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【摘要】新《纲要》以人为本的新理念，把幼儿由被动的接受者摆到了教育活动的主体位置。新的师幼关系让儿童体验到了真正的理解与尊重。新《纲要》充分肯定了幼儿教师在教育教学过程中的地位和作用，同时，在环境创设、家园联系、自身素质等方面也提出了更高的要求与挑战。教师要会去实现自己的角色转换。
一、对孩子──倾听并接住孩子抛过来的球。
二、对家长──密切合作，广纳资源，共建和谐的教育生态环境。
三、对自己──不断反思，不断成长。
四、对同事──协同合作，共同研讨。
【关键词】《纲要》 角色定位 倾听 密切合作 广纳资源 反思 成长 协同教学 互惠式检讨
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0183-02
新课程改革，把新课程的执行者教师推到了教学改革的最前沿，让我们所有这些带着美丽光环的教师们不得不在疑问和困惑中沉静下来，正视自己、思考自己，为自己重新寻找一个适当的位置。
一、对孩子──倾听并接住孩子抛过来的球。
在与孩子的活动中，教师最为核心的活动应该是“倾听”，在倾听的过程中，是一个细心的观察者，是孩子所运用的各种学习策略的理解者与解释者；教师必须把从孩子那里听到的信息或者是观察到的具体行为方式认真地记录下来，作为日后和孩子家长共同做某项决定时的第一手参考资料。
在与孩子的活动中，教师必须怀着一种谦逊的态度，捕捉住孩子所发出来的每一个有助于孩子的线索，接住孩子抛过来的球。“接住孩子抛过来的球”广义上是指教师在各项活动场合都要对孩子的互动行为作出积极反馈，狭义上则是要求教师时时留意孩子的各种学习行为，帮助他们解决在学习过程中遇到的各种问题。是在孩子未意识到自己被教导的前提下促进他们的发展。
二、对家长——密切合作，广纳资源，共建和谐的教育生态环境。
《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。
基于这样的思考，教师的家长工作所要求的是使家长充分地参与到教育过程中来，使幼儿园成为孩子、教师、家长共同的家园。
（一）教师以平等的态度帮助家长建立主人翁的意识。
1.教师要有强烈的责任心和角色意识。只有教师具备接纳的积极态度，她们与家长的沟通与交流的渠道才可能畅通，幼儿园才可能得到更多的来自家长方面的支持。一旦家长与幼儿园的伙伴关系得以建立，双方就会为孩子的健康成长而齐心协力。
2.树立为家长服务的意识，解决家长的后顾之忧。了解每个幼儿的家庭状况及需求，并尽力帮助家长解决一些后顾之忧。
（二）双方共同创设沟通的渠道，开展家园合作教育活动。
其形式主要有：教育活动开放日；幼儿学习成果展览与汇报会；接送交谈与家访；家园联系册；便条或电话联系；家长参与教育活动；家长参与管理活动等。
三、对自己──不断反思，不断成长。
《纲要》中提出幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动地发展，关键在于教师的素质。
（一）成为创造型教师。
幼儿时期是创造性与创造能力发展的最佳时期。因此，发展、培养儿童的创造性与创造力是学前教育的一个重要目标，而这首先要求幼儿园教师必须成为创造型教师。
1.教师要相信自己能创新。对教师来说，要紧的事是把自己的创造力解放出来。
2.要激发教师创新的意识。幼儿教师要共同参与，创设民主氛围，营造宽松、和谐的心理氛围，建立一个平等、尊重、友好与积极的心境状态，使自己的创造性思维进入一个自由驰骋的心理空间。
（二）成为学习型和研究型教师。
作为一名幼儿教师应该树立起新的学习观。只有不断的学习和成长，根据儿童发展的需要充实自己的专业知识以及其他知识，才能实现自身的可持续性的发展，成为学习型教师。
反思性教学──教师的研究性学习：
1.教师研究的根本目的在于改进教学、提高教育质量，促进学生的学习和发展。
2.教师研究的过程是教育教学的过程，在教育教学工作中发现问题、研究问题、解决问题，研究不脱离工作。
3.反思教学是教师的专业学习与全面发展的过程。
四、对同事──协同合作，共同研讨。
我们都知道每一个人都不是万能的，但每一个人有他自己的独特之处，有自己观察与理解问题的独特视角。
（一）注重教师之间的协同工作。
（二）共同研讨。
教师之间要借助讨论会的形式将他们各自认为长处或者问题提出来，然后围绕这些问题共同去评点、商议。彼此都会从中受益。 新课程改变着教师的角色，《纲要》中的教师将焕发出新的生命。我们必须不断的进行专业的学习，对自己的教学过程进行反思，突破教师彼此孤立与封闭的现象，积极地与团体进行合作与协商，为自身教师角色的适应和发展奠定基础。不断完善自己在教育教学中的创造性和专业发展的能动性，为自己创造辉煌的舞台，走向成功。
