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摘要:受到传统应试教育的影响,部分教师为了功利性的目的,在教学过程中过分强调“教”的作用,忽视学生的自主学习,使学生渐渐失去了学习的动机和自主思考的能力,成了“潜能生”。本文从家校合作方面探讨了小学数学“潜能生”转化的策略。
关键词:小学数学“潜能生”转化家校合作
引言
“潜能生”是指智力正常,但在知识掌握、学习习惯、学习方法以及学习能力等方面存在结构性缺陷,从而导致智力没有正常开发,能力及知识都没有达到教学大纲要求,需要通过针对性教育才能得以转化的学生。“潜能生”的转化是一个古老且不断推新的话题,必须找其形成的具体原因,进而采取有效的策略,才能获得良好的转化效果,兑现“潜能生”的学习潜能。
一、小学数学“潜能生”的形成原因
(一)学生自身原因
从幼儿园升入小学,学习环境出现了很大变化,学习方式也与以往有所不同,需要适时进行调整。但是,部分小学生由于缺少足够的心理准备,进入小学以后无法适应新的学习环境,进而导致学习问题频发。小学数学是一门涉及面广、知识点多的基础学科,对学生的学习能力和理解能力都有比较高的要求,而小学生在学习过程中容易出现听课注意力不集中、学习上进心不足以及学习主动性差等情况,造成学习效果较差,无法达到预期的学习目标,久而久之就成了“潜能生”,如果得不到正确的引导和针对性的教育,就有可能成为差生,影响今后的学业发展。
(二)学生家庭原因
随着我国教育水平的不断提高,学生家长的文化水平普遍都比较高,也比较重视子女的教育,但在教育过程中存在方法不得当、目标不明确等问题。尤其是在数学教育上,一些家长认为小学数学习题都比较简单,所以会按照自己的想法严格要求子女,一旦子女在简单的数学题上出错就严加责备,而没有站在子女的角度去审视问题,严重打击子女学习数学的自信心。同时,家长在评价子女学习情况时过分注重成绩,没有看到学习方法及解题思路等的重要性,而是简单地要求子女死记硬背。另外,家长将教育的事主要放在了教师身上,没有认识到家校合作的必要性,很多时候对学校教育产生了深深的依赖性。
(三)学校教育原因
小学数学教师在课堂教学的过程中,需要一个人照看一个班级的学生,不但要按照教学大纲去完成教学任务,而且要时刻观察学生的学习情况,无法照顾到每一个学生,导致少部分学生对教师的教学方式不适应,发生上课走神、打瞌睡等问题。为了不影响课堂秩序,教师只能通过眼神和语言对学生进行示意,短时间内无法改变学生的学习状况,加上课后还有作业批改、备课等工作,不能及时与学生沟通,最终导致了“潜能生”的出现。
二、小学数学“潜能生”转化中的家校合作策略
(一)建立家校沟通机制
小学数学“潜能生”的有效转化,需要教师与家长的共同关注与努力,充分发挥家校合作的作用,确保“潜能生”转化工作有序开展。教师应发挥主要作用,在家长会上与学生家长进行充分、有效的沟通,将学生的学习情况明确告知家长,并通过微信群、QQ群等与家长建立长期联系,及时将学生的情况发布到群中,让家长可以清楚地知道子女的在校表现,做好家庭教育的准备。同时,教师也可以从QQ群中及时得到学生家长的反馈,了解学生在课后的学习情况,有助于教师调整教学方案。例如,教学苏教版小学数学二年级上册“有趣的七巧板”一课时,教师除了应在课堂上将教材的内容讲授给学生外,还应在授课前将教学内容发布到班级群,让家长根据教学内容督促子女做好预习,提前接触并学会使用七巧板,有助于课堂教学的开展。
(二)给予学生足够的鼓励和认可
