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摘 要 创新性技术实践能力培养是职业教育的本质工作，通过技能竞赛对课程的引领作用，以赛促改、以赛促建、以赛促教，教赛结合，不断地推动高职教育的课程建设，丰富课程教学的内容和形式，提高教师的专业水平，以期实现高职学生综合职业素质的全面提升。
关键词 水环境监测；职业教育；技能竞赛；课程建设
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）06-0064-02
1 前言
普通教育有高考，职业教育有竞赛[1]。对职业教育来说，技能训练是学校教育重要组成部分；对职业院校的学生来说，技能水平是其求职就业的一块敲门砖；对于企业来说，技能竞赛是技能型人才评价和储备的重要手段[2]。全国水利高等职业院校“江淮杯”技能竞赛已经举办了七届了，其竞赛项目的显著特点是参照国家职业标准《水质检验工》的要求，选择合理且具有行业代表性的操作内容，科学且操作性强的评分规则，开放性的组织管理形式，为水利类院校的学生提供了一个检验技能水平的平台。技能竞赛使大量高级专业技术人才脱颖而出，因此，如何借技能竞赛优化课程建设，提高整体的教学质量，值得思考。
2 水环境监测技能竞赛的引领提升作用
竞赛项目设置引领专业领域的最新变化 全国水利高等职业院校“江淮杯”技能竞赛分为实践操作和理论考试两部分，从已举办的大赛来看，内容设置上紧贴工作实际，展现了专业领域的发展变化情况。通过竞赛促进人才培养质量的提高，突出了专业理论教育的“够用、适度”原则，强调了加强专业岗位的技能训练，鼓励创新。
竞赛促进了职业院校与行（企）业建立合作关系 技能竞赛在内容设置上多采用行（企）业最新、最热的方法或技术，并且项目的评分标准是遵循国家职业标准或者行（企）业岗位标准[3]，学校在相关课程设置、实习实训内容方面都应与新兴的产业、技术相适应。这就要求学校必须通过与一线的企业建立校企合作的关系，让学生了解作为一名水环境监测人员应该具备的职业素养，并且了解到企业对专业人员的基本要求，通过校企合作，可以实现毕业学生的“零距离”就业。
3 在竞赛带动下促进专业群课程建设
技能竞赛的真正作用是为课程的改革建设提供方向，充分发挥竞赛在课程教学上面的启发引导作用[4-5]。
在竞赛的引领下开展项目化的课程设计 在水环境监测技能竞赛中，一般是按照专业岗位的实际需求来设计技能项目，结合行业发展前沿、国家相关政策，以完成工作岗位的任务作为确定比赛项目和规则的标准。在专业群课程建设的过程中可以借鉴技能竞赛的做法，按照工作任务设计课程内容，实行项目化的教学方式，按照相关行业工作能力和技术要求来设计学习情境、实训项目、考核标准，配置相关的教学资源，使学生能够学习到完整的工作过程。如“江淮杯”技能竞赛分为理论和实践操作两部分，理论部分按照质量保证和控制、水样监测、样品分析（化学分析和仪器分析）、分析结果评价等内容，实践部分按照水环境监测的工作过程设置比赛的内容，包括水样采集、保存、预处理、水样分析、数据处理及分析，通过竞赛的引领作用，按照“基于项目引导”设计专业群的相关课程。
竞赛促使课程内容不断更新 水环境监测技能竞赛涉及的知识面广，知识点新，而现有的教材普遍存在内容陈旧、理论与实践相脱节，无法适应技能竞赛对知识深度和广度的需求。因此，在以行业标准为基础而进行的技能培训及比赛过程中，专业教师不断地将课程涉及的新知识、新方法、新规范、新标准引入到教学过程中，逐步置换、淘汰、修改不适应当前职业教育的教材，使学生从学校学到的知识能够与日后的工作接轨，做到学以致用，学校只教工作中需要的知识，使课程的内容不断丰富及更为贴近实际。为使教材能够与时俱进，符合行（企）业要求，重庆水利电力职业技术学院组织编写了水环境监测讲义，并在使用过程中不断完善，以期出版为正式专业教材。
