新《课标》明确了课程评价的主体应以学生自主评价为主，其根本目的在于促进学生发展。如何通过评价来为学生发展服务，增强学生主动发展的内趋力呢？我们认为必须倡导学生进行自我评价和反思。
　　自我评价和反思与新《课标》提出的自主、合作、探究的学习方式是相辅相成的。自主学习是反思的前提，只有当学生对某一问题有了一定的了解，形成一定的看法之后，反思才能进行。而通过反思，学生会发现问题，从而激发学生去主动探究，在不断反思探究的过程中，寻求解决问题的方法，完善自己的看法，或得出他人未曾有过的独特感受和新异的结论。
　　因此，倡导自我评价和反思，对学习者自主学习、自我发展具有重要意义。
　　
　　一、有利于学生的自我教育
　　
　　苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”而学生自我评价和反思的过程实际上就是自我认识、自我教育的过程。现在的孩子自我意识强、自我感觉良好，对己欣赏，对人挑剔。尤其是我们的小学生，自我评价能力落后于评价别人的能力：在评价自己时，往往只看到自己的优点，而看不到自己的缺点；在评价别人时，又往往只看到别人的缺点，看不到别人的优点。年级越低，这种情况就越明显，自己有同样的不足还要告别人的状，不能很好地反思自己。通过自我评价和反思，促使学生用欣赏的眼光看别人，善于用别人的思维点燃自己，用别人的观点匡正自己，用科学的方法完善自己，进而养成了实事求是的科学态度和
　　价值观。
　　
　　二、有利于学生的认知建构
　　
　　由于小学生认识水平的局限，小学生自我评价的能力不高，对如何进行自我反思性评价，会有无从着手的感觉。加强师评、互评，也能强化学生自我评价和反思的意识。
　　1、教师的评价可以为学生提供方法指导。如：学会分析比较，找出自己和他人观点的异同；当自己的认识与他人有差异时，又应如何有理有据地进行陈述，来说服对方或自圆其说。教师还可以引导学生依据一定的标准来评。如：初学课文时，自己是否读通了课文、理解了文中的新词；再读课文时，是否能领悟主要内容；课文学完后，是否领悟了中心、领悟了写法。有了一定的评价依据，学生的自我反思性评价才能有的放矢。
　　2、学生的互评，能提高学生自我反思的频率，拓宽反思的思路。它能促使学生在评价中反思，在反思中提高评价的能力，形成正确的认识和思维方式，从而完善对问题的认识。例如：学习《落花生》一课，学生纷纷认同了课文的观点。于是，我进一步问：“那么，是否课文作者的看法与现代社会的价值观不符呢？”学生们纷纷从课文中找依据。课文中说“……不能只讲体面……”这里的“只”表明作者并没否认“桃子、石榴、苹果”这类人。通过生生、师生的评价，相互补充，层层深入，最后有了较为完善的评价。学生在这一过程中，一次次地自我反
　　思，认知能力和评价能力都得到了提高。
　　
　　三、有利于拓展学习空间，多渠道获取信息
　　
　　学生自我评价和反思的广度和深度，与相关信息的占有量关系密切。因此，教师要引导学生多渠道获取信息。看图书资料、上网、做实验、观看音像资料等都是获取信息的有效途径。此外，在课堂上，教师应尽可能构筑交流对话的平台。创设赏析、实验、调查、考察、访问、演说等各种情境，多渠道交流信息。这样，学生的思维才更具广度和深度。例如：在教学《草船借箭》一课前，许多学生读了课文，还通过各种途径取得与课文相关的资料。这样，他们对课文事件的前因后果，对人物的不同性格特点有了初步的评价；他们认识了神机妙算的诸葛亮、心胸狭窄的周瑜、老实忠厚的鲁肃。这时，老师告诉学生还要开个人物点评会，大家要做好准备。许多同学又看了《三国演义》的小说、电视连续剧以及一些相应的人物介绍，对课文的人物又有了新的认识。
　　通过课堂中多元化思维的碰撞，丰富了学生的阅读体验，加深了学生的过程体验。一次次地进行自我反思性评价，既尊重了学生的个体差异、独特体验，也使学生的认知结构和认知方法能得到自觉地修正和提高，拓展了学习空间，多渠道获取了信息。
　　【组稿编辑:付士杰】
　　（作者单位：068253河北省滦平县张百湾中心校）