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学生是课堂教学的主体，发展学生的思维是主要教学目标之一。教师不能只向学生一味地灌输知识，更重要的是循序渐进地引导学生发现问题、分析问题、解决问题，也就是培养学生的思维能力。新的高中课程标准把培养学生的思维能力放在重要的议程上，注重强调培养学生的思维能力，也就是逻辑思维能力与辩证思维能力。
一、鲜活事例导入，激发学生的求知欲
政治学科理论性较强，让人觉得政治理论空洞，毫无现实意义。为了激发学生的求知欲，必须在新课一开始就抓住学生的注意力，这就需要在导入上下工夫。例如：在教学“影响价格的因素”前，我就给学生讲了一个真实的事例：“近期由于饲料价格上涨，加之春节临近，市民对鸡蛋的需求量加大。导致鸡蛋价格一涨再涨。”学生听到这个消息，纷纷说家人都有同感。接着提出问题：“请大家结合课本中学到的知识来谈谈导致鸡蛋价格上涨的原因是什么？”问题一出，课堂就热闹起来，大家纷纷关注这个问题。有的学生看书，有的学生讨论，有的学生做笔记……十几分钟后，学生已经能结合课本知识顺利地说出导致鸡蛋价格上涨的原因，而且说得头头是道。这节课上学生的积极性特别高，课堂教学效率也很高。一个鲜活的贴近生活的事例对教学帮助很大，它就像一剂催化剂，让空洞的理论一下子鲜活起来，激发了学生强烈的求知欲，让学生主动探究解决问题，为培养学生的创新思维打下了基础。
二、挖掘课本内容，调动学生知识内需
在课堂教学中，我们应该深度剖析政治概念，学生已经初步形成一定的思维能力，形成诸如对社会现象的自我认识的能力。关注课本中具有代表性的问题，让学生运用辩证唯物主义观点进行分析，再结合生活热点，将政治感和现实感联系起来，把政治理论的学习与现实生活接轨，从而让学生更好地思考政治、思考生活；能够从不同层次、不同角度分析、理解政治现象，提高思维能力。例如：在教学“权利、义务关系”时，让学生针对社会中的一种现象：父母对未成年子女没有履行应尽义务，那么，成年后的子女是否可以不承担赡养父母的责任进行讨论，学生都有自己的思考，有的同学认为可以不承担，有的同学认为可以承担一些，有的同学认为还是应该尽义务。经过谈论得出要辩证地看待权利、义务的发生和终结的问题。
三、变换分析角度，变思维由线性为立体
心理学研究认为，问题不但激活了与问题有关的各知识点，而且通过活跃的观察、尝试、猜想、归纳、比较、推理和判断，从多角度思考问题，开阔了学生的思路，促进了学生由线性思维向立体思维的过渡。例如：在教学“建设社会主义政治文明”时，可以设计这样的问题，让教学内容层层深入：①人大代表的权利有哪些？②人大代表为什么要为普通老百姓说话？③人大代表应怎样为老百姓说话？④“两会”期间，有的代表在博客上发表参政议政的体会，公布自己的议案、提案，广泛征集网友意见。人民网“两会博案”开通不到一天，就已发表文章250多篇，网民评论400多条，页面访问量突破了10万。有一名委员这样说：“提案发到博客，对于完善和提高提案质量很有好处。代表、委员开设两会博客，可以更好地发现民众需求，了解民众的观点和态度，倾听民众的愿望和心声。”人大代表与政协委员在人大网上开“博客”，体现了什么样的政治生活道理？这些问题能够环环相扣、层层深入，激发了学生的思维。
四、在氛围中生意识，提高创新解题能力
思想政治课具有鲜明的思想教育性。教师应该充分发挥自身作用，在课堂教学中针对教材，精心设计，把知识和趣味融为一体，有效地调动学生的学习积极性。教师可以把教学从课内扩展到课外，加强与其他学科的交叉渗透，加强学科创新能力之间的有效迁移，提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力。例如：在教学“我国不能实行西方的多党制”时，有学生质疑：“实行西方的多党制，改变一党专政的局面，不是更能促进民主建设和共产党的自身建设吗？”一石激起千层浪，学生普遍表示赞同。根据这种情况，就引导学生围绕问题从课本中找证据，认真思考后开展讨论，在他们充分发表意见后，教师围绕他们提出的问题，以意大利政党制度发展的历史为典型，说明西方多党制的性质、特点、弊端。再将我国与西方国家的国情比较，说明国情不同，政党制度也各异。最后，认真分析我国共产党与各民主党派的作用及相互关系，说明我国政党制度的优越性，明白坚持党的领导与一党专政的根本区别。
五、鼓励标新立异，培养学生的独创精神
思维的求异往往是创造的开始。传统教学往往忽视了学生的这一特点，把学生变成接受知识的“容器”，导致学生的创新思维能力被扼杀。因此，教师应当注意到学生的这一特点，充分利用学生的这一特点，鼓励学生标新立异。例如：在教学“内外因辩证关系”时，用“近朱者赤，近墨者黑”这一说法是绝对正确的，由此启发学生的思维。之后，很快就有学生反驳，且越来越多的学生响应，并纷纷举例反驳教师的观点。这样，不仅加深了学生对课本知识的认识和理解，而且充分锻炼了学生的创新思维能力和语言表达能力。求异思维不是单向的思维，而是多维、立体、发散的思维。通过锻炼学生的求异思维，可以让学生的思维能力更具广阔性、灵活性、独特性与深刻性，让学生充分发挥想象力，学会多角度地看待问题、解决问题。教师应努力避免学生形成思维定势，也不应随便干预学生天马行空的想法。对于学生想法中与事实不符的部分要加以分析。
