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摘 要：随着新课改理念的不断深入，初中地理课堂要求学生对地理知识形成系统性的认知。教师通过创新教学方式，将微视频应用到地理教学中，使得學生可以直观认识到学习重点，并使课堂氛围变得灵活轻松。利用微视频的教学成果，教师逐渐改变传统教学理念，使学生发现到地理知识的乐趣，提高了课堂的学习效率。
关键词：微视频;初中地理;注意事项;自主学习
新时代环境下，信息技术迅速发展，网络背景下生发出的各种微特征短视频遍布生活的各个领域，在学校教育中微视频得以逐渐普及。新课程改革目标要求，教师在教学时要提高学生基础地理知识水平，全面掌握重要地区的地理特点，提高地理能力在实际生活中的运用，使学生逐渐养成地理学习核心素养[1]。对此教师要结合教材体系，将微视频英语运用到地理教学之中，使学生学会分析地理空间特点的能力。还要利用微视频的新颖模式，引发学生对地理知识的学习积极性，激发学生学习热情，锻炼学生自主学习能力，培养学生可以主动思考发现问题并形成合理答案，从而提高学生综合学习能力。
一、微视频是什么
在话题探讨之前，我们需要先明确微视频的定义：为突出教学新知的鲜明特征，通过数字化的方式合理整合知识的具体特点，展现精心制作的视频短片，以此体现丰富的教学内容，并通过教师分析教学任务，合理地实施到教学课时之中。
二、微视频的特点
基于微视频短小精悍的特征，教师可以有效地应用智能化教学设备开展教学。通过更新教学方式，可以快速集中学生们的学习注意力，调动学生思维，使课堂充满活力。教师在利用课外知识的补充作用时，可以很好的辅助学生理解教材重点知识，激发学生的学习热情。因此，教师在合理分析地理教学任务后，需要将微视频与教材内容有机整合，为学生营造良好的地理学习环境，使学生提高地理知识课堂学习效率[2]。
三、微视频在初中地理教学中培养学生自主学习的策略
（一）创设地理情境，激发地理课堂学生学习的主动性
在我们的实际生活中，随处可以发现书本中体现的地理现象。但是现阶段的初中地理教学中，普遍存在课堂中教师固化的展现教材理论知识，未与周围环境相关联。传统形式下的灌输式地理教学模式仍然是教学常态。对此，新课程理念明确要求教师要把学生置于课堂的主体地位，在开展地理教学的过程中，要想借助微视频的形式来推动教学活动的开展，首先要做的就是为学生创设一个生动、活跃的课堂意境，只有这样才能增强学生在实际参与中的积极性、主动性，以在帮助学生理解、掌握知识的同时，也使其本身的各项能力得到进步、发展。微视频影像生动直观，可以帮助学生结合眼睛，耳朵形成明确观感，让学生通过重塑经验世界融入到地理情境当中，激发了学习兴趣，使课堂活跃起来，有利于教师及时引入教学内容。让学生的感觉器官与教材内容形成情感共鸣，实现学生开展自主学习。
比如教师在教学湘教版初中地理下册《北方地区和南方地区》一课时，首先播放了一段中国雪乡的影像宣传片，以此作为情境教学的引入。通过视频展示，学生们看到了冬天的雪乡里，有着厚厚蘑菇头造型的童话家园，一幢幢小木屋被七八层洁白的积雪覆盖，天地间晶莹剔透，整个小镇笼罩在漫天飞翔之中，灵动而美好。通过观看微视频，学生们被大自然的神奇造物能力所吸引，激动的心情溢于言表，都迫不及待地想亲自摸一摸白雪，堆个雪人。这时教师引出北方地区和南方地区的地理知识，使学生从经度、维度，气候特征等各方面掌握基础的地理知识，通过对比的方式，使教材中的重点知识脉络清晰起来，通过这种方式，使学生自然地过渡到地理知识的学习之中。
（二）弥补地理感知匮乏短板，激发学生自主学习的探索欲
在初中地理知识体系下，需要学生逐渐掌握各种地理知识框架。从地球的各大洲，到身边的具体地理现象，都需要教师通过课堂教学，完成地理学习目标。但是学生受到空间地域的制约，无法亲身感触多样的地理环境，通过直观的观察积累表象思维经验，达到掌握地理知识的目的。比如在八年级上册要学习中国的地形，平原、高原、盆地、丘陵等多种具体的地形，学生不可能直接接触到，因此头脑中也没有感官印象。对此教师如果只是把教材理论讲授完毕，学生无法形成对知识的具体认识，也就不能很好区分不同地形下的地理特征。现在，有了微视频，教师可以让学生直观地看到这些地形，就可以更好的理解课堂知识。
