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摘要：幼儿园美工区角是给幼儿提供绘画和手工制作的重要场所，为了能够进一步提高幼儿的实际动手操作能力，并为幼儿的美术教育教学工作的开展奠定基础。美工教师需要立足于幼儿发展的整体角度进行美工角材料的合理投放，既要满足幼儿的实际兴趣，也要有效的引导幼儿积极参与到创作活动当中，突出幼儿学习主体地位。但是，在实际幼儿教学工作开展过程中，美工角材料的投放还存在明显的不足，需要引起幼儿园负责人以及美工老师的高度重视，不断推进师幼共建活动的开展，进而提高幼儿教学效率。
关键词：师幼共建;美工区角;材料投放
在幼儿教学工作开展过程中，幼儿美工区角为幼儿提供了手工制作和绘画练习的机会，为提升幼儿的审美能力创造了条件。但是在实际教学工作开展中，幼儿园美工角的材料投放工作并未落实到位。导致幼儿只能被动的接受美工老师的教学安排，这在一定程度上影响了幼儿对美术教学的兴趣，降低了幼儿美术教学价值。为了能够有效的扭转这一现象，美工教师应该基于幼儿的个性特点，不断的完善材料投放，给予学生更多自主探索和创造的机会，真正实现幼儿教学的价值。
一、分析材料投放存在的问题
在幼儿园美工角的材料投放工作中，幼儿教师必须要体现教育教学工作的价值，为幼儿选择适合的美工区域，突出幼儿的主体地位。但是，就幼儿美术教学工作开展的实际情况来看，幼儿美工角材料投放存在着一定的问题。接下来，本文将从幼儿的参与性、探索性以及幼儿与教师之间的联系性三个方面出发，对幼儿美工角材料投放中出现的问题进行说明。
（一）、幼儿未能有效的参与到材料投放过程中幼儿美术教学工作开展过程中，美工区角的材料选择方面，一般情况下都是由幼儿教师负责，这就导致材料的来源过于单一。而且部分教师在进行材料选择时往往更倾向于现成的材料，对于所选材料的美术价值未进行充分的考量，这便严重的违背了美术教学的初衷。长期如此，教师始终占据主体地位，忽视了幼儿的实际学习体验，导致幼儿失去了更多学习的机会。这样既造成了教学资源的浪费，也影响了幼儿个性化的发展。
（二）、幼儿缺乏探索兴趣
幼儿美术教学工作的开展，并不是单一的朝着美术这一目标进行教学活动的安排。而是需要充分的考虑幼儿的实际需求，为幼儿提升个人的审美能力创造条件，并要求幼儿能够积极参与到美工角的材料投放过程中，而更好的为幼儿营造出探索和创造环境。但是在实际的材料投放中，幼儿教师所提供的材料更倾向于固有的美术材料，而未给学生提供更多创造性的机会，导致幼儿没有足够的空间去进行材料的探索，给幼儿带来了极差的学习体验感。
（三）、区角之间缺乏关联性幼儿教学工作开展过程中，各个区角缺乏必要的关联性。导致幼儿难以将各个区角中的材料有效的连接到一起，严重影响幼儿学习效率。除此之外，幼儿阶段的学生个人存在着明显的局限性，对所学知识难以进行深入的了解。而被割裂后的区角教活动内容学生则更难以掌握，严重影响幼儿个性化的发展。
二、师幼共建幼儿园美工角的材料投放
根据实际调查显示，当前幼儿美工角区材料的投放工作还存在一定的局限性，考虑到幼儿的实际发展情况，幼儿教师在开展美术教学活动是应该真正体现美术教学的价值，尤其是在材料投放方面，必须让幼儿参与到其中，了解幼儿的兴趣点，从而不断的完善材料投放，为学生提供更多教育机会。
（一）、密切师生联系
幼儿园美工角的材料投放，需要师生之间共同努力，从而营造出良好的美工角区学习氛围，真正实现美术教育的价值。而在此过程中需要幼儿教师能够主动的联系幼儿，拉近与幼儿之间的距离，尤其是在在进行材料投放方面，幼儿教师要充分考虑到幼儿的意愿，鼓励幼儿大胆的将个人想法表达出来。方便幼儿教师更好的为幼儿选择出适合的材料，给予幼儿更多学习和探索的机会，从而进一步提高幼儿的审美能力以及创造能力，同时，也能够让幼儿真正参与到美术教学活动当中，让幼儿能够通过实际动手操作来获得更多的经验。
（二）、提高区角之间的关联性