总之，我们要在思想政治教学中实行以人为本的主体教育，从学生所需要的各种思维能力入手开展政治教学工作，让学生在积极主动获取知识与探究问题的过程中对政治学科产生兴趣，培养问题意识，发展创新思维，最终提高思维能力。
一、鲜活事例导入，激发学生的求知欲
政治学科理论性较强，让人觉得政治理论空洞，毫无现实意义。为了激发学生的求知欲，必须在新课一开始就抓住学生的注意力，这就需要在导入上下工夫。例如：在教学“影响价格的因素”前，我就给学生讲了一个真实的事例：“近期由于饲料价格上涨，加之春节临近，市民对鸡蛋的需求量加大。导致鸡蛋价格一涨再涨。”学生听到这个消息，纷纷说家人都有同感。接着提出问题：“请大家结合课本中学到的知识来谈谈导致鸡蛋价格上涨的原因是什么？”问题一出，课堂就热闹起来，大家纷纷关注这个问题。有的学生看书，有的学生讨论，有的学生做笔记……十几分钟后，学生已经能结合课本知识顺利地说出导致鸡蛋价格上涨的原因，而且说得头头是道。这节课上学生的积极性特别高，课堂教学效率也很高。一个鲜活的贴近生活的事例对教学帮助很大，它就像一剂催化剂，让空洞的理论一下子鲜活起来，激发了学生强烈的求知欲，让学生主动探究解决问题，为培养学生的创新思维打下了基础。
二、挖掘课本内容，调动学生知识内需
在课堂教学中，我们应该深度剖析政治概念，学生已经初步形成一定的思维能力，形成诸如对社会现象的自我认识的能力。关注课本中具有代表性的问题，让学生运用辩证唯物主义观点进行分析，再结合生活热点，将政治感和现实感联系起来，把政治理论的学习与现实生活接轨，从而让学生更好地思考政治、思考生活；能够从不同层次、不同角度分析、理解政治现象，提高思维能力。例如：在教学“权利、义务关系”时，让学生针对社会中的一种现象：父母对未成年子女没有履行应尽义务，那么，成年后的子女是否可以不承担赡养父母的责任进行讨论，学生都有自己的思考，有的同学认为可以不承担，有的同学认为可以承担一些，有的同学认为还是应该尽义务。经过谈论得出要辩证地看待权利、义务的发生和终结的问题。
三、变换分析角度，变思维由线性为立体
心理学研究认为，问题不但激活了与问题有关的各知识点，而且通过活跃的观察、尝试、猜想、归纳、比较、推理和判断，从多角度思考问题，开阔了学生的思路，促进了学生由线性思维向立体思维的过渡。例如：在教学“建设社会主义政治文明”时，可以设计这样的问题，让教学内容层层深入：①人大代表的权利有哪些？②人大代表为什么要为普通老百姓说话？③人大代表应怎样为老百姓说话？④“两会”期间，有的代表在博客上发表参政议政的体会，公布自己的议案、提案，广泛征集网友意见。人民网“两会博案”开通不到一天，就已发表文章250多篇，网民评论400多条，页面访问量突破了10万。有一名委员这样说：“提案发到博客，对于完善和提高提案质量很有好处。代表、委员开设两会博客，可以更好地发现民众需求，了解民众的观点和态度，倾听民众的愿望和心声。”人大代表与政协委员在人大网上开“博客”，体现了什么样的政治生活道理？这些问题能够环环相扣、层层深入，激发了学生的思维。
四、在氛围中生意识，提高创新解题能力
思想政治课具有鲜明的思想教育性。教师应该充分发挥自身作用，在课堂教学中针对教材，精心设计，把知识和趣味融为一体，有效地调动学生的学习积极性。教师可以把教学从课内扩展到课外，加强与其他学科的交叉渗透，加强学科创新能力之间的有效迁移，提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力。例如：在教学“我国不能实行西方的多党制”时，有学生质疑：“实行西方的多党制，改变一党专政的局面，不是更能促进民主建设和共产党的自身建设吗？”一石激起千层浪，学生普遍表示赞同。根据这种情况，就引导学生围绕问题从课本中找证据，认真思考后开展讨论，在他们充分发表意见后，教师围绕他们提出的问题，以意大利政党制度发展的历史为典型，说明西方多党制的性质、特点、弊端。再将我国与西方国家的国情比较，说明国情不同，政党制度也各异。最后，认真分析我国共产党与各民主党派的作用及相互关系，说明我国政党制度的优越性，明白坚持党的领导与一党专政的根本区别。
五、鼓励标新立异，培养学生的独创精神
思维的求异往往是创造的开始。传统教学往往忽视了学生的这一特点，把学生变成接受知识的“容器”，导致学生的创新思维能力被扼杀。因此，教师应当注意到学生的这一特点，充分利用学生的这一特点，鼓励学生标新立异。例如：在教学“内外因辩证关系”时，用“近朱者赤，近墨者黑”这一说法是绝对正确的，由此启发学生的思维。之后，很快就有学生反驳，且越来越多的学生响应，并纷纷举例反驳教师的观点。这样，不仅加深了学生对课本知识的认识和理解，而且充分锻炼了学生的创新思维能力和语言表达能力。求异思维不是单向的思维，而是多维、立体、发散的思维。通过锻炼学生的求异思维，可以让学生的思维能力更具广阔性、灵活性、独特性与深刻性，让学生充分发挥想象力，学会多角度地看待问题、解决问题。教师应努力避免学生形成思维定势，也不应随便干预学生天马行空的想法。对于学生想法中与事实不符的部分要加以分析。
总之，我们要在思想政治教学中实行以人为本的主体教育，从学生所需要的各种思维能力入手开展政治教学工作，让学生在积极主动获取知识与探究问题的过程中对政治学科产生兴趣，培养问题意识，发展创新思维，最终提高思维能力。