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[摘 要] “课程整合”概念在欧洲工业化大发展的背景下提出，它的提出是为了克服，因为社会分工的精细所导致的教育因素发展的片面化，在素质教育为大背景的今天，网络信息与课程之间的整合已经成为课程整合的新发展，具有了时代意义。
[关键词] 网络信息 生物课 教学
我们都知道，在新课程标准中提出的三维目标中，有一个重要的能力目标就是培养学生收集和运用信息的能力.其实，我觉得，这个要求首先是对我们每一位生物教师提出的，现代社会是信息飞速发展的社会，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，结合生物学特点，实施高质量和高效率的教育。在教学中，学生对相关信息进行提练、加工，对知识进行意义建构；教师组织，指导教学过程，是意义建构的帮助者，促进者；教材中包含的生物学内容成为学生主动建构意义的对象；媒体用来创设情境，进行协作学习，讨论交流即作为学生自立学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。
两年来，我不断地摸索着网络信息应用于生物课堂教学中的方式方法，通过上网查阅资料，细致的学习整理和分析，积累经验，体会如下：
一、利用网络信息创设情境，导入生物课堂教学
生物学是研究各种生命现象和生命活动规律的科学。许多科学家预言：21世纪将是生物科学的世纪，今后社会的发展，人类的进步，乃至生活水平的不断提高，都将依赖于生物科学的发展和应用，所以，对于中学生生物课堂教学是一个关键性阶段，学生能否认识到，投入进来，是我们所必须研究的，而网络信息的适时利用，恰恰为生物教师补充了这部分缺憾。
俗话说：“万事开头难”，开头没有的好与坏，会直接关系一节课的成败，如何巧妙地引入新课，吸引学生，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地学习？在教学实际中，我上网搜索了大量的资料、图像、课件等等。我精心推敲，充分考虑，学生的身心发展特点，结合他们的生活经验，从他们周围熟悉的事物中引入新课，例如：我在设计人教版八年级下第八单元健康地生活第一章第一节“传染病及其预防”这节课时，我上网查阅了大量的相关资料，进行了细致的学习和整理，但情境的设计始终困扰着我。最后无意中看了一个中央电台播放过的FLASH动画《我不想说，我是鸡》，听后非常受鼓舞，也给了我这节课导入本课的灵感，我节选了一段播放，然后让学生自己通过看了这段FLASH后，所提出来的问题，用问题来激发学生的好奇心，引出传染病的类别，这样的设计学生相当接受，而且生动意愿去学，学生真正地成为学习的主人，提高了学习情趣。使他们始终保持着浓厚的好奇心和强烈的求知欲望，积极主动地学习新知识。
二、运用网络信息，实现自主——交互式生物教学模式
所谓交互式教学，就是交互活动的参与者或交互主体——师与生，生与生，人与机，基于网络教育资源进行多层次，多角度对话，沟通，情感交流而展开的教学活动，交互式教学的主要形式是通过师与生，生与生，人与机之间的交流及教学互动形成学习的共同体。
这部分的设计我是往往安排在复习课中，我先在计算机上选择好适宜练习的材料，制成课件，针对不同学生的不同的个性差异，让学生自己去选择适宜自己的题型，在学生主动参与的这一过程中，不同学生得到了一定的锻炼，即达到了教学目的。
自主——交互式生物教学模式还主要体现为：
（1）学习者自主利用网络资源学习的意识增强，形成一种积极参与的状态，凸显其主动性，全员性的特点。例如：在生物调查中，学生就通过网络进行集体调查，搜集资料，处理信息。
（2）根据自己的学生特点，并利用网络优势选择独特的学习方法，学会选择，学会发现重点，难点、学会新旧知识的对比和迁移，学会在良好的语言环境中交流和互动，独立地，策略性地解决学习中的问题。
（3）自觉地参与教学过程中，力求探索和建构语言知识的竟义。基于网络的生物自主学习，注重培养生物运用于生活实际的能力，把生物基础知识学习的重点，从掌握知识上转移到驾驶员渗透到生活、生产实践中去，学生们享有的传统的生物课堂更为自由和广阔的空间，面对网上丰富的资源，学生们可以自己去选择我们所需要的内容，这也无形当中培养了学生的分析，处理信息的能力。
自主学习的生物教学模式强调学生是认知过程的主体，有利于学生主动探索，主动发现，主动学习，利用网络技术营造的语言学习环境，有利于调动学生学习的主观能动性，培养学习兴趣和创造性思维。需要特别说明的是，这种模式并非完全，让学生放任地自主学习，而是一种在教师指导下的自主性学习活动，并且充分考虑学生学习生物学的潜力和差异，通过课件及网络监控功能实现因材施教。
