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摘要：从当今世界的发展形势来看，合作共赢才是未来更好发展的硬道理。对于个人和团体来说，只有寻求合作或者接受他人的合作请求并同意一起合作，才能赢得双赢。在这样的国际背景下，我们的教育也要时刻重视培养学生的合作意识。因此，在初中这一学生发展的关键时期，英语老师也要将合作学习理念融入课堂教学中，让合作理念在学生学习的过程中“生根发芽”。
关键词：合作学习;初中英语教学;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语这门语言长期以来适用于国际交流，它不只是一门学科课程，更是促使学生走出国门以及培养他们与社会接轨能力的有效渠道。教师将合作学习方式应用到初中英语教学中，对于教学效果的优化有着极其积极的现实意义。具体来说，它可以全面凸显学生的主体地位，帮助学生更快构建完善的知识架构，还能够强化学生之间的交流和互动，让学生在互帮互助中共同完成教师布置的任务，从而实现共同进步。对此，新时期的教学工作者应当深刻认识到合作学习的重要价值，并且通过行之有效的方法将其真正落到实处。
一、创建合适的合作情景
为提升合作学习的效率，教师应当结合授课内容，为学生创建合适的合作情景。如当学生学到“月份”等内容时，可以为不同团队创建关于月份的不同对话情景，让学生进行交谈，最终对每个队伍的合作结果进行探讨、对比，以此锻炼学生的口语能力，激发学生学习的兴趣。同时，教学情景要联系实际，以生活为依据，设定和设计合作学习内容。情景的应用是一个不断完善的过程，经过更多对情景的应用，我们对相关情景的应用能力将得到提升。
二、小组合作次数应适量
在进行合作学习时，学生小组合作的次数应得到控制。一方面，对于口语应用类的小组合作可以进行多次安排，以促进学生口语的提高;另一方面，对于问题解决类的合作学习，应当合理安排。对于容易解决的问题，不应进行小组合作学习，以免影响学生独立解决问题能力的培养;对于有难度的问题，可以进行小组合作。教师应当注意小组合作的次数安排，因为过多类似的活动会降低学生参与的兴趣，进而影响教学效果。
三、教师要掌握好教师的参与度
小组合作学习的进行，是对学生自主学习以及团队合作能力的有效培养，但并不意味着教师就可以对学生撒手不管。教师应当对学生合作学习的进行情况进行关注，对于学生无法解决的问题及时进行解答。同时，教师不可以忽略自身在合作学习过程中的引导作用，应当引导学生选择可行的团队合作模型，引导学生发现更高效的学习方式。同时，应当掌控学生学习进度，合理安排学生的学习内容。学生是合作学习的主体，但学生并不熟悉合作学习这一方式，因而教师不能把流程一摆，任务一分发，就对学生学习情况不再关注。教师要学会在学生学习过程中发挥更多的积极作用，对教师适量参与度、参与时机、参与目标有清晰了
解。教师对自己在合作学习中的自我定位越清晰，对合作学习的安排越能游刃有余，对学生学习情况的掌控能力也会越强，教师的授课水准也会随着提高。
四、重视成果汇总
合作学习应当注意结果整合。由于小组合作的主要形式是学生的自主合作学习，学生是教学主体，教师对教学进程及教学效果的掌控主要来自教学成果的检验和汇总，因此，教师应当重视对教学成果的汇总。首先，教师应当对教学成果的验收方式进行革新，以求更好地检验教学成果。其次，在对成果进行检验时应当注意到每一个学生的状况，以保证合作教学中每个学生受益。最后，教学成果的汇总可以为教学的优化提供指导作用，因此教师应用好成果汇总环节，对教学进行改进，以提升教学效果。
五、提高学生参与的积极性
