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摘要：新时期的教育课程深入改革进程的发展，让各个教育学科之间的关系得以呈现，而利用各学科知识之间的联系来进行辅助教学，能够有效地推动该课程内容教学质量的提升，这成为新时期学科教学最常用的方式之一。在初中生物教学中，学科优势的综合教学能够帮助学生更好的理清生物知识的内涵。本文主要以初中生物教学为例，探究STEM教育模式的融入策略。
关键词：STEM教育;初中生物;教学
STEM教学作为一种新型教育模式，突破了传统时期学科单一教学的局限和独立教学任务的繁重，通过将科学、技术、工程和数学的知识内容进行有机融合，来实现各个学科特点及优势的最大化发挥，促进学生进行综合能力的加强锻炼。学生不仅能够高效的掌握该学科知识的相关内容，而且还能得到其他学科知识的有效渗透，从而实现综合素养的提升和教学质量的最大化。
一、以课题方向为基础，灵活设计问题
想要让STEM教学模式能够在初中的生物教学中得到有效发挥，能够引导学生在明确探究任务的基础上，进行思维的逐渐升入，让学生的生物探究活动开展具备系统性和连贯性。比如，在学习《细菌和真菌》时，老师可以通读章节内容之后选择一个有趣的主题来引导学生进行实验，如“想要让米酒发酵的质量得到保证，可以采取哪种工艺制作？”大部分学生对于这方面的知识较为浅薄，因此在进入课程之前无法针对问题提出相应的解决方法。而通过这个学习项目的制定，能够引导学生发现生物知识和生活实践之间的关系，并对细菌和真菌的内容形成正确的认识。在课上教学时，老师可以提问学生：“你们平时喝过米酒吗？”来引起学生的谈论欲，然后可以再提问“你们知道米酒的酿造过程吗？”来引导学生的思维更加深入的进行运用，从而让学生可以由浅入深的直达生物知识的本质内核。
二、以教材内容为重点，展开知识分析
老师将本堂课的项目课题发布给学生之后，通过提问的方式让学生能够对本节课要学习的内容有一个大致的了解，从而有效地激发学生对于生物现象研究的兴趣。以教材的内容为重点，老师可以带领学生从多个角度的观察来对本节课的知识有一个完整的学习和认识。比如，酒曲是米酒发酵的关键，而酒曲中的根霉菌能够在有氧的环境中将淀粉分解出葡萄糖，在无氧的环境中进行酒精的发酵活动。因此，米酒的制作需要结合专业的技术、适当的米和水的配比、发酵时间的控制等，来确保最终米酒的质量。而这些环节则涉及工程和数学的知识领域。学生通过跨学科的方式对研究的课题知识范围有了清楚的认知之后，能够从其他更加多元化的角度来进行实验方案的设计和实践，从而有效的优化生物实验的流程，为最终达到实验的理想目标而提供坚实的保证。
三、以课程理念为指导，完成实验计划
学生在明确课题项目和基础知识的情况下，老师可以引导学生进行实验环节的设计和执行。老师可以先将学生进行分组，让学生以小组为单位进行后续生物实验的整体流程。在设计试验方案之前，老师可以引导学生对影响米酒品质的因素进行思考，并为学生准备充足的实验器材和材料，再指导学生掌握正确的操作方法之后，则放手让学生进行自主练习。由于每个学生在知识的理解和运用能力上存在差异，因此小组内部可以先对学生各自的任务进行分配，以合作的形式完成整体的实验流程。比如，米的品质会影响米酒的品质，那么学生就可以在保证其他条件相同的前提下，对米设置实验组进行观察。在完成最终的实验之后，学生们还应当以小组为单位呈现出一份完整的实验报告进行说明。
四、以课题报告为形式，总结自身问题
在学生完成相关实验环节的任务之后，老师可以组织学生开展实验课题的报告和交流，让学生在总结的过程中结合实验的结果和流程中出现的问题，进行交流讨论。不同的学生受小组学习习惯和成员性格差异的影响，会在讨论之后设计出具备小组风格的实验方案，而成员的个性差异化又会对实验的结果产生关键的影响。因此，其他小组在听取他组的实验总结报告时，可以通过记笔记的方式来将他组的实验与自己的实验进行对比，在对比中找到更优的问题解决方式，实现能力的提升。同时，老师还可以就实验的共同环节进行班级讨论，如“米酒发酵的最佳条件”等。除此之外，老师最终可以让班级学生对实验的最终作品进行验收，并投出一组品质最佳的米酒，对该组的成员进行相应的表扬和奖励。通过这样的流程化教学方式，能够让学生对该单元的生物知识进行更加深刻的理解和掌握。
五、结语
在初中生物教学中使用STEM教学方式，能够将学科素养和课程优势进行有机融合，为老师的教学工作开展指明方向和目标，让中学生物教学的完整性和综合性能够得到有效提升和强化。因此，老師应当全面的认识STEM教学模式的优势，在具体的生物教学设计中进行有效渗透，从而让教学工作的开展更加顺利、教学目标的实现更具保障，让初中生物教学在实现教学任务的同时，促成学生达成综合素养和能力全面实现的目标。
参考文献：
[1]邓琳琳.初探STEM项目式教学在初中生物表现性评价中的应用[J].天天爱科学（教育前沿），2021（06）：107-108.
