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从2016年开始，学校推荐老师们使用《课堂观察量表》进行听评课，最初，我只是拿着这份表格来衡量其他老师的授课情况。经过一段时间的使用，我发现这些授课教师根据《课堂观察量表》对课堂教学进行反复修改后，一节比一节精彩，课堂教学效率越来越高，这也促使我开始结合《课堂观察量表》进行备课和授课，此表虽然有三页几十个项目，但是总结起来，我认为它要求教师在备课时要做到两方面，一是要精心设计教学流程，二是要关注学生长远发展。把这两点做好了，对教学十分有益，下面我就结合实际做法来谈谈我是如何使用《课堂观察量表》来备课的。
一、结合课程标准，设计清晰、适度的自学目标
这一做法是依据《课堂观察量表》中“教学目标要准确、具体，体现新课标要求，能很好地落实在具体的教学内容上”而实施的。
之所以用“自学目标”，而非“学习目标”，是因为我校现在基本上都在采用“先学后教”的教学模式授课，而学习目标又都是在学生自学之前出示，所以它应该是学生自主学习的目标，基本上解决的都是“是什么”的问题，是学生通过自主阅读课文就能够实现的，而三维目标里规定的学生要达到的能力目标、情感态度和价值观的目标是要通过对所学内容加以分析和设计相应的学生活动才能实现的，所以我备课时将《课堂观察量表》里规定的这条评价标准细化为设计“自学目标”。
另一方面，设计自学目标时尽量清晰、精练，让学生一目了然。比如我在设计《三大改造》一课时，出示的自学目标为“知道三大改造实施的范围、了解三大改造采用的形式、掌握三大改造的实质和完成的意义”，学生一眼就看出学习的主题是“三大改造”，在自学过程中要自学三大改造的实施范围、采用形式、实质和完成意义这些内容也十分清晰，自学过程中很快就解决了问题。我认为，这样的自学目标更符合学生的认知水平，也更有利于落实课程标准的要求。
二、既要重视导入，导入还要精炼
特级教师于漪老师曾说：“课的第一锤要敲在学生心灵上。”所以我在教学《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课时，我将核桃、葡萄、芝麻、石榴、胡萝卜等西域传到中原的食物带到课堂，让学生辨认并提问秦始皇能不能吃到，如果不能吃到是为什么，一下子把学生拉进了要学习的课文中。
三、结合学科实际，科学运用先学后教模式
我们学校提倡采用“先学后教”模式授课，主要目的是避免面面俱到，面面不到，为此，《课堂观察量表》评分细则里要求，优秀的课要“贯彻先进的教学理念，对先学后教的模式要运用自如”。
我认为，“先学后教”模式比较难把握的是先学多少和后教什么。关于这两个问题，我在备课过程中，对于先学多少是这样处理的。先学要根據学科和课文内容的实际来考虑是先学一个部分还是先学整篇课文。就我们历史学科而言，有些课文，只涉及到一个主题，那么就可以先学整篇课文，比如《新中国的外交》《三大改造》都是一个主题，我选择的是先学整篇课文，有些课文内容多或杂，比如《三国鼎立》一课，既有东汉末年军阀割据混战的两个重大战役，又有三国鼎立局面形成，还有三国发展经济的不同措施，我就选择两个内容分别来进行自学，化难为易。
对于后教，我认为在学生自学的基础上，教给学生的是自学没解决的问题。以及虽然找到这个知识点了，但并不理解的问题，也就是难点问题，这样才能提高课堂效率，使学生真正学会一节课的内容。还是说我参加管局赛课的《三大改造》一课，学生自学后，对三大改造的范围、完成时间、完成意义，都通过自学找到了，但对于三大改造的方式、实质找得不准或根本找不到，对于改造完成的意义，只是找到了教材对它的表述，但并不理解，所以我在自学完成后，带领学生学习的就是这部分内容，使课堂教学更注重实效。