参考文献：
[1]《幼儿园工作规程》
[2]《幼儿园教育指导纲要》
[3]《幼儿教育》
一、对孩子──倾听并接住孩子抛过来的球。
二、对家长──密切合作，广纳资源，共建和谐的教育生态环境。
三、对自己──不断反思，不断成长。
四、对同事──协同合作，共同研讨。
【关键词】《纲要》 角色定位 倾听 密切合作 广纳资源 反思 成长 协同教学 互惠式检讨
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0183-02
新课程改革，把新课程的执行者教师推到了教学改革的最前沿，让我们所有这些带着美丽光环的教师们不得不在疑问和困惑中沉静下来，正视自己、思考自己，为自己重新寻找一个适当的位置。
一、对孩子──倾听并接住孩子抛过来的球。
在与孩子的活动中，教师最为核心的活动应该是“倾听”，在倾听的过程中，是一个细心的观察者，是孩子所运用的各种学习策略的理解者与解释者；教师必须把从孩子那里听到的信息或者是观察到的具体行为方式认真地记录下来，作为日后和孩子家长共同做某项决定时的第一手参考资料。
在与孩子的活动中，教师必须怀着一种谦逊的态度，捕捉住孩子所发出来的每一个有助于孩子的线索，接住孩子抛过来的球。“接住孩子抛过来的球”广义上是指教师在各项活动场合都要对孩子的互动行为作出积极反馈，狭义上则是要求教师时时留意孩子的各种学习行为，帮助他们解决在学习过程中遇到的各种问题。是在孩子未意识到自己被教导的前提下促进他们的发展。
二、对家长——密切合作，广纳资源，共建和谐的教育生态环境。
《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。
基于这样的思考，教师的家长工作所要求的是使家长充分地参与到教育过程中来，使幼儿园成为孩子、教师、家长共同的家园。
（一）教师以平等的态度帮助家长建立主人翁的意识。
1.教师要有强烈的责任心和角色意识。只有教师具备接纳的积极态度，她们与家长的沟通与交流的渠道才可能畅通，幼儿园才可能得到更多的来自家长方面的支持。一旦家长与幼儿园的伙伴关系得以建立，双方就会为孩子的健康成长而齐心协力。
2.树立为家长服务的意识，解决家长的后顾之忧。了解每个幼儿的家庭状况及需求，并尽力帮助家长解决一些后顾之忧。
（二）双方共同创设沟通的渠道，开展家园合作教育活动。
其形式主要有：教育活动开放日；幼儿学习成果展览与汇报会；接送交谈与家访；家园联系册；便条或电话联系；家长参与教育活动；家长参与管理活动等。
三、对自己──不断反思，不断成长。
《纲要》中提出幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动地发展，关键在于教师的素质。
（一）成为创造型教师。
幼儿时期是创造性与创造能力发展的最佳时期。因此，发展、培养儿童的创造性与创造力是学前教育的一个重要目标，而这首先要求幼儿园教师必须成为创造型教师。
1.教师要相信自己能创新。对教师来说，要紧的事是把自己的创造力解放出来。
2.要激发教师创新的意识。幼儿教师要共同参与，创设民主氛围，营造宽松、和谐的心理氛围，建立一个平等、尊重、友好与积极的心境状态，使自己的创造性思维进入一个自由驰骋的心理空间。
（二）成为学习型和研究型教师。
作为一名幼儿教师应该树立起新的学习观。只有不断的学习和成长，根据儿童发展的需要充实自己的专业知识以及其他知识，才能实现自身的可持续性的发展，成为学习型教师。
反思性教学──教师的研究性学习：
1.教师研究的根本目的在于改进教学、提高教育质量，促进学生的学习和发展。
2.教师研究的过程是教育教学的过程，在教育教学工作中发现问题、研究问题、解决问题，研究不脱离工作。
3.反思教学是教师的专业学习与全面发展的过程。
四、对同事──协同合作，共同研讨。
我们都知道每一个人都不是万能的，但每一个人有他自己的独特之处，有自己观察与理解问题的独特视角。
（一）注重教师之间的协同工作。
（二）共同研讨。
教师之间要借助讨论会的形式将他们各自认为长处或者问题提出来，然后围绕这些问题共同去评点、商议。彼此都会从中受益。 新课程改变着教师的角色，《纲要》中的教师将焕发出新的生命。我们必须不断的进行专业的学习，对自己的教学过程进行反思，突破教师彼此孤立与封闭的现象，积极地与团体进行合作与协商，为自身教师角色的适应和发展奠定基础。不断完善自己在教育教学中的创造性和专业发展的能动性，为自己创造辉煌的舞台，走向成功。
参考文献：
[1]《幼儿园工作规程》
[2]《幼儿园教育指导纲要》
[3]《幼儿教育》