[2]胡建琴.初中生物学科的STEAM研学活动设计及实践研究[D].贵州师范大学，2021.
关键词：STEM教育;初中生物;教学
STEM教学作为一种新型教育模式，突破了传统时期学科单一教学的局限和独立教学任务的繁重，通过将科学、技术、工程和数学的知识内容进行有机融合，来实现各个学科特点及优势的最大化发挥，促进学生进行综合能力的加强锻炼。学生不仅能够高效的掌握该学科知识的相关内容，而且还能得到其他学科知识的有效渗透，从而实现综合素养的提升和教学质量的最大化。
一、以课题方向为基础，灵活设计问题
想要让STEM教学模式能够在初中的生物教学中得到有效发挥，能够引导学生在明确探究任务的基础上，进行思维的逐渐升入，让学生的生物探究活动开展具备系统性和连贯性。比如，在学习《细菌和真菌》时，老师可以通读章节内容之后选择一个有趣的主题来引导学生进行实验，如“想要让米酒发酵的质量得到保证，可以采取哪种工艺制作？”大部分学生对于这方面的知识较为浅薄，因此在进入课程之前无法针对问题提出相应的解决方法。而通过这个学习项目的制定，能够引导学生发现生物知识和生活实践之间的关系，并对细菌和真菌的内容形成正确的认识。在课上教学时，老师可以提问学生：“你们平时喝过米酒吗？”来引起学生的谈论欲，然后可以再提问“你们知道米酒的酿造过程吗？”来引导学生的思维更加深入的进行运用，从而让学生可以由浅入深的直达生物知识的本质内核。
二、以教材内容为重点，展开知识分析
老师将本堂课的项目课题发布给学生之后，通过提问的方式让学生能够对本节课要学习的内容有一个大致的了解，从而有效地激发学生对于生物现象研究的兴趣。以教材的内容为重点，老师可以带领学生从多个角度的观察来对本节课的知识有一个完整的学习和认识。比如，酒曲是米酒发酵的关键，而酒曲中的根霉菌能够在有氧的环境中将淀粉分解出葡萄糖，在无氧的环境中进行酒精的发酵活动。因此，米酒的制作需要结合专业的技术、适当的米和水的配比、发酵时间的控制等，来确保最终米酒的质量。而这些环节则涉及工程和数学的知识领域。学生通过跨学科的方式对研究的课题知识范围有了清楚的认知之后，能够从其他更加多元化的角度来进行实验方案的设计和实践，从而有效的优化生物实验的流程，为最终达到实验的理想目标而提供坚实的保证。
三、以课程理念为指导，完成实验计划
学生在明确课题项目和基础知识的情况下，老师可以引导学生进行实验环节的设计和执行。老师可以先将学生进行分组，让学生以小组为单位进行后续生物实验的整体流程。在设计试验方案之前，老师可以引导学生对影响米酒品质的因素进行思考，并为学生准备充足的实验器材和材料，再指导学生掌握正确的操作方法之后，则放手让学生进行自主练习。由于每个学生在知识的理解和运用能力上存在差异，因此小组内部可以先对学生各自的任务进行分配，以合作的形式完成整体的实验流程。比如，米的品质会影响米酒的品质，那么学生就可以在保证其他条件相同的前提下，对米设置实验组进行观察。在完成最终的实验之后，学生们还应当以小组为单位呈现出一份完整的实验报告进行说明。
四、以课题报告为形式，总结自身问题
在学生完成相关实验环节的任务之后，老师可以组织学生开展实验课题的报告和交流，让学生在总结的过程中结合实验的结果和流程中出现的问题，进行交流讨论。不同的学生受小组学习习惯和成员性格差异的影响，会在讨论之后设计出具备小组风格的实验方案，而成员的个性差异化又会对实验的结果产生关键的影响。因此，其他小组在听取他组的实验总结报告时，可以通过记笔记的方式来将他组的实验与自己的实验进行对比，在对比中找到更优的问题解决方式，实现能力的提升。同时，老师还可以就实验的共同环节进行班级讨论，如“米酒发酵的最佳条件”等。除此之外，老师最终可以让班级学生对实验的最终作品进行验收，并投出一组品质最佳的米酒，对该组的成员进行相应的表扬和奖励。通过这样的流程化教学方式，能够让学生对该单元的生物知识进行更加深刻的理解和掌握。
五、结语
在初中生物教学中使用STEM教学方式，能够将学科素养和课程优势进行有机融合，为老师的教学工作开展指明方向和目标，让中学生物教学的完整性和综合性能够得到有效提升和强化。因此，老師应当全面的认识STEM教学模式的优势，在具体的生物教学设计中进行有效渗透，从而让教学工作的开展更加顺利、教学目标的实现更具保障，让初中生物教学在实现教学任务的同时，促成学生达成综合素养和能力全面实现的目标。
参考文献：
[1]邓琳琳.初探STEM项目式教学在初中生物表现性评价中的应用[J].天天爱科学（教育前沿），2021（06）：107-108.
[2]胡建琴.初中生物学科的STEAM研学活动设计及实践研究[D].贵州师范大学，2021.