在进行合作学习时，学生合作学习的积极性影响着合作学习的教学效果。教师应当学会采用正确的方式激发学生的学习兴趣。可以通过鼓励的方式增加学生参与的信心。同时也可以利用学生的竞争心理和好奇心来提高学生参与的积极性。初中英语学习中，学生基础对学生的学习效果影响很大，也会影响到学生的参与能力以及学生参与的兴趣。教师可以加强对学生基础的培养，如对学生的词汇量学习进行相应辅导，可以教授学生更多记忆词汇的方法，如词根记忆法、小组成员互助记忆等。并且，平时教师也应当加强对学生词汇的考核，以增强学生对英语基础知识的重视，通过增强学生的英语基础来提高学生参与英语学习的积极性。同时，可以对基础相对薄弱的学生提出课前预习的具体建议，通过课前预习降低学生参与的难度，增强学生参与时的信心，提高学生参与的兴趣。
六、重视对学生合作成果的评价
教师应当对学生的学习效果、合作学习的状态进行合理评价，在评价时应当考虑到初中生的叛逆心理，运用好对学生成果的评价，为学生合作学习提供改进建议，并对其合作进行引导。在评价环节，教师也可推陈出新，建立多种评价方式混合的新评价体系，如建立起学生自评机制、组内成员互评机制、组间成员互评等多重评价方式共存的评价体系，同时保证评价的公正、客观、有效。通過评价，帮助学生认清合作学习中“好”的方面和“差”的方面，对好的行为进行表扬和鼓励，差的行为进行批评，并促进学生对差的行为进行改进。评价是建立在了解的基础上，为保证更好地利用好评价环节，教师应当深入了解学生的学习情况，对小组合作学习情况进行全面了解，这样才能更科学、客观、公正地利用好对学生的评价机制。只有利用好评价环节，才能更好地激励学生认真对待小组合作学习。
七、结语
在初中英语教学中，广大英语教师要认真学习合作学习教学法的理论知识，还要不断探究合作学习的理想教法。更重要的是，要将合作学习理念渗透到每一节英语教学中，让学生在合作探究中学习英语知识，在互相交流中提高英语表达能力，从而不断提高初中学生的英语学习效率，并为提升学生的合作能力打下坚实 的基础。
参考文献
[1]窦秀萍. 小组合作学习模式在初中英语教学中的应用探究[J]. 语数外学习（初中版），2014（10）.
[2]杨德林. 对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J]. 教育教学论坛，2011（31）.
[3]赵红霞. 初探初中英语教学中合作学习组织的实施[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2016（12）.
关键词：合作学习;初中英语教学;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语这门语言长期以来适用于国际交流，它不只是一门学科课程，更是促使学生走出国门以及培养他们与社会接轨能力的有效渠道。教师将合作学习方式应用到初中英语教学中，对于教学效果的优化有着极其积极的现实意义。具体来说，它可以全面凸显学生的主体地位，帮助学生更快构建完善的知识架构，还能够强化学生之间的交流和互动，让学生在互帮互助中共同完成教师布置的任务，从而实现共同进步。对此，新时期的教学工作者应当深刻认识到合作学习的重要价值，并且通过行之有效的方法将其真正落到实处。
一、创建合适的合作情景
为提升合作学习的效率，教师应当结合授课内容，为学生创建合适的合作情景。如当学生学到“月份”等内容时，可以为不同团队创建关于月份的不同对话情景，让学生进行交谈，最终对每个队伍的合作结果进行探讨、对比，以此锻炼学生的口语能力，激发学生学习的兴趣。同时，教学情景要联系实际，以生活为依据，设定和设计合作学习内容。情景的应用是一个不断完善的过程，经过更多对情景的应用，我们对相关情景的应用能力将得到提升。
二、小组合作次数应适量
在进行合作学习时，学生小组合作的次数应得到控制。一方面，对于口语应用类的小组合作可以进行多次安排，以促进学生口语的提高;另一方面，对于问题解决类的合作学习，应当合理安排。对于容易解决的问题，不应进行小组合作学习，以免影响学生独立解决问题能力的培养;对于有难度的问题，可以进行小组合作。教师应当注意小组合作的次数安排，因为过多类似的活动会降低学生参与的兴趣，进而影响教学效果。
三、教师要掌握好教师的参与度