小学数学“潜能生”多数都智力正常,只是缺少正确的学习方法,不是学不好,而是没有得到有效的引导。所以,无论是教师还是家长,在对“潜能生”进行教育时,决不能一出错就批评、指责,而要给予足够的认可和鼓励,帮助树立学习的信心,提高自主学习的积极性。对家长而言,当遇到子女考试成绩不理想的时候,不能看到成绩就主观地认为上课没认真听、没按照要求完成作业,而要及时与教师联系,询问子女近期的在校学习表现,找到成绩不理想的原因;同时要听取教师的意见,站在子女的角度考虑问题,鼓励子女认真学习,争取下次考得更好。对教师而言,对“潜能生”要付出百分之一百二的精力,鼓励学生不要气馁,帮助学生找出问题、做出改进,并将学生近期的学习情况及时与学生家长交流,通过双方的努力改善学生的学习情况,促进“潜能生”的转化。
(三)创新数学教学方式
小学生正处在一个活泼好动的时期,对新鲜事物有着很强的好奇心,所以,教师教学时要从学生的兴趣爱好入手,找一些学生感兴趣的话题或事物与教学内容有机地融合起来,激发学生的学习兴趣,切忌要求学生死记硬背。例如,可以采用生活化的教学方式,将教材中的内容与学生的生活实际联系起来,引导学生运用数学知识解决现实问题,提高学生对数学知识的理解程度和认知水平。以“我们身上的‘尺’”教学为例,可引导学生从观察同学的身高开始,对“尺”的含义有一个初步的了解,然后引导学生利用步伐、双臂展开等方式对课桌、讲台的长度进行粗略的测量,最后要求学生课后对家里的一些事物进行测量,并且向家长询问结果是否正確。通过这种方式,学生可以在实践中获得相应的知识,并且学会如何应用,有助于“潜能生”的转化。
三、结论
总之,小学数学“潜能生”的有效转化需要教师与家长的共同努力,找到成为“潜能生”的原因,并给予针对性的引导和教育,通过家校合作的方式促进“潜能生”的学业发展。
参考文献:
〖1〗陈万意.小学数学潜能生转化中的家校合作.课程教育研究,2019(50):51.
〖2〗庄慧云.启动学海搁浅之舟——关于转化数学学习潜能生的思考.考试周刊,2019(54):116116.
〖3〗徐智年.小学数学潜能生转化中的家校合作.课程教育研究,2019(49):126127.
〖4〗马宝元.“互联网+”时代下潜能生转化的有效策略.甘肃教育,2019(7).
〖5〗张学敏.小学数学潜能生转化中的家校合作.中国校外教育,2018(04):1314.
〖6〗孙丹.小学数学潜能生转化中的家校合作.中华少年,2018(8).
关键词:小学数学“潜能生”转化家校合作
引言
“潜能生”是指智力正常,但在知识掌握、学习习惯、学习方法以及学习能力等方面存在结构性缺陷,从而导致智力没有正常开发,能力及知识都没有达到教学大纲要求,需要通过针对性教育才能得以转化的学生。“潜能生”的转化是一个古老且不断推新的话题,必须找其形成的具体原因,进而采取有效的策略,才能获得良好的转化效果,兑现“潜能生”的学习潜能。
一、小学数学“潜能生”的形成原因
(一)学生自身原因
从幼儿园升入小学,学习环境出现了很大变化,学习方式也与以往有所不同,需要适时进行调整。但是,部分小学生由于缺少足够的心理准备,进入小学以后无法适应新的学习环境,进而导致学习问题频发。小学数学是一门涉及面广、知识点多的基础学科,对学生的学习能力和理解能力都有比较高的要求,而小学生在学习过程中容易出现听课注意力不集中、学习上进心不足以及学习主动性差等情况,造成学习效果较差,无法达到预期的学习目标,久而久之就成了“潜能生”,如果得不到正确的引导和针对性的教育,就有可能成为差生,影响今后的学业发展。
(二)学生家庭原因
随着我国教育水平的不断提高,学生家长的文化水平普遍都比较高,也比较重视子女的教育,但在教育过程中存在方法不得当、目标不明确等问题。尤其是在数学教育上,一些家长认为小学数学习题都比较简单,所以会按照自己的想法严格要求子女,一旦子女在简单的数学题上出错就严加责备,而没有站在子女的角度去审视问题,严重打击子女学习数学的自信心。同时,家长在评价子女学习情况时过分注重成绩,没有看到学习方法及解题思路等的重要性,而是简单地要求子女死记硬背。另外,家长将教育的事主要放在了教师身上,没有认识到家校合作的必要性,很多时候对学校教育产生了深深的依赖性。
