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【摘 要】“新课改理念”，就必须面向全体中学生倡导探究性学习，实验教学是实现这一目标的重要环节，通过实验教学可以提高学生学习兴趣，培养学生的动手能力和创造力，鼓励学生敢于质疑，敢于实践，敢于创新，全面提高生物学科的教学质量和学生的生命科学素养。
【关键词】生物学;新课程改革;实验教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0036-01
生物是一门以实验为基础的学科，实验教学也可包含在“活动教学”中，“新课改理念”，必须面向全体中学生倡导探究性学习，中学生物实验教学则是实现这一目标的重要环节。
一、有效利用教学资源，充分发挥生物实验在实验教学中的作用
本区生物学科成绩纳入升学，因此在教学中，迫于考试的压力，教师往往很注重学生知识的积累和培养书面应试的能力，而割舍了另外一个很重要的东西：对学生创造力和动手能力的培养。生物这个学科在这一点上有明显的优势，因为这是一门以实验为基础的自然科学，在实验中可以激发学生的探索兴趣，培养学生的创新思维，锻炼学生的实践能力。
不同的地区，实验教学的程度有所不同，我校位于镇上，是县乡镇中学的“龙头学校”，教学质量高，学生来源也较广，有来自城市的，也有乡镇的，城市学生有较多社会见识，善于交流合作;乡镇学生则了解更多的种植、养殖等实践经验。因此，生物小组的分组可以按照二类组合及学生层次综合而分，在教学中可充分发挥他们各自的特点，取长补短、相互学习，培养综合素质，这在生物学教学上有一定的优势。其次，学校课改氛围浓，课程资源广阔，近几年来学校对生物实验室投入也较多，设备较齐全，可充分培养学生从实验中获取知识的能力。
二、活动探究，充分调动学生积极性，培养学生综合素质能力
1.通过演示实验，引导学生观察、思考、分析实验现象，得出结论，提高教学效果，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。
演示实验就是教师使用演示的方法，根据课堂教学计划进行的生物实验，是中学生物教学中最常用的直观手段之一，比分组实验容易开展，既节约耗材，又节省时间，更便于组织教学。因此，中学生物实验教学中特别要加强演示实验的开展，以便提高教学效果。
例如，我在人教版教材七年级（上）册讲显微镜操作一章时，当指导学生第一次使用显微镜时，教师先用一台显微镜向学生介绍各部分名称，并演示取镜，安放、对光、观察等。此后，在讲授“临时装片的制作”过程中，教师演示擦载玻片、盖玻片、向载玻片上滴清水、取实验材料，怎样盖盖玻片，滴稀碘液等具体步骤。这种边演示边讲述的教学方法，通过引导学生观察、思考、分析实验现象，得出结论，就比纸上谈兵、抽象的讲授方法效果好得多，还能培养学生分析和解决问题的能力。
2.在分组实验中，让所有学生都积极动手参与，培养学生实践动手能力。
把学生带进实验室，在教师的指导下，学生独立操作而进行的实验，称为分组实验。分组实验更有利于面向全体学生，培养操作技能，并激发学生的学习兴趣和发挥学生的创造性。
例如，在上七年级观察细胞结构实验的时候，班上学生55人左右，实验前将学生分为14个组，每组4人左右，由于显微镜的使用实验已经提前单独练习，因此观察洋葱表皮细胞和观察人口腔上皮细胞两个实验同时进行，实验课时，先组织学生一组一组有序的进实验室，让每组学生分好工，一人调显微镜对好光，另外的人分成两组，一组做洋葱表皮细胞临时装片，另一组做口腔上皮细胞临时装片，充分利用时间，合理安排。在分组实验的时候，发现很多学生撕取的材料较厚，存在着有的盖片下有气泡，有的把显微镜搬得太斜，有的染液流在载物台上等问题。对此，要给学生现场演示解决这些问题的方法，使学生通过反复练习最终达到规范操作的目的，培养学生的动手操作能力。
又如，在“观察种子的结构”这一实验时，也进行分组实验，选取大豆，蚕豆，玉米等多种种子，让学生由表及里，先形态后结构，先宏观后微观的顺序，亲自去观察种子有哪些结构，每个结构有什么不同，让学生善于发现，勇于思考。
