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一、围绕主题的多元方法选择,凸显督导效能
对学校的现场督导,时间紧、任务重,其中个别访谈、集体座谈、查阅资料是督导的常用方法。如何在有限的时间内,在上述的不同方法中充分采集有效的信息,作进一步的事实判断、校情分析、对策拿捏,以提高督导效能,是值得督导评估人员研究和探索的。
在促进教师专业发展的路径和方法上,各校都有具体的做法,其中,围绕教师专业成长与发展,各校都要求教师对个人职业生涯进行规划和设计,通过制定“教师个人发展规划”,促进教师的自主发展。对教师个体而言,个人规划目标是否清晰、适切,能否真正起到引领作用?对学校管理而言,如何有效跟进,是否及时与教师进行评价、反馈?对规划文本而言,是否科学、合理,各版块之间逻辑性、匹配性怎样?这些都需要评估人员在各种督导的场景中予以慧眼识别。
【案例描述】
2011年3月,区内一所市实验性、示范性高中正在接受发展性教育综合督导。笔者负责“队伍建设”指标,在现场督导前,对学校的发展规划、自评报告、分项自评表、各类问卷作了较充分的阅读和分析,对学校在教师队伍建设方面有比较全面的了解。在这基础上,预定了现场教师座谈会、个别访谈教师的名单。在访谈与座谈前,查阅了学校教师的个人规划文本,特别熟记了访谈对象中几位教师的规划目标与措施,以备深度交流。
督导的第一天中午,笔者召集了座谈会,邀约的教师悉数到场,话题逐渐深入后,就转入教师个人发展规划,特请其中两位教师(一位青年校级骨干、一位中年区级学科带头人)复述自己在个人发展规划中所定的目标及实现目标的措施,被问及的教师第一反应是一愣,接着机智而煞有介事地回应了我的问题,比对他们在规划文本中所提,相去甚远!疑惑在心头,座谈会结束后,找了另两位教师访谈,同样提及上述问题,如出一辙!
学校教师的个人发展目标意识不强,措施没有充分落实,作为校方在这一问题上,作如何的解释呢?需要找分管领导作进一步的了解与核实。下午笔者就找了教师发展部的分管领导访谈,开始没有涉及对教师访谈的情况反馈,就请他介绍学校在教师促进个人发展方面的想法和做法,话题深入后也就自然谈到学校让教师制定个人发展规划问题上,自信的他从学校规划、学校教师发展整体规划、教师个人发展规划娓娓道来。倾听之后,笔者就访谈、座谈结果与之反馈,并就教师个人发展规划文本的改进、教师目标意识的增强、教师规划中措施的有效管理、个人规划的过程跟踪、对话、反馈机制的建立等问题进行了交流。一场深度访谈,化解之招奏效了,智慧火花碰撞了,真挚友谊建立了……
【案例反思】
上述个案,虽发生在对市实验性、示范性高中的督导中,但就其督导方法而言,同样值得借鉴。在现场督导前,对学校的发展规划、自评报告、分项自评表、各类问卷进行较充分的阅读和分析,对学校在教师队伍建设方面有比较全面的了解,督导前充分备课,是督导增效的前提;寻找适切的且校方感觉良好的、又可以击破的主题,往往会取得奇效;查阅文本资料、访谈、座谈相互印证,是出奇制胜的法宝;引出话题,与教师、领导谈话的技巧,是相互信任与尊重的要领。
其实,区内的许多学校,同这所学校一样,普遍存在“教师的个人发展规划”规而不划的情况,希望本案例能抛砖引玉,在督导过程中,为学校诊断提供可借鉴的方法。
二、针对教师问卷的采信失效,个性问卷再设计
通过教师问卷,了解学校各方面的情况,是对学校督导中常用的方法。问卷作为常用的督导工具,其题型是否多样、内容是否科学、设问是否具备艺术性,将直接影响信息采集的客观性、真实性。
