在所有的教学环节中，恰当的创设问题情境是一节课的良好开端，它能使学生明确本节目标，探求新知，激发学习欲望，调动学生思维，让学生快速进入“临战”状态。我在观摩了很多节优秀教师的课例后发现，问题情境的创设影响着整个教学环节的有效进行，以下所列举的案例是从创设问题情境的三种不同方式的角度，探讨数学课堂应如何有效进行。
　　一、直接式的创设问题情境
　　设计的意图是通过复习已有立体图形的“旧知”和已有生活经验中的平面图形的对比，区别立体图形与平面图形，通过第二组的图片引课，并归纳了多边形的定义。可是教者并没有将二者的联系与区别说清楚，缺少对知识体系的深层探讨和研究。笔者认为：第一组图片不必展示出来，直接利用第二情境让学生在生活中抽象出平面图形，将立体图形与平面图形的联系研究放在总复习中。或者利用两个情境，将已有经验中的立体图形的特征和将要学习的平面图形特征加以讨论区分，从而引出本节课题。
　　二、复习式的创设问题情境
　　这种层层设疑、递进的引入方式，很好的将学生的思维一步步引入新课中来，但要注意学生对问题的理解和回答是多种多样的，在第二个问题中就有可能出现如图的结果，此时中线和中位线同时出现，略过第3问题是最明智的。如果在课堂中出现了如图的结论，教师就不必按原来的设计再问第3个问题，只需通过此图中的两种重要线段直接引出课题，而不要硬将学生的思维束缚在教者的设计流程中。
　　通过课堂实践的观察思考，对有效的问题情境的设置所产生的作用总结了以下几点：
　　（一）有效的问题情境能激起学生的学习数学的内在潜力。深思熟虑的设计一个具有探究价值的问题情境，是一节课的精髓，可以快速的转换学生的角色，使学生被动的学变为主动的学，另外还可以激发学生探究学习数学的兴趣，有兴趣的学就是课堂成功了一半，从而可以使学生得到可持续的发展、开发了学生的智力水平，促使学生以专注的态度融入课堂的探究学习活动中去，从而使学习效率大大的提高。
　　（二）有效的问题情境能突出学习目标和学习重点。一篇文章有中心主旨，一堂课有主要的学习重点，这就是学习目标。只有知道了学习目标，学生就会在课堂中把学习专注力聚焦在重点知识点上，好像给思维和学习定了一个“锚点”。一个优秀的教师总能在教学开始就给学生展示出明确的学习目标，使学生的所有的探究活动都围绕这些目标而开展。
　　（三）有效的问题情境能设置认知冲突，破除“前概念”的影响。学生在进入课堂前，已有一些学习基础，对于以前的知识，可能会对将要学习的新知识有“正迁移”或“负迁移”的作用，如果是“正迁移”，这是有利于学生学习的积极因素，要利用这些“正迁移”为新知识服务，如果是“负迁移”，那么要设置一些有效的问题情境来消除这些干扰因素，从而从另一方面来为我们的新知识服务，顺利开展新知识的教学。
　　（四）有效的问题情境能贴近学生学习实际水平。教师在预设问题时，首要考虑的是学生如何回答，学生会有怎样的回答；第二要考虑学生对此问题的理解能力、回答能力（是否全面、准确、清晰），对于学生来说，一些没有生活经验的问题要有预设的铺垫，最好要有展示实例、图片或亲自动手指导；第三要考虑学生可能出现的所有的错误及应对的预设方法，这就要求对问题的结论有预设，全面考虑学生出现错误后的纠正、完善、拓展。