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[摘 要]慢养，可以让孩子发现最好的自己。教育学生一定要学会耐心等待，不在乎一时的速度与效率，更不要以当下的表现评断孩子，要尊重每个孩子的差异。秦老师执教的经济生活第一课《神奇的货币》，让听课教师充分感受到教育是一门慢的艺术，教师要学会耐心等待。慢在课堂导入，激发学生的学习兴趣；慢在答疑解惑，关注学生的主体参与；慢在得出结论，调用学生的知识储备；慢在板书设计，提高学生的课堂实效。
[关键词]教育；慢；艺术
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）34005502
之前读过一篇文章叫《慢养孩子，静待花开》，慢养孩子是台湾著名成功学大师黑幼龙先生通过自己四个孩子的成长经历而总结出的家教心得，读后给人一种豁然开朗的感觉，这里的“慢养”并不是时间上的慢，而是强调教育孩子不要太担忧、太着急。不在乎一时的速度与效率，更不要以当下的表现评断孩子，要尊重每个孩子的差异。慢养，可以让孩子发现最好的自己。在听了秦老师执教的经济生活第一课《神奇的货币》后，我再次体会到教育是一门慢的艺术，要学会耐心等待。
一、慢在课堂导入，激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”导入是课堂教学的主要环节之一，教师能否通过课堂导入环节，引发学生积极的思维活动是整节课成功与否的重要因素。
虽然纸币的相关知识在小高考中没有要求，但秦老师在新授课讲解纸币的相关知识时并没有一带而过，而是详细讲解了我国货币的发展史。从一开始以大家都乐意接受的天然“贝壳”作为货币，到赵国的“刀币”等，再讲到秦始皇统一六国时也统一了货币“半两”，然后到汉朝的“五铢”，唐朝的“通宝”，到中国史上出现的第一个纸币北宋的“交子”，再到明末从国外引入的“银币”，一直讲到民国、中华人民共和国成立后的纸币发行情况等。秦老师将历史知识与政治课堂相融合，从学生的课堂表现看，他们非常感兴趣，学习积极性很高，顺利理解了货币的职能和本质、纸币的含义、通货膨胀等相关知识。这些知识的渗透让人感觉一点都不生硬，使学生从纸币的历史演变中水到渠成地理解了这些知识。
二、慢在答疑解惑，关注学生的主体参与
新课程强调，学生是学习的主体，教师在课堂中起主导作用。但是，课堂中，尤其是在公开课上，许多教师非常害怕学生回答问题出错，或者答不出自己预设的答案，于是急于告诉学生正确答案。从学生的学科素养角度看，教师的这种做法永远不可能培育出学生的必备品格和关键能力。秦老师在教学过程中充分尊重了学生的主体地位，关注了学生的思维状态与归纳、演绎能力的培养。他常常鼓励学生回答问题，并告诉学生，课堂就是允许他们出错的地方。
在突破“价值”这一难点时，秦老师抛出了一个问题：“有价值的东西一定是商品吗？”居然很多学生回答“不一定”。秦老师让其中一个学生起来解释“为什么觉得有价值的东西不一定是商品”，该学生说：举个例子，比如说面包对我来说是有价值的，但是这个面包并没有在交换，而商品的含义是用于交换的劳动产品，所以说有价值的东西不一定是商品。该学生在这个问题上犯了错误，即混淆了生活中人们理解的价值和经济学中的价值这两个不同概念。生活中所理解的价值这个概念，是指某物的功能对于主体的意义，其实类似于商品的使用价值，而经济学中的“价值”是针对商品而言的，是凝结在商品中的无差别的人类劳动。在学生理解初期，秦老师其实可以直接告诉学生，凡是商品一定有价值，凡是有价值的一定是商品。但是秦老师并没有急于给出答案，而是顺着该学生的思维提出问题：那按照你的说法商店里的面包都不是商品吗？它们不是用于交换的吗？该学生顿时觉得自己逻辑上有问题了。最后，再由学生自己去总结，他们的印象就会深刻得多。
三、慢在得出结论，调用学生的知识储备
传统的课堂授课方式通常是将教材的知识直接呈现给学生，然后举例让学生尝试理解这些知识。新课程改革之后，教师开始采用启发式教学，大多先出示一段材料，然后列出几个问题，让学生讨论解决，这种教学方式被称为“情境探究”，其较之前的灌输式教学已经是向前跨了一大步。但是我们在听课过程中也发现有很多虚假的探究，有些问题没有思考的价值，学生可以直接得出答案，有些问题太大太空，学生难以得出教师预设的答案，于是教师想方设法把学生往预设答案上去引导，其目的就是为了实现所谓的教学目标，甚至还有的教师就是为了探究而探究。其实我们教师在教学设计中一个很重要的环节就是“备学生”，了解学生已有的“前概念”有哪些，不要总是着急把结论告诉学生，而是要提供思路、角度给学生，利用学生已有的知识引导学生得出结论。