针对幼儿园的督导,督导室设计了一套普适性的问卷(见上表),共有十个选择题和一个开放题。选择题涉及幼儿园目标达成度、领导工作成效、制度落实、课改措施、安全卫生保健工作、家园合作、环境创设、师德师能等方面的内容,有满意、较满意、一般、不满意四个选项,供判断与选择,开放题请教师们结合自身经历,为幼儿园今后发展提出建议。
【案例描述】
本学期是本轮督导的扫尾阶段,共有八所幼儿园接受督导。已经完成了四所幼儿园的督导,对第五所幼儿园督导,我是责任督学。和对先前几所幼儿园的督导一样,这所幼儿园的教师问卷统计结果出来了,涉及到的十个选择题的答案又是100%的满意率,问卷的采信又一次失效了,为什么会出现这种情况呢?我掩卷深思,一时感到非常困惑,问题究竟出在什么地方呢?召集本组的同事商议对策,决定对教师问卷进行重新设计。
在现场督导过程中,我们又召集了教师就重新设计后的问卷再一次作答,结果与第一次的大相径庭,多数教师没有精准描述学校办学理念、办学目标与育人目标,先前问卷调查中100%对办园目标达成情况的认同从何而来呢?对教研活动的主题表述不清,又何来对幼儿园提高不同层次教师专业水平的措施表示100%的满意呢?
【案例反思】
两份题型不同的问卷,教师的作答相互之间不能有效印证,为什么会出现如此大的差异呢?前份是让教师就四个由高到低的选项作满意度的测评,更多的是作答者的主观判断;后一份是事实描述型的填空型题目,更多的是客观事实的陈述。主观判断是建立在客观基础上的,两者之间出现偏差的原因更多的可能是出现主观臆断了。当幼儿园的老师把我们的督导看成是对学校好与劣的评价时,相对感性的幼儿园教师群体自然会出于自我爱护的行为反应,毫不犹豫就选择能保护学校的最佳选项,这是非常合理的心理表现。
我们需要反思的是,当我们的测评工具在不同层面学校使用的效果不一样时,我们应该怎么办?变是我们坚持的永恒的法则,不变的是我们永远要有应对变化的思维和方法。
对学校的现场督导,时间紧、任务重,其中个别访谈、集体座谈、查阅资料是督导的常用方法。如何在有限的时间内,在上述的不同方法中充分采集有效的信息,作进一步的事实判断、校情分析、对策拿捏,以提高督导效能,是值得督导评估人员研究和探索的。
在促进教师专业发展的路径和方法上,各校都有具体的做法,其中,围绕教师专业成长与发展,各校都要求教师对个人职业生涯进行规划和设计,通过制定“教师个人发展规划”,促进教师的自主发展。对教师个体而言,个人规划目标是否清晰、适切,能否真正起到引领作用?对学校管理而言,如何有效跟进,是否及时与教师进行评价、反馈?对规划文本而言,是否科学、合理,各版块之间逻辑性、匹配性怎样?这些都需要评估人员在各种督导的场景中予以慧眼识别。
【案例描述】
2011年3月,区内一所市实验性、示范性高中正在接受发展性教育综合督导。笔者负责“队伍建设”指标,在现场督导前,对学校的发展规划、自评报告、分项自评表、各类问卷作了较充分的阅读和分析,对学校在教师队伍建设方面有比较全面的了解。在这基础上,预定了现场教师座谈会、个别访谈教师的名单。在访谈与座谈前,查阅了学校教师的个人规划文本,特别熟记了访谈对象中几位教师的规划目标与措施,以备深度交流。
督导的第一天中午,笔者召集了座谈会,邀约的教师悉数到场,话题逐渐深入后,就转入教师个人发展规划,特请其中两位教师(一位青年校级骨干、一位中年区级学科带头人)复述自己在个人发展规划中所定的目标及实现目标的措施,被问及的教师第一反应是一愣,接着机智而煞有介事地回应了我的问题,比对他们在规划文本中所提,相去甚远!疑惑在心头,座谈会结束后,找了另两位教师访谈,同样提及上述问题,如出一辙!