促进课堂教学形式的多样化 技能竞赛是考查学生技能水平的一个平台，在竞赛的引导下，展开“基于项目引导”的课程设计，体现教师为主导、学生为主体的思想，充分发挥学生的主观能动性。实现“以教师为中心向以学生为中心，由以课本为中心向以‘项目’为中心，由以课堂为中心向以实践为中心”转变，坚持以“操作技能”的培养为重点，在实践中将相关的理论知识逐步渗透，实践中发现的问题用理论来解决，使学生在教中做、在做中学，提高学生对课程的兴趣，变被动学习成主动学习。并以启发式的教学为主，辅以集中讨论、个别提问、课后留思考题的教学方式，培养学生独立思考的能力。
促进教师专业水平的提高 “亲其师，信其道”[6]，教师的理论知识、经验能力、技术水平以及操作的规范程度都会对学生产生强大的影响，学生操作技能的训练往往是从模仿专业教师开始的。
为了提高学生的技能水平，教师要不断提升自身的专业水平：
一是通过“以老带新”活动，有经验的教师通过传、帮、带等形式帮助新教师迅速成长，不断提高专业群教师的整体水平；
二是通过讲课比赛的形式，提高教师的课程展示能力，完善课程建设的成果；
三是通过选派教师到行业、企业监测一线，或邀请一线的专业技术人员来校培训，弥补实践经验的欠缺；
四是通过竞赛前院校间的研讨、培训以及竞赛时的观摩、评判，与不同的学校教师进行交流，互相学习，通过竞赛的窗口作用，教师有机会更多地接触行业、企业的新技术、设备以及技能方法，开阔了视野，促使教师本身专业水平和实践能力的不断提高。
竞赛促使学生自主学习能力的提升 技能竞赛涉及的内容体现了国内外先进的教育理念，既考查学生个人的素质，也考查参赛团队的协作水平，要求参赛者能够熟练掌握监测不同方法及规范，具有较为扎实的理论功底、较高的实践操作技能、较强的组织协调能力以及随机应变能力，能够灵活地处理各种突发事件，单纯依靠课堂教学是不能达到预期效果的。这就促使学生花费大量课后的时间进行复习、理解和巩固所学的知，为了适应竞赛的需要，需通过自学的方式扩大知识的广度和深度。团队成员之间通过反复的练不断地提高相互间的默契程度，取长补短，共同增强团队的整体水平。 如2013年全国水利高等职业院校“江淮杯”技能竞赛的理论和技能方面涉及水环境监测过程的方方面面，为此，学校参赛选手放弃了课后休息及节假日，进行了不间断的艰苦训练，完成了1000多道理论试题和采样、容量分析及仪器分析等实践操作项目的训练。在训练的过程中，团队成员之间相互监督、互相探讨，团队成员都得到了巨大的进步，付出有了回报，在竞赛过程中获得了较好的成绩。
通过技能竞赛的举办，发现参赛选手的自主学习能力有显著的提高，由“要我学”变成“我要学”[7]。并且通过参加竞赛，增加了学生接触企业的机会，了解社会的人才需求情况，进而激发了学生专业学习的积极性。
竞赛利于学生综合职业素质的提升 职业院校的目标就是培养适应一线技术人员，并要求能“干好一件事，然后再干另一件事”，技能竞赛对学生综合职业素质的提升具有指导性的意义。技能竞赛中要求文明比赛、诚信比赛，具有创新性，团队成员间要勤于沟通、相互协作，并且注重参赛过程中的组织管理，行业的综合职业素质在技能竞赛的过程中得到充分体现。通过参赛学生的引导示范作用，利于相关专业群学生职业道德规范的形成和完善，进入工作岗位后，能够实现服务行业、企业的目的。
4 结语
水环境监测技能竞赛是一个载体，促进了专业课程的建设和改革，提升了教师的教学水平，同时为提高学生技能水平提供了契机。课程的建设与改革需要与时俱进，不断地将新工艺、新方法、新技术等融入教学的过程中，不断提高学生自主学习的积极性，增强学生的自我创新能力，全面提高学生的综合职业素质，仍是高职院校面临的一项长期而艰巨的任务。
参考文献
[1]黄培池，王娟.技能大赛背景下职业教育课程改革探究：
基于江苏省化学检验技能大赛[J].新疆职业教育研究，
2011（4）：36-37.
[2]辛增福，金俊禄.对职业技能竞赛强化培训教学模式的探讨[J].石油教育，2011（6）：8-11.
[3]孟庆荣，陈万金.职业技能竞赛的后续效应研究[J].科教文汇，2012（6）：164-165.
[4]李宁，傅敏，陈盛明，等.化工设计竞赛对化工类课程教学改革的促进作用[J].高师理科学刊，2012（1）：94.