小组合作学习的进行，是对学生自主学习以及团队合作能力的有效培养，但并不意味着教师就可以对学生撒手不管。教师应当对学生合作学习的进行情况进行关注，对于学生无法解决的问题及时进行解答。同时，教师不可以忽略自身在合作学习过程中的引导作用，应当引导学生选择可行的团队合作模型，引导学生发现更高效的学习方式。同时，应当掌控学生学习进度，合理安排学生的学习内容。学生是合作学习的主体，但学生并不熟悉合作学习这一方式，因而教师不能把流程一摆，任务一分发，就对学生学习情况不再关注。教师要学会在学生学习过程中发挥更多的积极作用，对教师适量参与度、参与时机、参与目标有清晰了
解。教师对自己在合作学习中的自我定位越清晰，对合作学习的安排越能游刃有余，对学生学习情况的掌控能力也会越强，教师的授课水准也会随着提高。
四、重视成果汇总
合作学习应当注意结果整合。由于小组合作的主要形式是学生的自主合作学习，学生是教学主体，教师对教学进程及教学效果的掌控主要来自教学成果的检验和汇总，因此，教师应当重视对教学成果的汇总。首先，教师应当对教学成果的验收方式进行革新，以求更好地检验教学成果。其次，在对成果进行检验时应当注意到每一个学生的状况，以保证合作教学中每个学生受益。最后，教学成果的汇总可以为教学的优化提供指导作用，因此教师应用好成果汇总环节，对教学进行改进，以提升教学效果。
五、提高学生参与的积极性
在进行合作学习时，学生合作学习的积极性影响着合作学习的教学效果。教师应当学会采用正确的方式激发学生的学习兴趣。可以通过鼓励的方式增加学生参与的信心。同时也可以利用学生的竞争心理和好奇心来提高学生参与的积极性。初中英语学习中，学生基础对学生的学习效果影响很大，也会影响到学生的参与能力以及学生参与的兴趣。教师可以加强对学生基础的培养，如对学生的词汇量学习进行相应辅导，可以教授学生更多记忆词汇的方法，如词根记忆法、小组成员互助记忆等。并且，平时教师也应当加强对学生词汇的考核，以增强学生对英语基础知识的重视，通过增强学生的英语基础来提高学生参与英语学习的积极性。同时，可以对基础相对薄弱的学生提出课前预习的具体建议，通过课前预习降低学生参与的难度，增强学生参与时的信心，提高学生参与的兴趣。
六、重视对学生合作成果的评价
教师应当对学生的学习效果、合作学习的状态进行合理评价，在评价时应当考虑到初中生的叛逆心理，运用好对学生成果的评价，为学生合作学习提供改进建议，并对其合作进行引导。在评价环节，教师也可推陈出新，建立多种评价方式混合的新评价体系，如建立起学生自评机制、组内成员互评机制、组间成员互评等多重评价方式共存的评价体系，同时保证评价的公正、客观、有效。通過评价，帮助学生认清合作学习中“好”的方面和“差”的方面，对好的行为进行表扬和鼓励，差的行为进行批评，并促进学生对差的行为进行改进。评价是建立在了解的基础上，为保证更好地利用好评价环节，教师应当深入了解学生的学习情况，对小组合作学习情况进行全面了解，这样才能更科学、客观、公正地利用好对学生的评价机制。只有利用好评价环节，才能更好地激励学生认真对待小组合作学习。
七、结语
在初中英语教学中，广大英语教师要认真学习合作学习教学法的理论知识，还要不断探究合作学习的理想教法。更重要的是，要将合作学习理念渗透到每一节英语教学中，让学生在合作探究中学习英语知识，在互相交流中提高英语表达能力，从而不断提高初中学生的英语学习效率，并为提升学生的合作能力打下坚实 的基础。
参考文献
[1]窦秀萍. 小组合作学习模式在初中英语教学中的应用探究[J]. 语数外学习（初中版），2014（10）.
[2]杨德林. 对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J]. 教育教学论坛，2011（31）.
[3]赵红霞. 初探初中英语教学中合作学习组织的实施[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2016（12）.