学校教师的个人发展目标意识不强,措施没有充分落实,作为校方在这一问题上,作如何的解释呢?需要找分管领导作进一步的了解与核实。下午笔者就找了教师发展部的分管领导访谈,开始没有涉及对教师访谈的情况反馈,就请他介绍学校在教师促进个人发展方面的想法和做法,话题深入后也就自然谈到学校让教师制定个人发展规划问题上,自信的他从学校规划、学校教师发展整体规划、教师个人发展规划娓娓道来。倾听之后,笔者就访谈、座谈结果与之反馈,并就教师个人发展规划文本的改进、教师目标意识的增强、教师规划中措施的有效管理、个人规划的过程跟踪、对话、反馈机制的建立等问题进行了交流。一场深度访谈,化解之招奏效了,智慧火花碰撞了,真挚友谊建立了……
【案例反思】
上述个案,虽发生在对市实验性、示范性高中的督导中,但就其督导方法而言,同样值得借鉴。在现场督导前,对学校的发展规划、自评报告、分项自评表、各类问卷进行较充分的阅读和分析,对学校在教师队伍建设方面有比较全面的了解,督导前充分备课,是督导增效的前提;寻找适切的且校方感觉良好的、又可以击破的主题,往往会取得奇效;查阅文本资料、访谈、座谈相互印证,是出奇制胜的法宝;引出话题,与教师、领导谈话的技巧,是相互信任与尊重的要领。
其实,区内的许多学校,同这所学校一样,普遍存在“教师的个人发展规划”规而不划的情况,希望本案例能抛砖引玉,在督导过程中,为学校诊断提供可借鉴的方法。
二、针对教师问卷的采信失效,个性问卷再设计
通过教师问卷,了解学校各方面的情况,是对学校督导中常用的方法。问卷作为常用的督导工具,其题型是否多样、内容是否科学、设问是否具备艺术性,将直接影响信息采集的客观性、真实性。
针对幼儿园的督导,督导室设计了一套普适性的问卷(见上表),共有十个选择题和一个开放题。选择题涉及幼儿园目标达成度、领导工作成效、制度落实、课改措施、安全卫生保健工作、家园合作、环境创设、师德师能等方面的内容,有满意、较满意、一般、不满意四个选项,供判断与选择,开放题请教师们结合自身经历,为幼儿园今后发展提出建议。
【案例描述】
本学期是本轮督导的扫尾阶段,共有八所幼儿园接受督导。已经完成了四所幼儿园的督导,对第五所幼儿园督导,我是责任督学。和对先前几所幼儿园的督导一样,这所幼儿园的教师问卷统计结果出来了,涉及到的十个选择题的答案又是100%的满意率,问卷的采信又一次失效了,为什么会出现这种情况呢?我掩卷深思,一时感到非常困惑,问题究竟出在什么地方呢?召集本组的同事商议对策,决定对教师问卷进行重新设计。
在现场督导过程中,我们又召集了教师就重新设计后的问卷再一次作答,结果与第一次的大相径庭,多数教师没有精准描述学校办学理念、办学目标与育人目标,先前问卷调查中100%对办园目标达成情况的认同从何而来呢?对教研活动的主题表述不清,又何来对幼儿园提高不同层次教师专业水平的措施表示100%的满意呢?
【案例反思】
两份题型不同的问卷,教师的作答相互之间不能有效印证,为什么会出现如此大的差异呢?前份是让教师就四个由高到低的选项作满意度的测评,更多的是作答者的主观判断;后一份是事实描述型的填空型题目,更多的是客观事实的陈述。主观判断是建立在客观基础上的,两者之间出现偏差的原因更多的可能是出现主观臆断了。当幼儿园的老师把我们的督导看成是对学校好与劣的评价时,相对感性的幼儿园教师群体自然会出于自我爱护的行为反应,毫不犹豫就选择能保护学校的最佳选项,这是非常合理的心理表现。
我们需要反思的是,当我们的测评工具在不同层面学校使用的效果不一样时,我们应该怎么办?变是我们坚持的永恒的法则,不变的是我们永远要有应对变化的思维和方法。