四、充分利用各种课程资源，注重培养学生的学科素养
这也是量化表中要求做到的。对于这一点我们并不是每节课都能用到，但有能用到的课文我们还是尽量使用，因为这样做有利于培养学生的学科素养。比如在备《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课时，我将学生分成历史、地理、时事新闻三个学习小组，历史小组从古代丝绸之路的开通入手，地理小组从古代丝绸之路途经地区入手，时事新闻小组从当今的“一带一路”入手，分别搜集资料，并将资料筛选、整合，在课堂上，学生变身成小故事家、小导游、新闻播音员，或讲，或演，将史地政三科的资源有机结合，将本课的学习从课上延伸到课下，从古代延伸到现代，使课堂内容更饱满，学生的学科素养也得到了提高。
五、用巧妙的总结来帮助学生掌握知识，提升学习能力
《课堂观察量化表》对一节优课进行了这样的规定：教师分层教学意识强，能自如地根据不同学生的需求开展课堂教学，并能对不同层次的学生进行适宜的学法指导。为了使不同层次的学生通过学习都能有所收获，各方面的能力得以提升，我在设计课堂小结时着实下了一番功夫，每节课都尽量采用两种方式来小结。一种是引导优生用揭示知识点之间内在联系的关系图来总结，另一种是用数字归纳法，将一课的内容归纳成一个人，一个时间，一个机构等。
六、通过丰富多彩的活动，培养学生实践能力，助力学生长远发展。
在历史教学中培养学生的实践能力，是指学生运用所学历史知识，参与社会实践，接触大自然和社会，动手、动嘴、动脑筋解决实际问题的能力。为达到这一目标，我先后开展过历史故事会、编演历史课本剧、给历史影视剧挑错等活动，助力学生长远发展。
在知识经济时代，培养具有创新精神和创造能力的新人已经成为一项十分紧迫的任务，而历史学科作为实现完成中学基础教育任务的一门基础科目，理应为培养有思维、有见解、有创造性的人才贡献自己的力量。做为一名中学历史教师，要想实现这一目标，就应该从备课入手，精心设计清晰、适度的自学目标、精心设计精练而有效的导入、精心设计丰富多彩的学科活动，充分利用各种课程资源，科学运用先学后教模式，巧妙运用总结，将教和学有机结合，一定会促进学生长远发展。
一、结合课程标准，设计清晰、适度的自学目标
这一做法是依据《课堂观察量表》中“教学目标要准确、具体，体现新课标要求，能很好地落实在具体的教学内容上”而实施的。
之所以用“自学目标”，而非“学习目标”，是因为我校现在基本上都在采用“先学后教”的教学模式授课，而学习目标又都是在学生自学之前出示，所以它应该是学生自主学习的目标，基本上解决的都是“是什么”的问题，是学生通过自主阅读课文就能够实现的，而三维目标里规定的学生要达到的能力目标、情感态度和价值观的目标是要通过对所学内容加以分析和设计相应的学生活动才能实现的，所以我备课时将《课堂观察量表》里规定的这条评价标准细化为设计“自学目标”。
另一方面，设计自学目标时尽量清晰、精练，让学生一目了然。比如我在设计《三大改造》一课时，出示的自学目标为“知道三大改造实施的范围、了解三大改造采用的形式、掌握三大改造的实质和完成的意义”，学生一眼就看出学习的主题是“三大改造”，在自学过程中要自学三大改造的实施范围、采用形式、实质和完成意义这些内容也十分清晰，自学过程中很快就解决了问题。我认为，这样的自学目标更符合学生的认知水平，也更有利于落实课程标准的要求。
二、既要重视导入，导入还要精炼
特级教师于漪老师曾说：“课的第一锤要敲在学生心灵上。”所以我在教学《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课时，我将核桃、葡萄、芝麻、石榴、胡萝卜等西域传到中原的食物带到课堂，让学生辨认并提问秦始皇能不能吃到，如果不能吃到是为什么，一下子把学生拉进了要学习的课文中。
