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摘 要：迁移是指已经学过的东西在新情境中的应用，在阅读教学中培养并发展学生的迁移能力不仅是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的良好方法，更是促进学生思维能力发展的有效途径和提高学生语文能力的重要途径。同时也是开发学生智力的必要手段。我们平时所说的“举一反三”“一通百通”等都可以用迁移的理论加以解释。本文将对小学语文阅读教学的现状进行阐述，并对小学语文阅读能力的迁移现象提出自己的几点看法。
关键词：小学语文；阅读能力；迁移
迁移是学习的一种普遍现象，是已经学过的东西在新环境中的运用，也就是习得的经验对解决新课题的影响，迁移能力是学生自身重要的素质之一。迁移理论在语文教学中具有广泛的指导意义，主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结，进而达到独立写作的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移等等[1]。因此，在语文阅读教学中培养学生的迁移能力，是提高学生语文能力的重要途径之一。
一、小学语文阅读迁移教学的内涵
迁移，广义上说是一种学习对另一种学习的影响，具体来说，是在某一场合、情景甚至某一学科中知识、技能、理解的获得或态度的形成，对另一种场合、情景甚至某一学科中知识、技能、理解的获得或态度的形成的影响。陈琦、刘儒德认为：“利用技能、知识去解决问题的过程也是一种迁移的过程。”我们通常所说的“举一反三”“触类旁通”“推广类化”都可以用迁移理论来解释，它被广泛地运用在知识、技能、态度的学习中[2]。教育界提出“为迁移而教”的口号，顺应了当前社会对教育发展的要求。把迁移理论运用到具体教学实践，并对其运行机制进行深入探索已不是新鲜话题。语文学科，主要是提高学生听说读写的能力，注重学生的语言积累、能力提高、素质发展。在小学语文课程中，阅读教学占有重要的地位，它不仅是学生学习其它科目的基础，更是提高学生语文能力的关键。阅读，不应仅仅局限于课堂阅读、教材阅读，而是通过课堂阅读让学生掌握语文基础知识与技能、开阔学生的阅读视野、培养学生的阅读兴趣、让学生从课堂阅读转向更广阔的领域阅读，并在这一过程中使学生养成良好的阅读心态和习惯。这种基于课堂的“触类旁通”“举一反三”的阅读，我们可称之为阅读迁移。当今语文阅读教学非常需要有适合语文阅读教学的迁移理论及正确的迁移策略来提升教学质量。
二、当前小学语文阅读教学的现状
直接教学法重在教师的直接传授其系统化的课程，教师将信息直接传递给学生，教师是主导的角色，学生处于较为被动的角色，在阅读文本的过程中，学生许多时候仰赖老师直接对文本的解释及指导，学生直接由老师的讲解及指导中获得知识。当学生在阅读时常会抛出问题，而他们也会发现自己利用预测接下来会发生什么而获得解答或是从作者或绘图者的创作而得到推论。预测是受过指导的猜测者从旧有知识或从阅读读本接下可能的发展而来；推论则需要小学生在字?行间去推敲、琢磨，利用文字及插图，加上先前的知识和经验去诠释读本内容而来。通过预测及推论，小学生发觉线索或联结点，产生预测及推论，并获致结论。
阅读过程中遭遇到任何阻碍理解的问题会使小学生采取不同的策略解决难题以达到理解文意目的，个别的阅小学生是否真正达到阅读目的也可从小学生的整个阅读历程是否进行顺利窥见一二，阅读历程牵涉到小学生的语文知识、认知能力，以及后设认知等能力，不同的能力造就小学生不同的阅读理解能力。在了解阅读的历程之后，依学生的能力，判断学生阅读历程所处的阶段是重要的，教学者可根据学生所处的阅读历程阶段选择最适合学生阅读教材并设计教学活动。实施教学活动之后，依学生的反应判断其阅读历程阶段是否变动，亦可通过此评估与分析教学成效。除了小学生个人因素及阅读材料之外，教学者如何利用教学策略进行阅读理解教学也是阅读活动得以顺利进行的重要关键因素。
三、小学语文阅读能力的迁移
1.注重类化训练，培养迁移能力