(三)学校教育原因
小学数学教师在课堂教学的过程中,需要一个人照看一个班级的学生,不但要按照教学大纲去完成教学任务,而且要时刻观察学生的学习情况,无法照顾到每一个学生,导致少部分学生对教师的教学方式不适应,发生上课走神、打瞌睡等问题。为了不影响课堂秩序,教师只能通过眼神和语言对学生进行示意,短时间内无法改变学生的学习状况,加上课后还有作业批改、备课等工作,不能及时与学生沟通,最终导致了“潜能生”的出现。
二、小学数学“潜能生”转化中的家校合作策略
(一)建立家校沟通机制
小学数学“潜能生”的有效转化,需要教师与家长的共同关注与努力,充分发挥家校合作的作用,确保“潜能生”转化工作有序开展。教师应发挥主要作用,在家长会上与学生家长进行充分、有效的沟通,将学生的学习情况明确告知家长,并通过微信群、QQ群等与家长建立长期联系,及时将学生的情况发布到群中,让家长可以清楚地知道子女的在校表现,做好家庭教育的准备。同时,教师也可以从QQ群中及时得到学生家长的反馈,了解学生在课后的学习情况,有助于教师调整教学方案。例如,教学苏教版小学数学二年级上册“有趣的七巧板”一课时,教师除了应在课堂上将教材的内容讲授给学生外,还应在授课前将教学内容发布到班级群,让家长根据教学内容督促子女做好预习,提前接触并学会使用七巧板,有助于课堂教学的开展。
(二)给予学生足够的鼓励和认可
小学数学“潜能生”多数都智力正常,只是缺少正确的学习方法,不是学不好,而是没有得到有效的引导。所以,无论是教师还是家长,在对“潜能生”进行教育时,决不能一出错就批评、指责,而要给予足够的认可和鼓励,帮助树立学习的信心,提高自主学习的积极性。对家长而言,当遇到子女考试成绩不理想的时候,不能看到成绩就主观地认为上课没认真听、没按照要求完成作业,而要及时与教师联系,询问子女近期的在校学习表现,找到成绩不理想的原因;同时要听取教师的意见,站在子女的角度考虑问题,鼓励子女认真学习,争取下次考得更好。对教师而言,对“潜能生”要付出百分之一百二的精力,鼓励学生不要气馁,帮助学生找出问题、做出改进,并将学生近期的学习情况及时与学生家长交流,通过双方的努力改善学生的学习情况,促进“潜能生”的转化。
(三)创新数学教学方式
小学生正处在一个活泼好动的时期,对新鲜事物有着很强的好奇心,所以,教师教学时要从学生的兴趣爱好入手,找一些学生感兴趣的话题或事物与教学内容有机地融合起来,激发学生的学习兴趣,切忌要求学生死记硬背。例如,可以采用生活化的教学方式,将教材中的内容与学生的生活实际联系起来,引导学生运用数学知识解决现实问题,提高学生对数学知识的理解程度和认知水平。以“我们身上的‘尺’”教学为例,可引导学生从观察同学的身高开始,对“尺”的含义有一个初步的了解,然后引导学生利用步伐、双臂展开等方式对课桌、讲台的长度进行粗略的测量,最后要求学生课后对家里的一些事物进行测量,并且向家长询问结果是否正確。通过这种方式,学生可以在实践中获得相应的知识,并且学会如何应用,有助于“潜能生”的转化。
三、结论
总之,小学数学“潜能生”的有效转化需要教师与家长的共同努力,找到成为“潜能生”的原因,并给予针对性的引导和教育,通过家校合作的方式促进“潜能生”的学业发展。
参考文献:
〖1〗陈万意.小学数学潜能生转化中的家校合作.课程教育研究,2019(50):51.
〖2〗庄慧云.启动学海搁浅之舟——关于转化数学学习潜能生的思考.考试周刊,2019(54):116116.
〖3〗徐智年.小学数学潜能生转化中的家校合作.课程教育研究,2019(49):126127.
〖4〗马宝元.“互联网+”时代下潜能生转化的有效策略.甘肃教育,2019(7).
〖5〗张学敏.小学数学潜能生转化中的家校合作.中国校外教育,2018(04):1314.
〖6〗孙丹.小学数学潜能生转化中的家校合作.中华少年,2018(8).