口的机会。如教学《角的认识。中，有许多生活案例，学生根据教师要求找了许多生活中的例子：墙角、书本的角、课桌的角、剪刀、窗框等等；让学生动手摆出有角的图形，如：用小棒摆三角形、正方形、多边形等；还可以用纸张折出不同的角。
5 让学生在比较中学习
俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础。”这种方法是针对事物之间的异同点进行的探究，是一种重要的科学研究方法，运用这种方法可以使学生正确认识数学知识间的异同关系，防止知识间的割裂于混淆，使学生更好的理解和掌握概念。
总之，在基础教育课程改革的新道路上，作为一名教育者的我们应该努力在基础教育课程改革的新道路上，作为一名教育者的我们应该努力按照新的课程标准指导教学，积极转变教育、教学观念，引导学生采用新型的数学学习方式。只有教的主导与学的主体有机结合、共同进步，才能在课改前进的道路上迈出坚实的步伐。