三、结合学科实际，科学运用先学后教模式
我们学校提倡采用“先学后教”模式授课，主要目的是避免面面俱到，面面不到，为此，《课堂观察量表》评分细则里要求，优秀的课要“贯彻先进的教学理念，对先学后教的模式要运用自如”。
我认为，“先学后教”模式比较难把握的是先学多少和后教什么。关于这两个问题，我在备课过程中，对于先学多少是这样处理的。先学要根據学科和课文内容的实际来考虑是先学一个部分还是先学整篇课文。就我们历史学科而言，有些课文，只涉及到一个主题，那么就可以先学整篇课文，比如《新中国的外交》《三大改造》都是一个主题，我选择的是先学整篇课文，有些课文内容多或杂，比如《三国鼎立》一课，既有东汉末年军阀割据混战的两个重大战役，又有三国鼎立局面形成，还有三国发展经济的不同措施，我就选择两个内容分别来进行自学，化难为易。
对于后教，我认为在学生自学的基础上，教给学生的是自学没解决的问题。以及虽然找到这个知识点了，但并不理解的问题，也就是难点问题，这样才能提高课堂效率，使学生真正学会一节课的内容。还是说我参加管局赛课的《三大改造》一课，学生自学后，对三大改造的范围、完成时间、完成意义，都通过自学找到了，但对于三大改造的方式、实质找得不准或根本找不到，对于改造完成的意义，只是找到了教材对它的表述，但并不理解，所以我在自学完成后，带领学生学习的就是这部分内容，使课堂教学更注重实效。
四、充分利用各种课程资源，注重培养学生的学科素养
这也是量化表中要求做到的。对于这一点我们并不是每节课都能用到，但有能用到的课文我们还是尽量使用，因为这样做有利于培养学生的学科素养。比如在备《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课时，我将学生分成历史、地理、时事新闻三个学习小组，历史小组从古代丝绸之路的开通入手，地理小组从古代丝绸之路途经地区入手，时事新闻小组从当今的“一带一路”入手，分别搜集资料，并将资料筛选、整合，在课堂上，学生变身成小故事家、小导游、新闻播音员，或讲，或演，将史地政三科的资源有机结合，将本课的学习从课上延伸到课下，从古代延伸到现代，使课堂内容更饱满，学生的学科素养也得到了提高。
五、用巧妙的总结来帮助学生掌握知识，提升学习能力
《课堂观察量化表》对一节优课进行了这样的规定：教师分层教学意识强，能自如地根据不同学生的需求开展课堂教学，并能对不同层次的学生进行适宜的学法指导。为了使不同层次的学生通过学习都能有所收获，各方面的能力得以提升，我在设计课堂小结时着实下了一番功夫，每节课都尽量采用两种方式来小结。一种是引导优生用揭示知识点之间内在联系的关系图来总结，另一种是用数字归纳法，将一课的内容归纳成一个人，一个时间，一个机构等。
六、通过丰富多彩的活动，培养学生实践能力，助力学生长远发展。
在历史教学中培养学生的实践能力，是指学生运用所学历史知识，参与社会实践，接触大自然和社会，动手、动嘴、动脑筋解决实际问题的能力。为达到这一目标，我先后开展过历史故事会、编演历史课本剧、给历史影视剧挑错等活动，助力学生长远发展。
在知识经济时代，培养具有创新精神和创造能力的新人已经成为一项十分紧迫的任务，而历史学科作为实现完成中学基础教育任务的一门基础科目，理应为培养有思维、有见解、有创造性的人才贡献自己的力量。做为一名中学历史教师，要想实现这一目标，就应该从备课入手，精心设计清晰、适度的自学目标、精心设计精练而有效的导入、精心设计丰富多彩的学科活动，充分利用各种课程资源，科学运用先学后教模式，巧妙运用总结，将教和学有机结合，一定会促进学生长远发展。