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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O7-0244-01
摘要：构建有效的数学课堂教学，教师要吃透教材，变“教教材”为“用教材”；课堂上给学生足够的空间；改变方式，让学生成为学习的主人；师生互动，合作交流；重视课堂评价，与学生进行情感交流。
关键词：数学；课堂教学；有效构建
在新课程改革进入全面实施阶段的情况下，如何构建有效课堂，真正达到“教得有效，学得愉快”，一直是教师永恒的追求。下面我结合自己的教学实践，谈几点看法：
一、吃透教材，变“教教材”为“用教材”
教材是教师设计教学活动的蓝本。在新教材中，编者煞费苦心地在大千世界中寻觅捕捉教学中的精彩镜头，并从中选取具有特定数学信息的现实背景，再根据班级特点、教学目的为儿童学习数学创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境。那么，如何根据学生已有生活经验利用好这些情境，值得我们教师探讨。在上《十几减9》这节课时，根据教学需要，我将情境图进行创造性加工，遮住教材提供给我们的信息，让学生自主发现信息,提出他们最想解决的数学问题。这样加工的目的是为了培养学生的数学意识，逐步提高学生从生活中发现并提出数学问题的能力。
在《整十数加减整十数》中，教材给我们提供了一幅情境图，教材的编写意图是让学生通过求“红花和黄花一共有多少盆？”来引出加法算式10 + 20 ，进而研究它的计算方法。而实际上花摆在学生面前，不需要计算一眼就能看出是30 盆，这对于孩子来说，没有急于解决的欲望。因此，在教学中，我大胆打破教材束缚，创设了一个到商店购买商品的情景图，让学生看着这幅图，提出各种问题。再根据教学需要，选择“买一个书包和一个布娃娃一共要花多少钱？”列出加法算式：“40 + 30 =” 然后研究计算方法。因为到商店购买学习用品是学生熟悉的情景，“想买什么？一共花多少钱”是生活中经常碰到的问题，借助这一情境，让学生自主选择商品，算一算要花多少钱，很自然把学生带入到“整十数加减整十数”的学习之中。
二、给学生足够的空间
新课程倡导合作学习，合作学习成为新课改中使用频率极高的名词。但在许多的课堂教学中发现，当要求学生互相合作，有效交流的时候，学生却陷入“沉默”。
如学生在学习《有余数的除法》时，我设计了一项“小研究”，题目是：“小朋友，今年是2004年，一共有366天，我们知道一个星期有7天，请你计算出今年一共有（ ）个星期，余（ ）天。”并要学生写出计算过程。当我要求学生在课堂上小组交流的时候，他们只是平淡地互相对了一下答案（大部分是父母教的），列了一样的竖式，得出一样的结论：今年有52个星期，余2天。除此之外，没有更多要交流的话。这是为什么呢？
我回顾起郭思乐教授曾经说过：“好的教育，应当是让学生觉得自己‘伟大’！通常伟大的人总是能在大庭广众之下，自信地侃侃而谈。这份自信当然来源于他们内心的丰富，来源于他们经过一番努力在自己领域上的成功。在上面课例中，我虽然有意识地设计与学习内容相关的小研究，目的是想让学生在原有的生活经验的基础上主动获取大量的信息，从而使他们在课堂学习中，都能自主发表自己的“演说”，进行讨论和交流，甚至有创新和发展！显然，在案例中没有能够做到这一点，其原因在于学生的知识储备不够丰富，其的原因在于我对学生的牵制。
三、改变方式，让学生成为学习的主人
新的课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中，我改变原有的满堂灌的教学方式，大胆采用有利于学生发展的教学方式，引导学生探索性的学习数学。
如：教学《认识时间》时，有一个环节是“认识钟面”，在这个环节中，我结合学生的生活实际启发学生：要认识时间，首先要了解钟面，然后请同学们分组观察钟面，让学生把自己的发现在小组内交流。在这个环节中，我让学生自主学习，通过观察钟面、小组交流讨论，学生了解了钟面上有时针和分针，有12个大格，每个大格里有5个小格，有12个数字。這样，既培养了学生的观察力，又提高了学生的自主合作学习能力。在教学中我根据学生已有的学习经验，创造性地设计教学活动，让学生在活动中动手实践，自主探索，合作交流，体验到了成功的快乐。
四、师生互动，合作交流
课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师要尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性、关心每一个学生，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人、和蔼可亲，从而乐于和老师交往，主动地参与学习。教学中，我很注重师生互动，生生互动，我喜欢设计一些如“把你的发现告诉同学”、“这个问题我不明白，谁来帮帮我”，让孩子们在友好、和谐的气氛中交流自己的不同看法，在展开激烈的争论中获取正确的答案，从而发展和深化对数学的理解。生生交流强化了学生对体积含义的理解，老师参与引导提升学生对体积的认识。学生在合作交流中经历了探究的过程，分享别人的思考和成果，并锻炼了自己的语言能力。
五、重视课堂评价，与学生进行情感交流
新课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”特别是一年级的学生，纯洁得像一张白纸，在他们幼小的心灵中，老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们的情绪产生深远的影响。因此，在课堂上，不论学生的回答让我满意与否，我都会根据实际需要给学生以评价，如：一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势等等，都会给学生积极的影响。同时，表扬也是多角度的，如：回答问题棒的，小组合作好的，动手能力强的……这样不仅对受表扬者是一种促进，更是教师与学生心灵的沟通。除此之外，我还注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价，同时还注重了学习伙伴的评价，更有利于学生的全面发展。