在语文教学中进行类化训练也有助于培养学生的迁移能力。比如，在议论文单元教学中，引导学生寻找议论文所共有的内在相同因素，即：①要素相同，都有论点、论据、论证；②结构相似，大都有引论、本论、结论；③论证步骤相似，提出问题（是什么）、分析问题（为什么）、解决问题（怎么办）；④论证方法相似，理论论证、事实论证、理论事实结合论证、正反对比论证、围绕中心层层论证或从几个方面分别开展论证等；⑤语言的严密性。然后重点分析一篇范文，进行实践，掌握规律，最后指导学生运用这些原理、规律去分析其它议论文。这种先总结出这一领域的解题技巧或思维方法，然后，指导同学们按照这一“技巧或方法”来解决其他问题的迁移则是学生获取新知的重要方法，故而是更重要的迁移，我们在日常的教学实践中更要注意运用。
对于文字的感悟，不仅仅可以从书本上获得，也可以从表演中感悟。教师通过鼓励学生进行课程表演，让学生在表演中感受课文，感知细节的变革，以此培养学生阅读的兴趣。语文教学的教学目标是培养学生的阅读能力，让学生养成阅读的好习惯。教师可以用活泼生动的语言引导学生进行语文课文阅读，让学生找出书籍中表达作者想象力的语句，让学生自己朗读喜欢的句子，时间久了学生便会掌握作者表达情感和想象力的方法。
2.运用比较阅读，促进学习迁移
俗话说，没有比较就没有鉴别。优劣因比较而自现，差异因比较而了然，特色因比较而鲜明，让学生学会比较阅读，就等于将一把分析鉴赏文章的钥匙交给了学生。在阅读教学中不仅仅是让学生机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，更重要的是让学生多比较、多归纳，通过比较，让学生寻找规律，掌握作者的创作意图，借鉴他们的创作方法。
四、结论
总之，知识迁移在语文教学中广泛存在，也取得了良好的教学效果。俗话说：“教是为了不教。”这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。在语文教学中教师要不断培养学生的知识迁移能力，教会学生学习的方法，他们才能在语文学习实践中运用学到的方法，去探索新的知识，同时语文教师要不断更新自身对迁移重要性的认识，提高为迁移而教的教学技能，师生共同为提高语文教学质量和语文能力而努力。
参考文献：
[1]徐春兰.迁移能力，帮助你提高阅读[J].读与写（教育教学刊），2014，07：98-100.
[2]张咏梅.小学语文阅读教学中学生描写能力的培养[J].教学与管理，2015，11：42-43.
（作者单位：福州市仓山小学）
关键词：小学语文；阅读能力；迁移
迁移是学习的一种普遍现象，是已经学过的东西在新环境中的运用，也就是习得的经验对解决新课题的影响，迁移能力是学生自身重要的素质之一。迁移理论在语文教学中具有广泛的指导意义，主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结，进而达到独立写作的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移等等[1]。因此，在语文阅读教学中培养学生的迁移能力，是提高学生语文能力的重要途径之一。
一、小学语文阅读迁移教学的内涵
迁移，广义上说是一种学习对另一种学习的影响，具体来说，是在某一场合、情景甚至某一学科中知识、技能、理解的获得或态度的形成，对另一种场合、情景甚至某一学科中知识、技能、理解的获得或态度的形成的影响。陈琦、刘儒德认为：“利用技能、知识去解决问题的过程也是一种迁移的过程。”我们通常所说的“举一反三”“触类旁通”“推广类化”都可以用迁移理论来解释，它被广泛地运用在知识、技能、态度的学习中[2]。教育界提出“为迁移而教”的口号，顺应了当前社会对教育发展的要求。把迁移理论运用到具体教学实践，并对其运行机制进行深入探索已不是新鲜话题。语文学科，主要是提高学生听说读写的能力，注重学生的语言积累、能力提高、素质发展。在小学语文课程中，阅读教学占有重要的地位，它不仅是学生学习其它科目的基础，更是提高学生语文能力的关键。阅读，不应仅仅局限于课堂阅读、教材阅读，而是通过课堂阅读让学生掌握语文基础知识与技能、开阔学生的阅读视野、培养学生的阅读兴趣、让学生从课堂阅读转向更广阔的领域阅读，并在这一过程中使学生养成良好的阅读心态和习惯。这种基于课堂的“触类旁通”“举一反三”的阅读，我们可称之为阅读迁移。当今语文阅读教学非常需要有适合语文阅读教学的迁移理论及正确的迁移策略来提升教学质量。