再比如讲解《中国的海洋资源》时，通过教师讲授，学生知道了我国的海洋名称，以及地理位置，这是对理论知识的记忆，未能形成具体的地理感官概念。教师通过利用电脑设备搜集具体的海洋介绍视频，使得整体海洋知识，围绕着沿海海岸线展开，在空间感十足的影响中，学生感受到国土的伟岸，不只是陆地的空间，同时也要树立爱护海洋资源的思想，不在海边乱扔垃圾，保护海洋动物不受侵害，结合到实际生活中，在日常养成爱护环境，保护自然的良好认知，从小做起，为建设美丽家园贡献力量。这就是通过视频影像，使学生对教材知识形成关联性的认知，为教师开展教学提高效率。
（三）突破时空限制，实现随时随地学习
学生在学校的学习生活中，课堂是教师教学的载体，也是学生汲取知识的渠道，这就要求学生要充分利用有限的课堂时间，完成规定的学习任务。但是学习过程中，对当堂课的知识重点，往往不能在短时间内充分消化，教师也不能占用下节课的时间，来重复教学旧知识。这时可以充分利用微视频的反复播放，使学生借助网络设备高速便捷的特点，突破时间限制，让学习可以在多种情境下展开。教师帮助学生拷贝微视频后，在课余时间时，或者是放学回家，都可以随时复习功课，极大地提高了学习的有效性。而在初中阶段，学科压力增加，通过这种复习方法，也可以让学生消除学习的紧张感，利用微视频耗时短的特点，可以轻松的巩固知识重点。比如在学习“中国四大地理区域划分”时，要了解我国四大地理区域的大致范围及其划分的主要依据，并记住四大地理区域划分的界线，并理解秦岭-淮河一线为什么是我国重要的地理分界线。学生可以分成四个模块，逐个记忆，然后再形成系统化的整合，避免因一次性记忆大段的内容造成头脑疲劳，影响效率，使学生合理利用零散的时间，达到对知识的完整消化。
总结
综上所述，在教育环境快速发展的当下，微视频在地理教学中的作用愈加显现，并拥有积极的促进作用。教师在开展微视频教学时，要利用信息技术的优势环境，不断提高视频内容质量，并不断总结经验，勇于创新，促进传统教学与新方法的有机整合，致力于为学生打造良好教学环境，促进教育的不断进步。
参考文献：
[1] 吴慧，石岩.我国微课发展的现状、存在的问题与对策分析[J].石家庄铁道大学学报（社会科学版）.2015（03）：239.
[2] 陆健.直视初中地理“微课热”下的冷思考[J].中小学电教.2015（09）：121.
关键词：微视频;初中地理;注意事项;自主学习
新时代环境下，信息技术迅速发展，网络背景下生发出的各种微特征短视频遍布生活的各个领域，在学校教育中微视频得以逐渐普及。新课程改革目标要求，教师在教学时要提高学生基础地理知识水平，全面掌握重要地区的地理特点，提高地理能力在实际生活中的运用，使学生逐渐养成地理学习核心素养[1]。对此教师要结合教材体系，将微视频英语运用到地理教学之中，使学生学会分析地理空间特点的能力。还要利用微视频的新颖模式，引发学生对地理知识的学习积极性，激发学生学习热情，锻炼学生自主学习能力，培养学生可以主动思考发现问题并形成合理答案，从而提高学生综合学习能力。
一、微视频是什么
在话题探讨之前，我们需要先明确微视频的定义：为突出教学新知的鲜明特征，通过数字化的方式合理整合知识的具体特点，展现精心制作的视频短片，以此体现丰富的教学内容，并通过教师分析教学任务，合理地实施到教学课时之中。
二、微视频的特点
基于微视频短小精悍的特征，教师可以有效地应用智能化教学设备开展教学。通过更新教学方式，可以快速集中学生们的学习注意力，调动学生思维，使课堂充满活力。教师在利用课外知识的补充作用时，可以很好的辅助学生理解教材重点知识，激发学生的学习热情。因此，教师在合理分析地理教学任务后，需要将微视频与教材内容有机整合，为学生营造良好的地理学习环境，使学生提高地理知识课堂学习效率[2]。
三、微视频在初中地理教学中培养学生自主学习的策略
（一）创设地理情境，激发地理课堂学生学习的主动性