3.通过课外实验，让学生合作、自主探究，培养学生思维和创新能力。
有些实验需要较长时间的培育、观察，但又不太复杂，也不需要特殊的仪器设备和实验条件，教师可以组织安排学生在课外完成，即课外实验。
生物课外实验是中学生物实验的重要组成部分，同时也是生物课堂教学的一种有效补充和延伸，因此生物课外实验也就成为生物教材的重要内容，但由于多种原因，不少教师未能充分重视课外实验的教学，所以影響了学生对知识的掌握以及学生能力和素质的提高。我们认为，生物课外实验不可忽视。
例如，七年级生物上册<<被子植物的一生>>一章，讲到第一节种子的萌发时，其中有一个探究“测定种子的发芽率”，这个探究的内容安排给学生做课外实验，时间相对而言较长，再加上需要的仪器设备少，整个过程都是在学生亲手操作、亲自管理和亲自观察下进行的，因此，它能有效地培养学生独立工作的能力，加深巩固课堂学到的基础知识和节省时间。当然，课外实验必须在学生学习相关理论知识之后进行。实验前先给学生讲种子萌发的环境条件，让学生知道种子萌发需要适宜的温度，一定的水分，充足的空气，以及种子萌发的自身条件，胚必须是活的，没有休眠，完整的种子才能萌发，以及发芽率的计算方式，怎样培养等等，让学生都知道这些理论知识后，才会选择种子，怎么进行培养，最后算出种子的发芽率进行，这样就有效的培养了学生独立操作的能力。
又如，“调查校园、社区或农田的生物种类”这一调查，也可安排学生作为课外实践活动，亲自参与调查，记录所看到的生物和它们的生活环境，对所知道的生物进行分类，增加学生的见识，培养独立性。
总之，生物教师既要端正态度，有奉献精神，又要因地制宜，多想些办法，创造条件开展好生物实验。
三、结束语
新的时代欢呼新的教育，新的教育关键是培养和造就千百万具有创新能力的人才。通过几年的生物教学，从实验课教学实践活动中，我体会到生物实验课对提高生物学科的教学质量能起到很大的促进作用。今后将实验课的改革，继续深入进行下去，全面提高学生素质，提高生物教学质量。
参考文献
[1]试谈中学生物实验教学的设计.中国论文中心，2010.
[2]李媛媛.浅谈初中生物实验教学.中国论文中心，2010.
【关键词】生物学;新课程改革;实验教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0036-01
生物是一门以实验为基础的学科，实验教学也可包含在“活动教学”中，“新课改理念”，必须面向全体中学生倡导探究性学习，中学生物实验教学则是实现这一目标的重要环节。
一、有效利用教学资源，充分发挥生物实验在实验教学中的作用
本区生物学科成绩纳入升学，因此在教学中，迫于考试的压力，教师往往很注重学生知识的积累和培养书面应试的能力，而割舍了另外一个很重要的东西：对学生创造力和动手能力的培养。生物这个学科在这一点上有明显的优势，因为这是一门以实验为基础的自然科学，在实验中可以激发学生的探索兴趣，培养学生的创新思维，锻炼学生的实践能力。
不同的地区，实验教学的程度有所不同，我校位于镇上，是县乡镇中学的“龙头学校”，教学质量高，学生来源也较广，有来自城市的，也有乡镇的，城市学生有较多社会见识，善于交流合作;乡镇学生则了解更多的种植、养殖等实践经验。因此，生物小组的分组可以按照二类组合及学生层次综合而分，在教学中可充分发挥他们各自的特点，取长补短、相互学习，培养综合素质，这在生物学教学上有一定的优势。其次，学校课改氛围浓，课程资源广阔，近几年来学校对生物实验室投入也较多，设备较齐全，可充分培养学生从实验中获取知识的能力。
二、活动探究，充分调动学生积极性，培养学生综合素质能力
1.通过演示实验，引导学生观察、思考、分析实验现象，得出结论，提高教学效果，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。