众所周知，我国教育教学活动开展过程中讲究知识的连贯性，只要帮助学生更好的对所学知识进行系统化的整理，才能真正提高学生的学习质量。幼儿教学活动开展过程中也应该教师这一选择，要求幼儿教师能够充分考虑到孩子实际学习和理解能力，进一步完善教学任务。其中，在区角位置以及材料投放选择方面，需要进一步提高区角之间的关联性。帮助幼儿更好的理解和掌握所学知识，让幼儿在进行自主创作时能够有效的联系到其他区角中的材料，有效打破幼儿的思维定势，赋予美术教育新的生命力。当然，区角的设立也应该坚持个性化的主题，尤其是在材料选择方面，应该充分考虑幼儿的实际体验感，鼓励幼儿能够将区角中遇到的问题及时的进行反馈。幼儿教师在了解幼儿实际情况后，与幼儿展开深入的商讨，并在区角寻求解决问题的思路。以此来帮助幼儿养成发现问题、解决问题的良好习惯。
（三）、拓宽材料选择范围
在幼儿教学工作中，美术区角的材料选择方面虽然要充分的提现幼儿的意愿。但是，幼儿教师也应该考虑到幼儿个人所存在的局限性，从幼儿整体发展角度出发进行教学工作的安排。除了要保持区角之间的关联性以及充分满足幼儿个性化需求之外，也需要进一步肯定幼儿教师的引导价值，要求幼儿教师能够凭借个人长期积累的工作经验，合理的拓展材料的选择范围，为学生提供更多的学习机会。同时，密切关注幼儿的其他兴趣爱好，为其提供丰富的学习材料，不断的提高幼儿个人的创造能力以及实操能力。
结束语：
幼儿园美工区角是给幼儿提供绘画和手工制作的重要场所，为了能够进一步提高幼儿的实际动手操作能力，并为幼儿的美术教育教学工作的开展奠定基础。在实际工作当中，打破传统幼儿教学工作的束缚，基于幼儿的个性特点，不断的完善美工区角的材料投放，给予学生更多自主探索和创造的机会，真正实现幼儿教学的价值。除此之外，幼儿教师在确保幼儿学习主体地位等到巩固的情况下，有效的对幼儿进行引导，密切关注幼儿的其他兴趣爱好，为其提供丰富的学习材料，促进幼儿全年健康发展。
参考文献：
[1] 黄思雨. 浅议师幼共建幼儿园美工区角的材料投放[J]. 中国校外教育（美术），2018，000（012）：158，160.
[2] 唐思佳. 幼儿园美工区域兴趣培养策略探究[J]. 成才之路，2017，000（011）：72.
[3] 蔣晓琴. 有效利用材料促进美工区环境创建[J]. 现代教育科学（小学教师），2015（6）.
关键词：师幼共建;美工区角;材料投放
在幼儿教学工作开展过程中，幼儿美工区角为幼儿提供了手工制作和绘画练习的机会，为提升幼儿的审美能力创造了条件。但是在实际教学工作开展中，幼儿园美工角的材料投放工作并未落实到位。导致幼儿只能被动的接受美工老师的教学安排，这在一定程度上影响了幼儿对美术教学的兴趣，降低了幼儿美术教学价值。为了能够有效的扭转这一现象，美工教师应该基于幼儿的个性特点，不断的完善材料投放，给予学生更多自主探索和创造的机会，真正实现幼儿教学的价值。
一、分析材料投放存在的问题
在幼儿园美工角的材料投放工作中，幼儿教师必须要体现教育教学工作的价值，为幼儿选择适合的美工区域，突出幼儿的主体地位。但是，就幼儿美术教学工作开展的实际情况来看，幼儿美工角材料投放存在着一定的问题。接下来，本文将从幼儿的参与性、探索性以及幼儿与教师之间的联系性三个方面出发，对幼儿美工角材料投放中出现的问题进行说明。
（一）、幼儿未能有效的参与到材料投放过程中幼儿美术教学工作开展过程中，美工区角的材料选择方面，一般情况下都是由幼儿教师负责，这就导致材料的来源过于单一。而且部分教师在进行材料选择时往往更倾向于现成的材料，对于所选材料的美术价值未进行充分的考量，这便严重的违背了美术教学的初衷。长期如此，教师始终占据主体地位，忽视了幼儿的实际学习体验，导致幼儿失去了更多学习的机会。这样既造成了教学资源的浪费，也影响了幼儿个性化的发展。
（二）、幼儿缺乏探索兴趣
