问题教学，是以问题为载体贯穿整个教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的教学方式.四环递进问题教学法则是在问题教学法的基础上，以“提出问题—探究问题—解决问题—巩固问题”为模式，引导学生通过层层递进完成问题探究来完成课堂预设的一种可操作性很强的教学方法.
　　四环递进问题教学法强调学生的自主学习，其目的在于提高学生的自主学习能力.现在我以该教学法的四个课堂流程为引，列举四环递进教学法在物理课堂中的应用方式及注意问题.
　　〖=D(〗一、提出问题〖=〗
　　第一，在新授课中，教师可做演示实验或列举生活中的实例，从学生自己的体会出发，让学生自己思考并提出自己想知道的问题，教师帮忙汇总取舍后，找出本节课的学习目标，该目标以问题的形式呈现.该方式强调尽量由学生自己提出问题，发现学习目标，教师就像一名旁观者一样只起引导作用，教师对学生提出的问题不做过多评价，不随便否定学生的提问，但要帮助学生分辨出与教学目标有关的问题.
　　第二，在实验探究课中，教师可以直接展示一个课题的题目，让学生组内探究实验原理，讨论实验步骤，并预测实验过程中可能遇到的问题.如果学生对于此课题比较陌生，不能预测到可能出现的问题，则可由教师事先在导学案上准备好具有引导性的问题，让学生在解决问题的过程中明确本节的教学目标，也就是实验目标.起引导作用的问题可以采用多种方式：学生不易解答的用选择题，易解答的用填空，易混淆的用判断题，需要描述的用论述等，不管用哪种方法，目标只有一个：降低学生的学习难度.此种方法要求教师能够透析教材，引导问题要有针对性，同时还要对学生抱有信心.传统的教学方式在这个阶段往往是教师怕学生提不出问题、不能注意到实验中的注意事项或不能明确实验目的，教师会不遗余力地讲，因此一节实验课下来教师累哑了嗓子，但学生的注意力早已被实验器材所吸引并没有听教师的讲解，收到的效果事倍功半.实践证明，只要问题引导的好，教师在此过程中完全可以从繁重的讲解工作中解脱出来，放“权”给学生，他们可以处理的很好.教师可以在下一步活动进行之前小小的画龙点睛一下即可.
　　第三，在复习课中，可以由教师在导学案中准备好问题，直接开门见山让学生探讨解决，教师点评归纳总结即可.在此阶段，要注意提出的探究问题一定要符合“针对性、启发性、效益性”三大原则.
　　〖=D(〗二、探究问题〖=〗
　　此阶段的基本方法是自主学习，合作探究.此阶段分两种情况：实验课和习题课.
　　在实验课中，该过程进行的是实验探究，它强调的是合作探究.
　　在习题课中，该过程往往是做一道或几道计算题，它强调的是自主学习与合作探究，合作探究是以在自主学习为基础的，只有学生先进行自我探究，当他发现解决不了问题时才需要合作探究，一定不要单纯为了合作而合作，这样并不能充分体现合作探究的价值，也不能使合作探究的成效最大化.
　　无论是实验课，还是习题课，此过程教师都不要过多参与学生的探究过程，教师可以随时帮忙指正，但要注意，教师指导的是方法，而不是取代其进行探究活动.此过程需要教师提前培养学生的合作精神，强调团体的力量，培养集体荣誉感.
　　〖=D(〗三、解决问题〖=〗
　　此阶段的目的是：解难释疑、典型讲解、提炼升华.
　　在前一阶段，各小组已经形成了自己的结论，该阶段则需要在教师或学生的主持下，各小组全面展示自己的探究结果，教师在其中以平辈的身份穿针引线，适时地发表自己的观点，或者推动学生的力量对问题进行升华、拓展，并对学生的探究成果予以充分的肯定.该过程需要教师引入适当的竞争和评价体制，如班级小群体管理中的奖励方法，教师一定要及时地给学生以鼓励或表扬，只有这样才能充分调动学生的积极性，使其拥有较好的自我效能感，从而形成浓厚的物理学科兴趣.
　　〖=D(〗四、巩固问题〖=〗
　　此阶段就是：当堂训练，评价总结.
　　教师针对当堂内容设计练习，深化学生对知识的理解，强化记忆，也可以对知识点进行拓展练习.当然，堂练习的方式不必拘泥于一种形式，可以是抢答也可以是当堂小测试，不过要控制好题量和时间，不要让其喧宾夺主.练习的形式可以是选择、填空、判断、计算、实验设计等.练习的难度要有梯度，既要照顾大部分同学的认知水平，也要有深度练习，但该种题型比例要控制好.同时在这个过程中教师的评价、反馈都要及时到位.