[5]张晓花，朱陈松，朱昌平.学科竞赛促进电机课程教学改革[J].实验室研究与探索，2011（6）：278-280.
[6]付琴.教育技能竞赛引发的思考：提升美术类师范生教育技能的对策研究[J].中国校外教育，2012（2）：20.
[7]李胜明.借力技能竞赛 提高技能人才的培养水平[J].职教论坛，2012（5）：55-56.
关键词 水环境监测；职业教育；技能竞赛；课程建设
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）06-0064-02
1 前言
普通教育有高考，职业教育有竞赛[1]。对职业教育来说，技能训练是学校教育重要组成部分；对职业院校的学生来说，技能水平是其求职就业的一块敲门砖；对于企业来说，技能竞赛是技能型人才评价和储备的重要手段[2]。全国水利高等职业院校“江淮杯”技能竞赛已经举办了七届了，其竞赛项目的显著特点是参照国家职业标准《水质检验工》的要求，选择合理且具有行业代表性的操作内容，科学且操作性强的评分规则，开放性的组织管理形式，为水利类院校的学生提供了一个检验技能水平的平台。技能竞赛使大量高级专业技术人才脱颖而出，因此，如何借技能竞赛优化课程建设，提高整体的教学质量，值得思考。
2 水环境监测技能竞赛的引领提升作用
竞赛项目设置引领专业领域的最新变化 全国水利高等职业院校“江淮杯”技能竞赛分为实践操作和理论考试两部分，从已举办的大赛来看，内容设置上紧贴工作实际，展现了专业领域的发展变化情况。通过竞赛促进人才培养质量的提高，突出了专业理论教育的“够用、适度”原则，强调了加强专业岗位的技能训练，鼓励创新。
竞赛促进了职业院校与行（企）业建立合作关系 技能竞赛在内容设置上多采用行（企）业最新、最热的方法或技术，并且项目的评分标准是遵循国家职业标准或者行（企）业岗位标准[3]，学校在相关课程设置、实习实训内容方面都应与新兴的产业、技术相适应。这就要求学校必须通过与一线的企业建立校企合作的关系，让学生了解作为一名水环境监测人员应该具备的职业素养，并且了解到企业对专业人员的基本要求，通过校企合作，可以实现毕业学生的“零距离”就业。
3 在竞赛带动下促进专业群课程建设
技能竞赛的真正作用是为课程的改革建设提供方向，充分发挥竞赛在课程教学上面的启发引导作用[4-5]。
在竞赛的引领下开展项目化的课程设计 在水环境监测技能竞赛中，一般是按照专业岗位的实际需求来设计技能项目，结合行业发展前沿、国家相关政策，以完成工作岗位的任务作为确定比赛项目和规则的标准。在专业群课程建设的过程中可以借鉴技能竞赛的做法，按照工作任务设计课程内容，实行项目化的教学方式，按照相关行业工作能力和技术要求来设计学习情境、实训项目、考核标准，配置相关的教学资源，使学生能够学习到完整的工作过程。如“江淮杯”技能竞赛分为理论和实践操作两部分，理论部分按照质量保证和控制、水样监测、样品分析（化学分析和仪器分析）、分析结果评价等内容，实践部分按照水环境监测的工作过程设置比赛的内容，包括水样采集、保存、预处理、水样分析、数据处理及分析，通过竞赛的引领作用，按照“基于项目引导”设计专业群的相关课程。
竞赛促使课程内容不断更新 水环境监测技能竞赛涉及的知识面广，知识点新，而现有的教材普遍存在内容陈旧、理论与实践相脱节，无法适应技能竞赛对知识深度和广度的需求。因此，在以行业标准为基础而进行的技能培训及比赛过程中，专业教师不断地将课程涉及的新知识、新方法、新规范、新标准引入到教学过程中，逐步置换、淘汰、修改不适应当前职业教育的教材，使学生从学校学到的知识能够与日后的工作接轨，做到学以致用，学校只教工作中需要的知识，使课程的内容不断丰富及更为贴近实际。为使教材能够与时俱进，符合行（企）业要求，重庆水利电力职业技术学院组织编写了水环境监测讲义，并在使用过程中不断完善，以期出版为正式专业教材。