从教师的角度看，自主——交互式生物教学模式是教师采取的一种教学策略，利用自己与学生，学生与学生以及学生与计算机之间的协作与互动学习，共同完成教学活动，从学生的角度看，通过这种模式，可以观摩其他同学的学习情况，有意识地回顾和反思自己的学习过程。在整个过程中，学生发挥着主体用，凸显其自觉性和自主性，而教师则起指导，支持和激励的作用。
三、利用信息技术、扩展课堂学习空间
利用计算机网络和多媒体等信息技术进行教材设计和教学资源的开发和利用，有利于加速和改善学习对世界的理解，激发学习兴趣，增加学生获取信息的渠道，无疑课堂教学，提高学习效率。
（1）利用网络极大地增强了教师和学生，学生和学生之间的资源共享。
（2）通过阅读网上大量的超文本信息，潜移默化地学习了现代的发散性思维方法，开扩了学生的视野，也增长了见识。
（3）学习信息的广泛性，网络同多媒体技术，虚拟观实技术相结合，可实现虚拟图书馆，虚拟实验室，虚拟课堂等；可为学生提供多层次，全方位的学习资源，可引导学生由被动式学习向主动式学习转变。
（4）网络上的电子题库和自动评价系统，可使学生及时得到有关自己学习过程的反馈，及有针对性的诊断，使得学生能够及时调整自己的学习。
（5）新教材提供的成套的，系列化的录音、录像、光盘等多媒体视听教材，更是丰富学生的学习，推动教学内容的延伸和拓展。例如：人教版七年级《探究环境污染对生物的影响》一节就给学生提供了咨询网站和配套光盘。引导学生获得更多的关于环境污染的及其防治的资料。大大突破了传统教学以“课堂”，“教科书”为中心的狭小范围，拓展了学习渠道和领域。
网络是一个巨大无比的信息资源库，每个教师和学生从中找到有助于自己教学或学习的信息，教学中的教材不再是单一，固定，陈旧的文字材料。它可以是多样化，个体化，更新更快的多媒体支持FAHSL超文本，教师可以从电子教育刊物中找到自己学科领域的有关资料，可以从电子题库中检索试题，对学生进行考核，可以找到适合自己学科领域的CAI软件等等，而对学生，可以从其中找到学习的辅导材料，有关的疑难解答，网络CAI软件等。
21世纪是科学技术飞速发展的时代，是信息的时代，现代信息技术的发展超过了所有人的想象力。信息资源已经成为物质资源称同等重要的资源，其重要作用正在与日俱增。只有实现了信息技术与科学的真正整分，网络信息技术才不仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。
[关键词] 网络信息 生物课 教学
我们都知道，在新课程标准中提出的三维目标中，有一个重要的能力目标就是培养学生收集和运用信息的能力.其实，我觉得，这个要求首先是对我们每一位生物教师提出的，现代社会是信息飞速发展的社会，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，结合生物学特点，实施高质量和高效率的教育。在教学中，学生对相关信息进行提练、加工，对知识进行意义建构；教师组织，指导教学过程，是意义建构的帮助者，促进者；教材中包含的生物学内容成为学生主动建构意义的对象；媒体用来创设情境，进行协作学习，讨论交流即作为学生自立学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。
两年来，我不断地摸索着网络信息应用于生物课堂教学中的方式方法，通过上网查阅资料，细致的学习整理和分析，积累经验，体会如下：
一、利用网络信息创设情境，导入生物课堂教学
生物学是研究各种生命现象和生命活动规律的科学。许多科学家预言：21世纪将是生物科学的世纪，今后社会的发展，人类的进步，乃至生活水平的不断提高，都将依赖于生物科学的发展和应用，所以，对于中学生生物课堂教学是一个关键性阶段，学生能否认识到，投入进来，是我们所必须研究的，而网络信息的适时利用，恰恰为生物教师补充了这部分缺憾。
俗话说：“万事开头难”，开头没有的好与坏，会直接关系一节课的成败，如何巧妙地引入新课，吸引学生，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地学习？在教学实际中，我上网搜索了大量的资料、图像、课件等等。我精心推敲，充分考虑，学生的身心发展特点，结合他们的生活经验，从他们周围熟悉的事物中引入新课，例如：我在设计人教版八年级下第八单元健康地生活第一章第一节“传染病及其预防”这节课时，我上网查阅了大量的相关资料，进行了细致的学习和整理，但情境的设计始终困扰着我。最后无意中看了一个中央电台播放过的FLASH动画《我不想说，我是鸡》，听后非常受鼓舞，也给了我这节课导入本课的灵感，我节选了一段播放，然后让学生自己通过看了这段FLASH后，所提出来的问题，用问题来激发学生的好奇心，引出传染病的类别，这样的设计学生相当接受，而且生动意愿去学，学生真正地成为学习的主人，提高了学习情趣。使他们始终保持着浓厚的好奇心和强烈的求知欲望，积极主动地学习新知识。