二、当前小学语文阅读教学的现状
直接教学法重在教师的直接传授其系统化的课程，教师将信息直接传递给学生，教师是主导的角色，学生处于较为被动的角色，在阅读文本的过程中，学生许多时候仰赖老师直接对文本的解释及指导，学生直接由老师的讲解及指导中获得知识。当学生在阅读时常会抛出问题，而他们也会发现自己利用预测接下来会发生什么而获得解答或是从作者或绘图者的创作而得到推论。预测是受过指导的猜测者从旧有知识或从阅读读本接下可能的发展而来；推论则需要小学生在字?行间去推敲、琢磨，利用文字及插图，加上先前的知识和经验去诠释读本内容而来。通过预测及推论，小学生发觉线索或联结点，产生预测及推论，并获致结论。
阅读过程中遭遇到任何阻碍理解的问题会使小学生采取不同的策略解决难题以达到理解文意目的，个别的阅小学生是否真正达到阅读目的也可从小学生的整个阅读历程是否进行顺利窥见一二，阅读历程牵涉到小学生的语文知识、认知能力，以及后设认知等能力，不同的能力造就小学生不同的阅读理解能力。在了解阅读的历程之后，依学生的能力，判断学生阅读历程所处的阶段是重要的，教学者可根据学生所处的阅读历程阶段选择最适合学生阅读教材并设计教学活动。实施教学活动之后，依学生的反应判断其阅读历程阶段是否变动，亦可通过此评估与分析教学成效。除了小学生个人因素及阅读材料之外，教学者如何利用教学策略进行阅读理解教学也是阅读活动得以顺利进行的重要关键因素。
三、小学语文阅读能力的迁移
1.注重类化训练，培养迁移能力
在语文教学中进行类化训练也有助于培养学生的迁移能力。比如，在议论文单元教学中，引导学生寻找议论文所共有的内在相同因素，即：①要素相同，都有论点、论据、论证；②结构相似，大都有引论、本论、结论；③论证步骤相似，提出问题（是什么）、分析问题（为什么）、解决问题（怎么办）；④论证方法相似，理论论证、事实论证、理论事实结合论证、正反对比论证、围绕中心层层论证或从几个方面分别开展论证等；⑤语言的严密性。然后重点分析一篇范文，进行实践，掌握规律，最后指导学生运用这些原理、规律去分析其它议论文。这种先总结出这一领域的解题技巧或思维方法，然后，指导同学们按照这一“技巧或方法”来解决其他问题的迁移则是学生获取新知的重要方法，故而是更重要的迁移，我们在日常的教学实践中更要注意运用。
对于文字的感悟，不仅仅可以从书本上获得，也可以从表演中感悟。教师通过鼓励学生进行课程表演，让学生在表演中感受课文，感知细节的变革，以此培养学生阅读的兴趣。语文教学的教学目标是培养学生的阅读能力，让学生养成阅读的好习惯。教师可以用活泼生动的语言引导学生进行语文课文阅读，让学生找出书籍中表达作者想象力的语句，让学生自己朗读喜欢的句子，时间久了学生便会掌握作者表达情感和想象力的方法。
2.运用比较阅读，促进学习迁移
俗话说，没有比较就没有鉴别。优劣因比较而自现，差异因比较而了然，特色因比较而鲜明，让学生学会比较阅读，就等于将一把分析鉴赏文章的钥匙交给了学生。在阅读教学中不仅仅是让学生机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，更重要的是让学生多比较、多归纳，通过比较，让学生寻找规律，掌握作者的创作意图，借鉴他们的创作方法。
四、结论
总之，知识迁移在语文教学中广泛存在，也取得了良好的教学效果。俗话说：“教是为了不教。”这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。在语文教学中教师要不断培养学生的知识迁移能力，教会学生学习的方法，他们才能在语文学习实践中运用学到的方法，去探索新的知识，同时语文教师要不断更新自身对迁移重要性的认识，提高为迁移而教的教学技能，师生共同为提高语文教学质量和语文能力而努力。
参考文献：
[1]徐春兰.迁移能力，帮助你提高阅读[J].读与写（教育教学刊），2014，07：98-100.
[2]张咏梅.小学语文阅读教学中学生描写能力的培养[J].教学与管理，2015，11：42-43.
（作者单位：福州市仓山小学）