促进课堂教学形式的多样化 技能竞赛是考查学生技能水平的一个平台，在竞赛的引导下，展开“基于项目引导”的课程设计，体现教师为主导、学生为主体的思想，充分发挥学生的主观能动性。实现“以教师为中心向以学生为中心，由以课本为中心向以‘项目’为中心，由以课堂为中心向以实践为中心”转变，坚持以“操作技能”的培养为重点，在实践中将相关的理论知识逐步渗透，实践中发现的问题用理论来解决，使学生在教中做、在做中学，提高学生对课程的兴趣，变被动学习成主动学习。并以启发式的教学为主，辅以集中讨论、个别提问、课后留思考题的教学方式，培养学生独立思考的能力。
促进教师专业水平的提高 “亲其师，信其道”[6]，教师的理论知识、经验能力、技术水平以及操作的规范程度都会对学生产生强大的影响，学生操作技能的训练往往是从模仿专业教师开始的。
为了提高学生的技能水平，教师要不断提升自身的专业水平：
一是通过“以老带新”活动，有经验的教师通过传、帮、带等形式帮助新教师迅速成长，不断提高专业群教师的整体水平；
二是通过讲课比赛的形式，提高教师的课程展示能力，完善课程建设的成果；
三是通过选派教师到行业、企业监测一线，或邀请一线的专业技术人员来校培训，弥补实践经验的欠缺；
四是通过竞赛前院校间的研讨、培训以及竞赛时的观摩、评判，与不同的学校教师进行交流，互相学习，通过竞赛的窗口作用，教师有机会更多地接触行业、企业的新技术、设备以及技能方法，开阔了视野，促使教师本身专业水平和实践能力的不断提高。
竞赛促使学生自主学习能力的提升 技能竞赛涉及的内容体现了国内外先进的教育理念，既考查学生个人的素质，也考查参赛团队的协作水平，要求参赛者能够熟练掌握监测不同方法及规范，具有较为扎实的理论功底、较高的实践操作技能、较强的组织协调能力以及随机应变能力，能够灵活地处理各种突发事件，单纯依靠课堂教学是不能达到预期效果的。这就促使学生花费大量课后的时间进行复习、理解和巩固所学的知，为了适应竞赛的需要，需通过自学的方式扩大知识的广度和深度。团队成员之间通过反复的练不断地提高相互间的默契程度，取长补短，共同增强团队的整体水平。 如2013年全国水利高等职业院校“江淮杯”技能竞赛的理论和技能方面涉及水环境监测过程的方方面面，为此，学校参赛选手放弃了课后休息及节假日，进行了不间断的艰苦训练，完成了1000多道理论试题和采样、容量分析及仪器分析等实践操作项目的训练。在训练的过程中，团队成员之间相互监督、互相探讨，团队成员都得到了巨大的进步，付出有了回报，在竞赛过程中获得了较好的成绩。
通过技能竞赛的举办，发现参赛选手的自主学习能力有显著的提高，由“要我学”变成“我要学”[7]。并且通过参加竞赛，增加了学生接触企业的机会，了解社会的人才需求情况，进而激发了学生专业学习的积极性。
竞赛利于学生综合职业素质的提升 职业院校的目标就是培养适应一线技术人员，并要求能“干好一件事，然后再干另一件事”，技能竞赛对学生综合职业素质的提升具有指导性的意义。技能竞赛中要求文明比赛、诚信比赛，具有创新性，团队成员间要勤于沟通、相互协作，并且注重参赛过程中的组织管理，行业的综合职业素质在技能竞赛的过程中得到充分体现。通过参赛学生的引导示范作用，利于相关专业群学生职业道德规范的形成和完善，进入工作岗位后，能够实现服务行业、企业的目的。
4 结语
水环境监测技能竞赛是一个载体，促进了专业课程的建设和改革，提升了教师的教学水平，同时为提高学生技能水平提供了契机。课程的建设与改革需要与时俱进，不断地将新工艺、新方法、新技术等融入教学的过程中，不断提高学生自主学习的积极性，增强学生的自我创新能力，全面提高学生的综合职业素质，仍是高职院校面临的一项长期而艰巨的任务。
参考文献
[1]黄培池，王娟.技能大赛背景下职业教育课程改革探究：
基于江苏省化学检验技能大赛[J].新疆职业教育研究，
2011（4）：36-37.
[2]辛增福，金俊禄.对职业技能竞赛强化培训教学模式的探讨[J].石油教育，2011（6）：8-11.
[3]孟庆荣，陈万金.职业技能竞赛的后续效应研究[J].科教文汇，2012（6）：164-165.
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[7]李胜明.借力技能竞赛 提高技能人才的培养水平[J].职教论坛，2012（5）：55-56.