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一、当前未成年人思想道德教育存在的盲点
盲点一：漠视学生权利
学生有受人尊重的权利，但目前在学校的德育管理中，有很多纪律的约束、制度的制约，却缺乏对学生应有的尊重和人文关怀。教室墙报上全班同学的评比表、成绩栏，无异于将一部分孩子的耻辱上墙。在课堂教学、处理突发事件乃至日常的师生交往中，也常常出现不尊重学生人格、不体谅学生感受的情况。学校往往过于关注学生言行的“是非”，而忽视与学生心灵的“共情”。漠视学生权利，缺乏人文关怀，已成为当前德育管理中突出的问题之一。
盲点二：虚假教育情境
在日常学校德育管理中，学校常常有意无意地为学生创造或提供虚假的教育情境，引导学生说“高尚的谎言”。在学校广播中，这样的声音经常回荡在每一间教室：“各班同学请注意，现在广播重要通知。明天上午有市领导到校检查工作，请同学们注意遵守纪律。右行礼让，主动向客人问好，有哪个班的哪个同学违反了纪律，给学校抹了黑，我们将在广播里全校点名批评……”类似这样的教学环节和德育活动设计真是不胜枚举。它们给孩子们的心灵带来了什么?那就是“做假”。学生长期浸润于这样不真实的道德情境中，势必会“言行不一”、“道德虚伪”、“双重人格”。
盲点三：制约管理态势
目前学校带有他律制约性倾向、不与学生自身挂钩的客体性德育管理方式仍很普遍。这种较被动的、制约式的管理态势，容易给学生一种误导。道德是对人的意志与行为的限制与防范，但忽视人的道德生活和需要，忽视为人提供机会使之对自己的人格尊严、生命的意义予以体认，仅靠“外力改造”、“客体制约”的管理模式已远远不能适应新时期学校德育工作的需要。目前德育受教育者的主体作用未能得到很好体现。主要表现在：把学生当成无条件接受的“录音机”，老师怎样说，学生就要怎样听，学生就是让老师管的：德育方式上多以“管、卡、压”的方式进行；说教过多，灌输的过多：只提要求、树规矩，而忽视研究如何对学生加以引导，学生是迫于学校的某种“威压”才去“按要求”做，毫无主动性和积极性可言。知识与道德理论缺乏鲜活的生活依据、缺乏学生亲身体验和感受。
二、消除对策
上述德育盲点的存在正阻碍着今天学校的德育实践。只有消除这些盲点，德育才有新的出路。从“一个完整的人”的角度、从“精神文化”的角度重新定位学校德育实践的坐标。
一是允许学生
提出把“教育＝不许学生做什么”改写成“教育＋许学生做什么”的做法，别小看这“许”与“不许”的一字之差，做起来不但教育观念、方法要转变，教育的内容也必须更新。
学校不能用同一句口号、同一个标准去要求每一位学生，而班级作为学校教育的基本组织形式，对学生思想品德的形成、良好习惯的养成，都起着重要作用。不同层次的班训班规首先是对不同层次的教育对象的尊重，如果学校不看教育对象的需求，超前给予学生诸多并不理解的道德概念，使德育与个体脱钩，反而会削弱德育效果。而班训、班规是学生针对自己班的问题制定的，它比较具体，且更贴近于学生自己。学生认可它，进而以自律的姿态去践行，而不是被动地遵守。
二是家校携手
目前一些家长由于错误的教育观念，对孩子过分地溺爱和不切实际的要求等原因，导致了家庭教育的失败。特别是对青春期的孩子，许多父母由于时间和精力的限制，都感觉在家庭教育中无能为力。家庭教育的优势和家长的教育力量其实是其他教育难以具备的。为此，学校成立了家校合作研究领导机构及家庭教育咨询室，根据不同学段学生特点、家教特点。进行指导家庭教育的科学实验，推出了不同学段群体和个体的可操作的指导家庭教育的模式、策略、内容、方式，指导的内容涉及教育学、心理学、社会心理学、德育学、营养卫生保健、网络等多学科知识。并向家长发放有关家庭教育指导方面的学习资料，如“良好行为习惯的培养策略”、“不良习惯的矫正策略”、“学习习惯的监控与调整”等，并由专职教师进行家庭教育指导方法的培训。
开展家校合作活动，得到所有学生和家长的赞许。不只是你在学习，父母也在学习；学习不只是一段时间的事情，而是伴随你一生的事情。开展家校合作，创造一个学习型的家庭，不仅能增加孩子的学习兴趣，同时还能促进整个家庭和社会的进步。
三是变堵为疏
1、明之以理
“明理”是对客观事物本质规律的认识。做学生的思想工作就是要解决广大学生的思想问题和认识问题，将理论上的灌输、思想上的引导和行为上的严格要求有机地结合起来，找准突破口，开展行之有效的教育活动，让学生在宽松和谐的环境中，受到潜移默化的影响，从而增强明辨是非的能力。
2、融之以情
