学生是课堂教学的主体，教师的一切活动都应围绕学生展开。因此，在设计问题之前，教师应掌握学生对语文知识的认知水平，从而有针对性的设计问题，激发学生的求知欲，来唤起他们的学习兴趣。因此，有效的课堂提问应是从设置问题出发，根据教学的知识内容与思想内容，根据教材的重点、难点精心设问、发问，另外还应从学生实际出发，根据学生的实际水平出发，根据学生的知识水平与心理年龄特点，找出能啟发他们思维的兴趣来问，使提问真正问到学生的心上。
　　在课堂上要充分给学生一个思考的空间，要提高自己设置问题的艺术，提高语文课堂提问的有效性，让小学低年级语文课堂焕发生命活力。
　　下面结合本人教学实践，浅谈如何进行有效提问：
　　一、要全面掌握学生的实际情况
　　在孩子们上学之前，他们就通过各种途径接触过丰富多彩的图画或音像，倾听过娓娓动听的声音，进行过激烈有趣的游戏，因此，教师在上课之前，应该对全体学生的个体情况有一个比较详细的了解，这样才能更好地有效教学。当他们看到课本上既不会动，又不会发声的课本时，就觉得非常枯燥，注意力也很容易分散。这个时候，我们就必须想办法吸引他们的注意力了，最常用的方法当然就是提问了，有针对性的设计问题，来激发学生的求知欲。
　　二、提出问题要适时，创设情境要合理
　　我记得在教学二年级上册课文《白雪公主》时，因为大部分学生们早已从电视上看过有关这个故事的电影了，他们对于故事情节早已十分熟悉，所以他们都耷拉着脑袋，心不在焉，于是我在教学完生字和简单复述课文内容后，立马抛出一个问题，你觉得小矮人们为什么会收留白雪公主，你是从课文的哪个地方看出来的？学生们一下子来了兴趣，是呀，为什么呢？难道仅仅是因为白雪公主很漂亮吗？学生的回答也是五花八门，在给与他们肯定与表扬的同时，我也顺势提出希望他们能成为像白雪公主一样诚实、勇敢、善良、不歧视别人缺陷的人，之后为了加深学生的理解，指名学生上台进行角色扮演，通过活动参与，学生的积极性提高了，学习效果也明显好了。
　　三、提问题目的要明确，提问题要学生感兴趣
　　兴趣是最好的老师。低年级的学生由于自控力较差，注意力很容易涣散，这时，提问一定要有目的性，学生思想少走弯路，同时，我们一定要根据教学内容来提学生们感兴趣的问题。如在教学二年级下册课文《春天在哪里》时，有几个学生看着窗外开小差了，我就让他们站起来说一说他们觉得春天在哪里，有学生说春天来了，天亮得比以前早了，我们也比冬天时起得早了。有学生说我看见很多人都不穿大棉袄了，说明春天到了。还有学生说鸟儿也比冬天多了。我发现自己的学生们在生活中观察得如此仔细，心里也是乐呵呵的，便接着说道，既然春天来了，那我们下课再去外面找春天吧，上课就请专心和老师一起学习好吗？学生们听我这么一说，自然也就不再看窗外了。
　　四、用肢体语言诠释，抑扬顿挫语调交流提问题
　　平时的时候，我特别喜欢在网上听课，尤其是一师一优课的网站，我更是那里的“常客”，在观看教学视频的时候，我首先看的就是视频底下的教学资料，包括教学教案和教学课件，我发现几乎每一篇教案都非常出彩，每一份课件都非常精美，但是为什么有的教师上课就能评上市优、省优、甚至是部优，而更多地授课如同石沉大海呢？究其原因，就是他们太过于平淡。上一堂课就好像演一场戏，老师是主角，学生们是互动的观众，面部表情、肢体语言固然重要，但如果演员说话总是一个调子，那还有观众愿意听下去吗？
　　我刚开始教书的时候，很放不开，说话总是平平的，一点感情也没有，不会抑扬顿挫吸引学生，学生们都很不喜欢上我的课，产生的后果也很严重，学生们的成绩明显没有进步，可把我急坏了。比如在教学一年级上册课文《聪明的小白兔》时，我问道，你还有什么好办法来运南瓜吗？但因为我的语气很冷淡，所以学生们以为我生气了，连话都不敢说，更不要说是思考问题、回答问题了。现在回想起来，若是我用疑问、有趣的语气来提问，效果一定好得多。
　　新教改的理念强调，我们教学的目标就是培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，所以在教学的过程中，我们还要插入让学生尝试自己提问题。
　　教学是一门学问，在教的同时，我们教师也在不断地更新、完善自己的体系。提问是一门艺术，只有不断地提前设置好问题、提问的时候注意好语气，积极引导学生提问，才能逐步达成我们的教学目标。