秦老师在讲解汇率的变动带来的影响时，出示材料及问题：原来100美元=660元人民币，现在100美元=650元人民币，你可以从中得出哪些结论？学生回答：外汇汇率跌落，人民币汇率升高。秦教师进一步追问，还有呢？此时学生大多沉默。秦老师没有直接告知结论，而是说：我來提供一个角度，从币值看呢？学生豁然开朗道：人民币升值，美元贬值。秦老师在此追问，学生依然沉默。秦老师说：我再提供一个角度，从进口、出口看呢？学生开始讨论起来，这时候学生中出现了不同的声音，有的认为人民币升值不利于进口，有的认为有利于进口。秦老师没有直接给出答案，而是让学生通过数字计算的方式得出结论，最后学生在秦老师的启发和引导下很好地理解了保持人民币币值基本稳定的意义。
四、慢在板书设计，提高学生的课堂实效
随着现代科技的发展，教学媒体也是越来越先进，从原来的“小黑板”到“玻璃纸投影幻灯片”“实物投影仪”，再到现在的多媒体教室等，许多现代化的教学手段已经走入课堂。先进的技术使得教师们更多依赖多媒体而忽视了板书设计，甚至为了提高所谓的“课堂效率”，整堂课就没有板书。但是板书在教学中仍起着不可替代的作用，板书是一种主要的教学媒体，板书艺术更是教学艺术的有机组成部分。
秦老师在课堂中很好地将PPT与板书结合起来，PPT主要用来展示情境探究的内容，板书则主要展示整节课的大纲目录。执教的过程中，秦老师气定神闲，非常注重板书的整体性设计，从课堂导入到框架结构的梳理，从综合探究的事例再到总结出的结论，无一不在黑板上呈现出来，让学生对整节课的知识一目了然，也有利于学生今后的复习整理。而且板书传送信息的时间长达一节课，这一点是多媒体的快餐式文化无法比拟的。另外，秦老师的板书设计有示范和审美功能，字体不大不小，清晰、整洁，布局合理，层次清晰，给人以赏心悦目的感觉。学生在这样的课堂环境中，如沐春风，如饮甘露，有助于持久集中注意力，提高课堂实效。可见现代教学媒体的大量涌现不仅没有使板书退出课堂教学的舞台，反而更加彰显出板书不可替代的特点与优势。
在这个急功近利、物欲横流的时代，我们很容易陷入功利主义的漩涡，来不及等待。作为奋斗在一线的教师，我非常喜欢“慢教育”这个词。教育不是立竿见影的事，我们需要以“慢”的心态对待教育，慢慢地陪着学生成长，慢慢感受学生成长路上的喜悦，当然这也需要我们教师有莫大的情怀和气度！
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]教育；慢；艺术
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）34005502
之前读过一篇文章叫《慢养孩子，静待花开》，慢养孩子是台湾著名成功学大师黑幼龙先生通过自己四个孩子的成长经历而总结出的家教心得，读后给人一种豁然开朗的感觉，这里的“慢养”并不是时间上的慢，而是强调教育孩子不要太担忧、太着急。不在乎一时的速度与效率，更不要以当下的表现评断孩子，要尊重每个孩子的差异。慢养，可以让孩子发现最好的自己。在听了秦老师执教的经济生活第一课《神奇的货币》后，我再次体会到教育是一门慢的艺术，要学会耐心等待。
一、慢在课堂导入，激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”导入是课堂教学的主要环节之一，教师能否通过课堂导入环节，引发学生积极的思维活动是整节课成功与否的重要因素。
虽然纸币的相关知识在小高考中没有要求，但秦老师在新授课讲解纸币的相关知识时并没有一带而过，而是详细讲解了我国货币的发展史。从一开始以大家都乐意接受的天然“贝壳”作为货币，到赵国的“刀币”等，再讲到秦始皇统一六国时也统一了货币“半两”，然后到汉朝的“五铢”，唐朝的“通宝”，到中国史上出现的第一个纸币北宋的“交子”，再到明末从国外引入的“银币”，一直讲到民国、中华人民共和国成立后的纸币发行情况等。秦老师将历史知识与政治课堂相融合，从学生的课堂表现看，他们非常感兴趣，学习积极性很高，顺利理解了货币的职能和本质、纸币的含义、通货膨胀等相关知识。这些知识的渗透让人感觉一点都不生硬，使学生从纸币的历史演变中水到渠成地理解了这些知识。
二、慢在答疑解惑，关注学生的主体参与