在我们的实际生活中，随处可以发现书本中体现的地理现象。但是现阶段的初中地理教学中，普遍存在课堂中教师固化的展现教材理论知识，未与周围环境相关联。传统形式下的灌输式地理教学模式仍然是教学常态。对此，新课程理念明确要求教师要把学生置于课堂的主体地位，在开展地理教学的过程中，要想借助微视频的形式来推动教学活动的开展，首先要做的就是为学生创设一个生动、活跃的课堂意境，只有这样才能增强学生在实际参与中的积极性、主动性，以在帮助学生理解、掌握知识的同时，也使其本身的各项能力得到进步、发展。微视频影像生动直观，可以帮助学生结合眼睛，耳朵形成明确观感，让学生通过重塑经验世界融入到地理情境当中，激发了学习兴趣，使课堂活跃起来，有利于教师及时引入教学内容。让学生的感觉器官与教材内容形成情感共鸣，实现学生开展自主学习。
比如教师在教学湘教版初中地理下册《北方地区和南方地区》一课时，首先播放了一段中国雪乡的影像宣传片，以此作为情境教学的引入。通过视频展示，学生们看到了冬天的雪乡里，有着厚厚蘑菇头造型的童话家园，一幢幢小木屋被七八层洁白的积雪覆盖，天地间晶莹剔透，整个小镇笼罩在漫天飞翔之中，灵动而美好。通过观看微视频，学生们被大自然的神奇造物能力所吸引，激动的心情溢于言表，都迫不及待地想亲自摸一摸白雪，堆个雪人。这时教师引出北方地区和南方地区的地理知识，使学生从经度、维度，气候特征等各方面掌握基础的地理知识，通过对比的方式，使教材中的重点知识脉络清晰起来，通过这种方式，使学生自然地过渡到地理知识的学习之中。
（二）弥补地理感知匮乏短板，激发学生自主学习的探索欲
在初中地理知识体系下，需要学生逐渐掌握各种地理知识框架。从地球的各大洲，到身边的具体地理现象，都需要教师通过课堂教学，完成地理学习目标。但是学生受到空间地域的制约，无法亲身感触多样的地理环境，通过直观的观察积累表象思维经验，达到掌握地理知识的目的。比如在八年级上册要学习中国的地形，平原、高原、盆地、丘陵等多种具体的地形，学生不可能直接接触到，因此头脑中也没有感官印象。对此教师如果只是把教材理论讲授完毕，学生无法形成对知识的具体认识，也就不能很好区分不同地形下的地理特征。现在，有了微视频，教师可以让学生直观地看到这些地形，就可以更好的理解课堂知识。
再比如讲解《中国的海洋资源》时，通过教师讲授，学生知道了我国的海洋名称，以及地理位置，这是对理论知识的记忆，未能形成具体的地理感官概念。教师通过利用电脑设备搜集具体的海洋介绍视频，使得整体海洋知识，围绕着沿海海岸线展开，在空间感十足的影响中，学生感受到国土的伟岸，不只是陆地的空间，同时也要树立爱护海洋资源的思想，不在海边乱扔垃圾，保护海洋动物不受侵害，结合到实际生活中，在日常养成爱护环境，保护自然的良好认知，从小做起，为建设美丽家园贡献力量。这就是通过视频影像，使学生对教材知识形成关联性的认知，为教师开展教学提高效率。
（三）突破时空限制，实现随时随地学习
学生在学校的学习生活中，课堂是教师教学的载体，也是学生汲取知识的渠道，这就要求学生要充分利用有限的课堂时间，完成规定的学习任务。但是学习过程中，对当堂课的知识重点，往往不能在短时间内充分消化，教师也不能占用下节课的时间，来重复教学旧知识。这时可以充分利用微视频的反复播放，使学生借助网络设备高速便捷的特点，突破时间限制，让学习可以在多种情境下展开。教师帮助学生拷贝微视频后，在课余时间时，或者是放学回家，都可以随时复习功课，极大地提高了学习的有效性。而在初中阶段，学科压力增加，通过这种复习方法，也可以让学生消除学习的紧张感，利用微视频耗时短的特点，可以轻松的巩固知识重点。比如在学习“中国四大地理区域划分”时，要了解我国四大地理区域的大致范围及其划分的主要依据，并记住四大地理区域划分的界线，并理解秦岭-淮河一线为什么是我国重要的地理分界线。学生可以分成四个模块，逐个记忆，然后再形成系统化的整合，避免因一次性记忆大段的内容造成头脑疲劳，影响效率，使学生合理利用零散的时间，达到对知识的完整消化。
总结
综上所述，在教育环境快速发展的当下，微视频在地理教学中的作用愈加显现，并拥有积极的促进作用。教师在开展微视频教学时，要利用信息技术的优势环境，不断提高视频内容质量，并不断总结经验，勇于创新，促进传统教学与新方法的有机整合，致力于为学生打造良好教学环境，促进教育的不断进步。
参考文献：
[1] 吴慧，石岩.我国微课发展的现状、存在的问题与对策分析[J].石家庄铁道大学学报（社会科学版）.2015（03）：239.
[2] 陆健.直视初中地理“微课热”下的冷思考[J].中小学电教.2015（09）：121.