二、运用网络信息，实现自主——交互式生物教学模式
所谓交互式教学，就是交互活动的参与者或交互主体——师与生，生与生，人与机，基于网络教育资源进行多层次，多角度对话，沟通，情感交流而展开的教学活动，交互式教学的主要形式是通过师与生，生与生，人与机之间的交流及教学互动形成学习的共同体。
这部分的设计我是往往安排在复习课中，我先在计算机上选择好适宜练习的材料，制成课件，针对不同学生的不同的个性差异，让学生自己去选择适宜自己的题型，在学生主动参与的这一过程中，不同学生得到了一定的锻炼，即达到了教学目的。
自主——交互式生物教学模式还主要体现为：
（1）学习者自主利用网络资源学习的意识增强，形成一种积极参与的状态，凸显其主动性，全员性的特点。例如：在生物调查中，学生就通过网络进行集体调查，搜集资料，处理信息。
（2）根据自己的学生特点，并利用网络优势选择独特的学习方法，学会选择，学会发现重点，难点、学会新旧知识的对比和迁移，学会在良好的语言环境中交流和互动，独立地，策略性地解决学习中的问题。
（3）自觉地参与教学过程中，力求探索和建构语言知识的竟义。基于网络的生物自主学习，注重培养生物运用于生活实际的能力，把生物基础知识学习的重点，从掌握知识上转移到驾驶员渗透到生活、生产实践中去，学生们享有的传统的生物课堂更为自由和广阔的空间，面对网上丰富的资源，学生们可以自己去选择我们所需要的内容，这也无形当中培养了学生的分析，处理信息的能力。
自主学习的生物教学模式强调学生是认知过程的主体，有利于学生主动探索，主动发现，主动学习，利用网络技术营造的语言学习环境，有利于调动学生学习的主观能动性，培养学习兴趣和创造性思维。需要特别说明的是，这种模式并非完全，让学生放任地自主学习，而是一种在教师指导下的自主性学习活动，并且充分考虑学生学习生物学的潜力和差异，通过课件及网络监控功能实现因材施教。
从教师的角度看，自主——交互式生物教学模式是教师采取的一种教学策略，利用自己与学生，学生与学生以及学生与计算机之间的协作与互动学习，共同完成教学活动，从学生的角度看，通过这种模式，可以观摩其他同学的学习情况，有意识地回顾和反思自己的学习过程。在整个过程中，学生发挥着主体用，凸显其自觉性和自主性，而教师则起指导，支持和激励的作用。
三、利用信息技术、扩展课堂学习空间
利用计算机网络和多媒体等信息技术进行教材设计和教学资源的开发和利用，有利于加速和改善学习对世界的理解，激发学习兴趣，增加学生获取信息的渠道，无疑课堂教学，提高学习效率。
（1）利用网络极大地增强了教师和学生，学生和学生之间的资源共享。
（2）通过阅读网上大量的超文本信息，潜移默化地学习了现代的发散性思维方法，开扩了学生的视野，也增长了见识。
（3）学习信息的广泛性，网络同多媒体技术，虚拟观实技术相结合，可实现虚拟图书馆，虚拟实验室，虚拟课堂等；可为学生提供多层次，全方位的学习资源，可引导学生由被动式学习向主动式学习转变。
（4）网络上的电子题库和自动评价系统，可使学生及时得到有关自己学习过程的反馈，及有针对性的诊断，使得学生能够及时调整自己的学习。
（5）新教材提供的成套的，系列化的录音、录像、光盘等多媒体视听教材，更是丰富学生的学习，推动教学内容的延伸和拓展。例如：人教版七年级《探究环境污染对生物的影响》一节就给学生提供了咨询网站和配套光盘。引导学生获得更多的关于环境污染的及其防治的资料。大大突破了传统教学以“课堂”，“教科书”为中心的狭小范围，拓展了学习渠道和领域。
网络是一个巨大无比的信息资源库，每个教师和学生从中找到有助于自己教学或学习的信息，教学中的教材不再是单一，固定，陈旧的文字材料。它可以是多样化，个体化，更新更快的多媒体支持FAHSL超文本，教师可以从电子教育刊物中找到自己学科领域的有关资料，可以从电子题库中检索试题，对学生进行考核，可以找到适合自己学科领域的CAI软件等等，而对学生，可以从其中找到学习的辅导材料，有关的疑难解答，网络CAI软件等。
21世纪是科学技术飞速发展的时代，是信息的时代，现代信息技术的发展超过了所有人的想象力。信息资源已经成为物质资源称同等重要的资源，其重要作用正在与日俱增。只有实现了信息技术与科学的真正整分，网络信息技术才不仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。