新课程强调，学生是学习的主体，教师在课堂中起主导作用。但是，课堂中，尤其是在公开课上，许多教师非常害怕学生回答问题出错，或者答不出自己预设的答案，于是急于告诉学生正确答案。从学生的学科素养角度看，教师的这种做法永远不可能培育出学生的必备品格和关键能力。秦老师在教学过程中充分尊重了学生的主体地位，关注了学生的思维状态与归纳、演绎能力的培养。他常常鼓励学生回答问题，并告诉学生，课堂就是允许他们出错的地方。
在突破“价值”这一难点时，秦老师抛出了一个问题：“有价值的东西一定是商品吗？”居然很多学生回答“不一定”。秦老师让其中一个学生起来解释“为什么觉得有价值的东西不一定是商品”，该学生说：举个例子，比如说面包对我来说是有价值的，但是这个面包并没有在交换，而商品的含义是用于交换的劳动产品，所以说有价值的东西不一定是商品。该学生在这个问题上犯了错误，即混淆了生活中人们理解的价值和经济学中的价值这两个不同概念。生活中所理解的价值这个概念，是指某物的功能对于主体的意义，其实类似于商品的使用价值，而经济学中的“价值”是针对商品而言的，是凝结在商品中的无差别的人类劳动。在学生理解初期，秦老师其实可以直接告诉学生，凡是商品一定有价值，凡是有价值的一定是商品。但是秦老师并没有急于给出答案，而是顺着该学生的思维提出问题：那按照你的说法商店里的面包都不是商品吗？它们不是用于交换的吗？该学生顿时觉得自己逻辑上有问题了。最后，再由学生自己去总结，他们的印象就会深刻得多。
三、慢在得出结论，调用学生的知识储备
传统的课堂授课方式通常是将教材的知识直接呈现给学生，然后举例让学生尝试理解这些知识。新课程改革之后，教师开始采用启发式教学，大多先出示一段材料，然后列出几个问题，让学生讨论解决，这种教学方式被称为“情境探究”，其较之前的灌输式教学已经是向前跨了一大步。但是我们在听课过程中也发现有很多虚假的探究，有些问题没有思考的价值，学生可以直接得出答案，有些问题太大太空，学生难以得出教师预设的答案，于是教师想方设法把学生往预设答案上去引导，其目的就是为了实现所谓的教学目标，甚至还有的教师就是为了探究而探究。其实我们教师在教学设计中一个很重要的环节就是“备学生”，了解学生已有的“前概念”有哪些，不要总是着急把结论告诉学生，而是要提供思路、角度给学生，利用学生已有的知识引导学生得出结论。
秦老师在讲解汇率的变动带来的影响时，出示材料及问题：原来100美元=660元人民币，现在100美元=650元人民币，你可以从中得出哪些结论？学生回答：外汇汇率跌落，人民币汇率升高。秦教师进一步追问，还有呢？此时学生大多沉默。秦老师没有直接告知结论，而是说：我來提供一个角度，从币值看呢？学生豁然开朗道：人民币升值，美元贬值。秦老师在此追问，学生依然沉默。秦老师说：我再提供一个角度，从进口、出口看呢？学生开始讨论起来，这时候学生中出现了不同的声音，有的认为人民币升值不利于进口，有的认为有利于进口。秦老师没有直接给出答案，而是让学生通过数字计算的方式得出结论，最后学生在秦老师的启发和引导下很好地理解了保持人民币币值基本稳定的意义。
四、慢在板书设计，提高学生的课堂实效
随着现代科技的发展，教学媒体也是越来越先进，从原来的“小黑板”到“玻璃纸投影幻灯片”“实物投影仪”，再到现在的多媒体教室等，许多现代化的教学手段已经走入课堂。先进的技术使得教师们更多依赖多媒体而忽视了板书设计，甚至为了提高所谓的“课堂效率”，整堂课就没有板书。但是板书在教学中仍起着不可替代的作用，板书是一种主要的教学媒体，板书艺术更是教学艺术的有机组成部分。
秦老师在课堂中很好地将PPT与板书结合起来，PPT主要用来展示情境探究的内容，板书则主要展示整节课的大纲目录。执教的过程中，秦老师气定神闲，非常注重板书的整体性设计，从课堂导入到框架结构的梳理，从综合探究的事例再到总结出的结论，无一不在黑板上呈现出来，让学生对整节课的知识一目了然，也有利于学生今后的复习整理。而且板书传送信息的时间长达一节课，这一点是多媒体的快餐式文化无法比拟的。另外，秦老师的板书设计有示范和审美功能，字体不大不小，清晰、整洁，布局合理，层次清晰，给人以赏心悦目的感觉。学生在这样的课堂环境中，如沐春风，如饮甘露，有助于持久集中注意力，提高课堂实效。可见现代教学媒体的大量涌现不仅没有使板书退出课堂教学的舞台，反而更加彰显出板书不可替代的特点与优势。
在这个急功近利、物欲横流的时代，我们很容易陷入功利主义的漩涡，来不及等待。作为奋斗在一线的教师，我非常喜欢“慢教育”这个词。教育不是立竿见影的事，我们需要以“慢”的心态对待教育，慢慢地陪着学生成长，慢慢感受学生成长路上的喜悦，当然这也需要我们教师有莫大的情怀和气度！
（责任编辑 袁 妮）