总之，如何构建有效的数学课堂，促进学生的发展，让所有学生学习到自己必需的数学，让数学课堂焕发出无限生机与活力，是一个永恒的课题。我愿和教育界的同仁共同努力，携手创造数学课堂的新境界。
摘要：构建有效的数学课堂教学，教师要吃透教材，变“教教材”为“用教材”；课堂上给学生足够的空间；改变方式，让学生成为学习的主人；师生互动，合作交流；重视课堂评价，与学生进行情感交流。
关键词：数学；课堂教学；有效构建
在新课程改革进入全面实施阶段的情况下，如何构建有效课堂，真正达到“教得有效，学得愉快”，一直是教师永恒的追求。下面我结合自己的教学实践，谈几点看法：
一、吃透教材，变“教教材”为“用教材”
教材是教师设计教学活动的蓝本。在新教材中，编者煞费苦心地在大千世界中寻觅捕捉教学中的精彩镜头，并从中选取具有特定数学信息的现实背景，再根据班级特点、教学目的为儿童学习数学创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境。那么，如何根据学生已有生活经验利用好这些情境，值得我们教师探讨。在上《十几减9》这节课时，根据教学需要，我将情境图进行创造性加工，遮住教材提供给我们的信息，让学生自主发现信息,提出他们最想解决的数学问题。这样加工的目的是为了培养学生的数学意识，逐步提高学生从生活中发现并提出数学问题的能力。
在《整十数加减整十数》中，教材给我们提供了一幅情境图，教材的编写意图是让学生通过求“红花和黄花一共有多少盆？”来引出加法算式10 + 20 ，进而研究它的计算方法。而实际上花摆在学生面前，不需要计算一眼就能看出是30 盆，这对于孩子来说，没有急于解决的欲望。因此，在教学中，我大胆打破教材束缚，创设了一个到商店购买商品的情景图，让学生看着这幅图，提出各种问题。再根据教学需要，选择“买一个书包和一个布娃娃一共要花多少钱？”列出加法算式：“40 + 30 =” 然后研究计算方法。因为到商店购买学习用品是学生熟悉的情景，“想买什么？一共花多少钱”是生活中经常碰到的问题，借助这一情境，让学生自主选择商品，算一算要花多少钱，很自然把学生带入到“整十数加减整十数”的学习之中。
二、给学生足够的空间
新课程倡导合作学习，合作学习成为新课改中使用频率极高的名词。但在许多的课堂教学中发现，当要求学生互相合作，有效交流的时候，学生却陷入“沉默”。
如学生在学习《有余数的除法》时，我设计了一项“小研究”，题目是：“小朋友，今年是2004年，一共有366天，我们知道一个星期有7天，请你计算出今年一共有（ ）个星期，余（ ）天。”并要学生写出计算过程。当我要求学生在课堂上小组交流的时候，他们只是平淡地互相对了一下答案（大部分是父母教的），列了一样的竖式，得出一样的结论：今年有52个星期，余2天。除此之外，没有更多要交流的话。这是为什么呢？
我回顾起郭思乐教授曾经说过：“好的教育，应当是让学生觉得自己‘伟大’！通常伟大的人总是能在大庭广众之下，自信地侃侃而谈。这份自信当然来源于他们内心的丰富，来源于他们经过一番努力在自己领域上的成功。在上面课例中，我虽然有意识地设计与学习内容相关的小研究，目的是想让学生在原有的生活经验的基础上主动获取大量的信息，从而使他们在课堂学习中，都能自主发表自己的“演说”，进行讨论和交流，甚至有创新和发展！显然，在案例中没有能够做到这一点，其原因在于学生的知识储备不够丰富，其的原因在于我对学生的牵制。
三、改变方式，让学生成为学习的主人
新的课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中，我改变原有的满堂灌的教学方式，大胆采用有利于学生发展的教学方式，引导学生探索性的学习数学。
如：教学《认识时间》时，有一个环节是“认识钟面”，在这个环节中，我结合学生的生活实际启发学生：要认识时间，首先要了解钟面，然后请同学们分组观察钟面，让学生把自己的发现在小组内交流。在这个环节中，我让学生自主学习，通过观察钟面、小组交流讨论，学生了解了钟面上有时针和分针，有12个大格，每个大格里有5个小格，有12个数字。這样，既培养了学生的观察力，又提高了学生的自主合作学习能力。在教学中我根据学生已有的学习经验，创造性地设计教学活动，让学生在活动中动手实践，自主探索，合作交流，体验到了成功的快乐。
四、师生互动，合作交流
课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师要尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性、关心每一个学生，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人、和蔼可亲，从而乐于和老师交往，主动地参与学习。教学中，我很注重师生互动，生生互动，我喜欢设计一些如“把你的发现告诉同学”、“这个问题我不明白，谁来帮帮我”，让孩子们在友好、和谐的气氛中交流自己的不同看法，在展开激烈的争论中获取正确的答案，从而发展和深化对数学的理解。生生交流强化了学生对体积含义的理解，老师参与引导提升学生对体积的认识。学生在合作交流中经历了探究的过程，分享别人的思考和成果，并锻炼了自己的语言能力。
五、重视课堂评价，与学生进行情感交流
新课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”特别是一年级的学生，纯洁得像一张白纸，在他们幼小的心灵中，老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们的情绪产生深远的影响。因此，在课堂上，不论学生的回答让我满意与否，我都会根据实际需要给学生以评价，如：一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势等等，都会给学生积极的影响。同时，表扬也是多角度的，如：回答问题棒的，小组合作好的，动手能力强的……这样不仅对受表扬者是一种促进，更是教师与学生心灵的沟通。除此之外，我还注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价，同时还注重了学习伙伴的评价，更有利于学生的全面发展。
总之，如何构建有效的数学课堂，促进学生的发展，让所有学生学习到自己必需的数学，让数学课堂焕发出无限生机与活力，是一个永恒的课题。我愿和教育界的同仁共同努力，携手创造数学课堂的新境界。