情深方能意切，感人在于真情。同样的道理，不同的教师去讲，学生接受的程度却不一样，其根本原因就在于教师能否与学生建立感情，赢得学生的信任，亲其师才能信其道，师生的感情越深，学生的逆反心理就越小，作为做学生思想教育工作最前沿的班主任，必须注重和讲究方法，只有人情才能换心。教师要以关心、理解、尊重、体贴学生作为进行思想教育的感情基础，做到说理与关心相结合，教育与服务相结合，帮助学生解决学习与生活中的实际问题，以心换心，在关心和帮助学生的过程中寻找思想教育的“共鸣点”，不断提高思想教育的有效性。
3、导之以行
教师要教育、影响学生，必须从自身做起，以身作则。作为一名教师，特别是一名班主任，要懂得“身教重于言教”的道理，说一千，道一万，不如做出样子给学生看。教师自身要不断学习，加强自身的思想修养，提高自身的教学业务水平。要养成高尚的道德情操，不受社会不正之风的干扰，不因为学生家长的社会地位悬殊而对学生另眼相看，对每个学生都要一视同仁。这样，才能增强思想教育的说服力，有效地消除学生的逆反心理。
4、适之以度
教师实施的教育要遵循适度原则，注意因材施教。表扬和批评要恰当，注意把握好分寸，既坚持原则，又客观公正。表扬和批评都要实事求是，不能言过其实，更不能凭空表扬学生，或捕风捉影批评学生。对学生的批评要注意时机和场合，既不轻描淡写，也要适可而止。要以教育、引导学生为出发点，指出错误所在，帮助分析产生错误的原因，切忌声色俱厉。能个别批评的尽量个别批评，而不扩大批评的范围；能不批评的尽量不要过多指责，更不要为学生的小过节而纠缠不休。否则，就会使学生手足无措，以至引起心理隔阂，激化矛盾，甚至导致“犟到底，硬到死”的逆反行为，来维护自己的面子和尊严。
5、留之以余
任何事物的发展变化都有一个过程，学生的思想转化更是一个潜移默化的过程，不可能一蹴而就，或立竿见影，不能指望通过一次谈心就使学生转变思想观念，提高觉悟和认识。在学生硬性“顶牛”时，或是学生的某个缺点不会带来较大影响时，不妨将它搁置一旁，暂时冷处理。通过冷静观察，耐心等待，弄清事情的原委，抓住解决问题的契机，持之以恒地做好思想教育工作，最终达到转化的目的。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”未成年人是民族复兴的希望所在，作为一名教师应该尊重学生，走进学生心灵，真正做一个学生的心理指导师。
盲点一：漠视学生权利
学生有受人尊重的权利，但目前在学校的德育管理中，有很多纪律的约束、制度的制约，却缺乏对学生应有的尊重和人文关怀。教室墙报上全班同学的评比表、成绩栏，无异于将一部分孩子的耻辱上墙。在课堂教学、处理突发事件乃至日常的师生交往中，也常常出现不尊重学生人格、不体谅学生感受的情况。学校往往过于关注学生言行的“是非”，而忽视与学生心灵的“共情”。漠视学生权利，缺乏人文关怀，已成为当前德育管理中突出的问题之一。
盲点二：虚假教育情境
在日常学校德育管理中，学校常常有意无意地为学生创造或提供虚假的教育情境，引导学生说“高尚的谎言”。在学校广播中，这样的声音经常回荡在每一间教室：“各班同学请注意，现在广播重要通知。明天上午有市领导到校检查工作，请同学们注意遵守纪律。右行礼让，主动向客人问好，有哪个班的哪个同学违反了纪律，给学校抹了黑，我们将在广播里全校点名批评……”类似这样的教学环节和德育活动设计真是不胜枚举。它们给孩子们的心灵带来了什么?那就是“做假”。学生长期浸润于这样不真实的道德情境中，势必会“言行不一”、“道德虚伪”、“双重人格”。
盲点三：制约管理态势
目前学校带有他律制约性倾向、不与学生自身挂钩的客体性德育管理方式仍很普遍。这种较被动的、制约式的管理态势，容易给学生一种误导。道德是对人的意志与行为的限制与防范，但忽视人的道德生活和需要，忽视为人提供机会使之对自己的人格尊严、生命的意义予以体认，仅靠“外力改造”、“客体制约”的管理模式已远远不能适应新时期学校德育工作的需要。目前德育受教育者的主体作用未能得到很好体现。主要表现在：把学生当成无条件接受的“录音机”，老师怎样说，学生就要怎样听，学生就是让老师管的：德育方式上多以“管、卡、压”的方式进行；说教过多，灌输的过多：只提要求、树规矩，而忽视研究如何对学生加以引导，学生是迫于学校的某种“威压”才去“按要求”做，毫无主动性和积极性可言。知识与道德理论缺乏鲜活的生活依据、缺乏学生亲身体验和感受。
二、消除对策
上述德育盲点的存在正阻碍着今天学校的德育实践。只有消除这些盲点，德育才有新的出路。从“一个完整的人”的角度、从“精神文化”的角度重新定位学校德育实践的坐标。