演示实验就是教师使用演示的方法，根据课堂教学计划进行的生物实验，是中学生物教学中最常用的直观手段之一，比分组实验容易开展，既节约耗材，又节省时间，更便于组织教学。因此，中学生物实验教学中特别要加强演示实验的开展，以便提高教学效果。
例如，我在人教版教材七年级（上）册讲显微镜操作一章时，当指导学生第一次使用显微镜时，教师先用一台显微镜向学生介绍各部分名称，并演示取镜，安放、对光、观察等。此后，在讲授“临时装片的制作”过程中，教师演示擦载玻片、盖玻片、向载玻片上滴清水、取实验材料，怎样盖盖玻片，滴稀碘液等具体步骤。这种边演示边讲述的教学方法，通过引导学生观察、思考、分析实验现象，得出结论，就比纸上谈兵、抽象的讲授方法效果好得多，还能培养学生分析和解决问题的能力。
2.在分组实验中，让所有学生都积极动手参与，培养学生实践动手能力。
把学生带进实验室，在教师的指导下，学生独立操作而进行的实验，称为分组实验。分组实验更有利于面向全体学生，培养操作技能，并激发学生的学习兴趣和发挥学生的创造性。
例如，在上七年级观察细胞结构实验的时候，班上学生55人左右，实验前将学生分为14个组，每组4人左右，由于显微镜的使用实验已经提前单独练习，因此观察洋葱表皮细胞和观察人口腔上皮细胞两个实验同时进行，实验课时，先组织学生一组一组有序的进实验室，让每组学生分好工，一人调显微镜对好光，另外的人分成两组，一组做洋葱表皮细胞临时装片，另一组做口腔上皮细胞临时装片，充分利用时间，合理安排。在分组实验的时候，发现很多学生撕取的材料较厚，存在着有的盖片下有气泡，有的把显微镜搬得太斜，有的染液流在载物台上等问题。对此，要给学生现场演示解决这些问题的方法，使学生通过反复练习最终达到规范操作的目的，培养学生的动手操作能力。
又如，在“观察种子的结构”这一实验时，也进行分组实验，选取大豆，蚕豆，玉米等多种种子，让学生由表及里，先形态后结构，先宏观后微观的顺序，亲自去观察种子有哪些结构，每个结构有什么不同，让学生善于发现，勇于思考。
3.通过课外实验，让学生合作、自主探究，培养学生思维和创新能力。
有些实验需要较长时间的培育、观察，但又不太复杂，也不需要特殊的仪器设备和实验条件，教师可以组织安排学生在课外完成，即课外实验。
生物课外实验是中学生物实验的重要组成部分，同时也是生物课堂教学的一种有效补充和延伸，因此生物课外实验也就成为生物教材的重要内容，但由于多种原因，不少教师未能充分重视课外实验的教学，所以影響了学生对知识的掌握以及学生能力和素质的提高。我们认为，生物课外实验不可忽视。
例如，七年级生物上册<<被子植物的一生>>一章，讲到第一节种子的萌发时，其中有一个探究“测定种子的发芽率”，这个探究的内容安排给学生做课外实验，时间相对而言较长，再加上需要的仪器设备少，整个过程都是在学生亲手操作、亲自管理和亲自观察下进行的，因此，它能有效地培养学生独立工作的能力，加深巩固课堂学到的基础知识和节省时间。当然，课外实验必须在学生学习相关理论知识之后进行。实验前先给学生讲种子萌发的环境条件，让学生知道种子萌发需要适宜的温度，一定的水分，充足的空气，以及种子萌发的自身条件，胚必须是活的，没有休眠，完整的种子才能萌发，以及发芽率的计算方式，怎样培养等等，让学生都知道这些理论知识后，才会选择种子，怎么进行培养，最后算出种子的发芽率进行，这样就有效的培养了学生独立操作的能力。
又如，“调查校园、社区或农田的生物种类”这一调查，也可安排学生作为课外实践活动，亲自参与调查，记录所看到的生物和它们的生活环境，对所知道的生物进行分类，增加学生的见识，培养独立性。
总之，生物教师既要端正态度，有奉献精神，又要因地制宜，多想些办法，创造条件开展好生物实验。
三、结束语
新的时代欢呼新的教育，新的教育关键是培养和造就千百万具有创新能力的人才。通过几年的生物教学，从实验课教学实践活动中，我体会到生物实验课对提高生物学科的教学质量能起到很大的促进作用。今后将实验课的改革，继续深入进行下去，全面提高学生素质，提高生物教学质量。
参考文献
[1]试谈中学生物实验教学的设计.中国论文中心，2010.
[2]李媛媛.浅谈初中生物实验教学.中国论文中心，2010.