幼儿美术教学工作的开展，并不是单一的朝着美术这一目标进行教学活动的安排。而是需要充分的考虑幼儿的实际需求，为幼儿提升个人的审美能力创造条件，并要求幼儿能够积极参与到美工角的材料投放过程中，而更好的为幼儿营造出探索和创造环境。但是在实际的材料投放中，幼儿教师所提供的材料更倾向于固有的美术材料，而未给学生提供更多创造性的机会，导致幼儿没有足够的空间去进行材料的探索，给幼儿带来了极差的学习体验感。
（三）、区角之间缺乏关联性幼儿教学工作开展过程中，各个区角缺乏必要的关联性。导致幼儿难以将各个区角中的材料有效的连接到一起，严重影响幼儿学习效率。除此之外，幼儿阶段的学生个人存在着明显的局限性，对所学知识难以进行深入的了解。而被割裂后的区角教活动内容学生则更难以掌握，严重影响幼儿个性化的发展。
二、师幼共建幼儿园美工角的材料投放
根据实际调查显示，当前幼儿美工角区材料的投放工作还存在一定的局限性，考虑到幼儿的实际发展情况，幼儿教师在开展美术教学活动是应该真正体现美术教学的价值，尤其是在材料投放方面，必须让幼儿参与到其中，了解幼儿的兴趣点，从而不断的完善材料投放，为学生提供更多教育机会。
（一）、密切师生联系
幼儿园美工角的材料投放，需要师生之间共同努力，从而营造出良好的美工角区学习氛围，真正实现美术教育的价值。而在此过程中需要幼儿教师能够主动的联系幼儿，拉近与幼儿之间的距离，尤其是在在进行材料投放方面，幼儿教师要充分考虑到幼儿的意愿，鼓励幼儿大胆的将个人想法表达出来。方便幼儿教师更好的为幼儿选择出适合的材料，给予幼儿更多学习和探索的机会，从而进一步提高幼儿的审美能力以及创造能力，同时，也能够让幼儿真正参与到美术教学活动当中，让幼儿能够通过实际动手操作来获得更多的经验。
（二）、提高区角之间的关联性
众所周知，我国教育教学活动开展过程中讲究知识的连贯性，只要帮助学生更好的对所学知识进行系统化的整理，才能真正提高学生的学习质量。幼儿教学活动开展过程中也应该教师这一选择，要求幼儿教师能够充分考虑到孩子实际学习和理解能力，进一步完善教学任务。其中，在区角位置以及材料投放选择方面，需要进一步提高区角之间的关联性。帮助幼儿更好的理解和掌握所学知识，让幼儿在进行自主创作时能够有效的联系到其他区角中的材料，有效打破幼儿的思维定势，赋予美术教育新的生命力。当然，区角的设立也应该坚持个性化的主题，尤其是在材料选择方面，应该充分考虑幼儿的实际体验感，鼓励幼儿能够将区角中遇到的问题及时的进行反馈。幼儿教师在了解幼儿实际情况后，与幼儿展开深入的商讨，并在区角寻求解决问题的思路。以此来帮助幼儿养成发现问题、解决问题的良好习惯。
（三）、拓宽材料选择范围
在幼儿教学工作中，美术区角的材料选择方面虽然要充分的提现幼儿的意愿。但是，幼儿教师也应该考虑到幼儿个人所存在的局限性，从幼儿整体发展角度出发进行教学工作的安排。除了要保持区角之间的关联性以及充分满足幼儿个性化需求之外，也需要进一步肯定幼儿教师的引导价值，要求幼儿教师能够凭借个人长期积累的工作经验，合理的拓展材料的选择范围，为学生提供更多的学习机会。同时，密切关注幼儿的其他兴趣爱好，为其提供丰富的学习材料，不断的提高幼儿个人的创造能力以及实操能力。
结束语：
幼儿园美工区角是给幼儿提供绘画和手工制作的重要场所，为了能够进一步提高幼儿的实际动手操作能力，并为幼儿的美术教育教学工作的开展奠定基础。在实际工作当中，打破传统幼儿教学工作的束缚，基于幼儿的个性特点，不断的完善美工区角的材料投放，给予学生更多自主探索和创造的机会，真正实现幼儿教学的价值。除此之外，幼儿教师在确保幼儿学习主体地位等到巩固的情况下，有效的对幼儿进行引导，密切关注幼儿的其他兴趣爱好，为其提供丰富的学习材料，促进幼儿全年健康发展。
参考文献：
[1] 黄思雨. 浅议师幼共建幼儿园美工区角的材料投放[J]. 中国校外教育（美术），2018，000（012）：158，160.
[2] 唐思佳. 幼儿园美工区域兴趣培养策略探究[J]. 成才之路，2017，000（011）：72.
[3] 蔣晓琴. 有效利用材料促进美工区环境创建[J]. 现代教育科学（小学教师），2015（6）.