一是允许学生
提出把“教育＝不许学生做什么”改写成“教育＋许学生做什么”的做法，别小看这“许”与“不许”的一字之差，做起来不但教育观念、方法要转变，教育的内容也必须更新。
学校不能用同一句口号、同一个标准去要求每一位学生，而班级作为学校教育的基本组织形式，对学生思想品德的形成、良好习惯的养成，都起着重要作用。不同层次的班训班规首先是对不同层次的教育对象的尊重，如果学校不看教育对象的需求，超前给予学生诸多并不理解的道德概念，使德育与个体脱钩，反而会削弱德育效果。而班训、班规是学生针对自己班的问题制定的，它比较具体，且更贴近于学生自己。学生认可它，进而以自律的姿态去践行，而不是被动地遵守。
二是家校携手
目前一些家长由于错误的教育观念，对孩子过分地溺爱和不切实际的要求等原因，导致了家庭教育的失败。特别是对青春期的孩子，许多父母由于时间和精力的限制，都感觉在家庭教育中无能为力。家庭教育的优势和家长的教育力量其实是其他教育难以具备的。为此，学校成立了家校合作研究领导机构及家庭教育咨询室，根据不同学段学生特点、家教特点。进行指导家庭教育的科学实验，推出了不同学段群体和个体的可操作的指导家庭教育的模式、策略、内容、方式，指导的内容涉及教育学、心理学、社会心理学、德育学、营养卫生保健、网络等多学科知识。并向家长发放有关家庭教育指导方面的学习资料，如“良好行为习惯的培养策略”、“不良习惯的矫正策略”、“学习习惯的监控与调整”等，并由专职教师进行家庭教育指导方法的培训。
开展家校合作活动，得到所有学生和家长的赞许。不只是你在学习，父母也在学习；学习不只是一段时间的事情，而是伴随你一生的事情。开展家校合作，创造一个学习型的家庭，不仅能增加孩子的学习兴趣，同时还能促进整个家庭和社会的进步。
三是变堵为疏
1、明之以理
“明理”是对客观事物本质规律的认识。做学生的思想工作就是要解决广大学生的思想问题和认识问题，将理论上的灌输、思想上的引导和行为上的严格要求有机地结合起来，找准突破口，开展行之有效的教育活动，让学生在宽松和谐的环境中，受到潜移默化的影响，从而增强明辨是非的能力。
2、融之以情
情深方能意切，感人在于真情。同样的道理，不同的教师去讲，学生接受的程度却不一样，其根本原因就在于教师能否与学生建立感情，赢得学生的信任，亲其师才能信其道，师生的感情越深，学生的逆反心理就越小，作为做学生思想教育工作最前沿的班主任，必须注重和讲究方法，只有人情才能换心。教师要以关心、理解、尊重、体贴学生作为进行思想教育的感情基础，做到说理与关心相结合，教育与服务相结合，帮助学生解决学习与生活中的实际问题，以心换心，在关心和帮助学生的过程中寻找思想教育的“共鸣点”，不断提高思想教育的有效性。
3、导之以行
教师要教育、影响学生，必须从自身做起，以身作则。作为一名教师，特别是一名班主任，要懂得“身教重于言教”的道理，说一千，道一万，不如做出样子给学生看。教师自身要不断学习，加强自身的思想修养，提高自身的教学业务水平。要养成高尚的道德情操，不受社会不正之风的干扰，不因为学生家长的社会地位悬殊而对学生另眼相看，对每个学生都要一视同仁。这样，才能增强思想教育的说服力，有效地消除学生的逆反心理。
4、适之以度
教师实施的教育要遵循适度原则，注意因材施教。表扬和批评要恰当，注意把握好分寸，既坚持原则，又客观公正。表扬和批评都要实事求是，不能言过其实，更不能凭空表扬学生，或捕风捉影批评学生。对学生的批评要注意时机和场合，既不轻描淡写，也要适可而止。要以教育、引导学生为出发点，指出错误所在，帮助分析产生错误的原因，切忌声色俱厉。能个别批评的尽量个别批评，而不扩大批评的范围；能不批评的尽量不要过多指责，更不要为学生的小过节而纠缠不休。否则，就会使学生手足无措，以至引起心理隔阂，激化矛盾，甚至导致“犟到底，硬到死”的逆反行为，来维护自己的面子和尊严。
5、留之以余
任何事物的发展变化都有一个过程，学生的思想转化更是一个潜移默化的过程，不可能一蹴而就，或立竿见影，不能指望通过一次谈心就使学生转变思想观念，提高觉悟和认识。在学生硬性“顶牛”时，或是学生的某个缺点不会带来较大影响时，不妨将它搁置一旁，暂时冷处理。通过冷静观察，耐心等待，弄清事情的原委，抓住解决问题的契机，持之以恒地做好思想教育工作，最终达到转化的目的。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”未成年人是民族复兴的希望所在，作为一名教师应该尊重学生，走进学生心灵，真正做一个学生的心理指导师。