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【内容摘要】本文依据新课程改革理念从学生的实际情况出发，在如何对学生进行准确分层、如何进行分层备课、分层指导等方面对分层教学进行了探索与研究。
【关键词】化学 分层教学 策略
一、高中化学分层教学实施的依据
1.课程理念为我们进行分层教学提供了思想基础
普通高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它以进一步提高学生科学素养为宗旨，着眼于学生的可持续发展。新课程的理念中特别强调了多种学习方式和多元教学目标在学生持续发展中的积极作用，提出关注学生的已有经验，尽可能多的为学生提供丰富多样的选择机会，以满足不同学生发展的需要、适应社会多样化对人才的需求。
2.高中化学课程的结构为我们进行分层教学提供了课程基础
高中化学新课程结构体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要，考虑到学生个性发展的多样化需要，更好地实现课程的选择性，不仅设置了旨在培养学生科学素养的必修课程还设置了具有不同特点的选修课程模块。
3.多元智力理论为我们进行分层教学提供了理论基础
多元智能理论认为，人的智能结构是多元的，具体的人所具有的智能是不同的，这种特征构成了人与人的差异，也构成了社会的多样性。这就告诉我们不是所有的学生都能成为化学家或者是化学工作者。
4.学生的知识基础、认知差异为我们进行分层教学提供了行动基础
高中阶段的学生，来自于不同的学校，不同的学习习惯和学习环境、不同的家庭背景、不同的心智必然使学生在化学课程学习过程中出现分化，为提高教育的有效性，促使教师进行分层教学。
二、分层教学的实施
分层教学的目的是为了更好地因材施教，因此，准确分层是实施分层教学的基础。如何保证分层的基本准确？
教师不能只凭入学成绩或摸底考试成绩在学期初就对学生进行分层，至少要经过二个月左右的时间准备才能对学生进行分层，在这期间，教师可以通过学生课堂听讲情况、课堂问答、作业完成、面批交流、问卷调查等多个方面了解观察学生，从学生的思维品质、兴趣、知识基础、成绩、学习态度等方面对学生进行初步分层。在此基础上，教师还必须充分了解学生自己对自己的评价，让学生对自己学习化学的现状、形成这种现状的原因及对以后学习化学的前景进行回顾、分析与展望。通过学生的自我评价。根据学生的自我评价，教师进一步和部分学生进行沟通与交流，说明分层的目的与意义。使师生之间的认识趋向一致。教师对学生的理解与认识将更加完整，教师的评价与学生的自评有效整合，这样既达到了准确分层的目的又防止了对学生心理造成伤害，能使学生在各自的基础上向着各自的目标努力前行。
对学生进行了分层，目的是为了实施针对性教学，这就要求我们的教学设计不能是“大锅饭”而应该是确保基本“营养”下的各类“套餐”。分层备课成为实施分层教学的关键。
分层备课首先要认真解读教材和课程目标，设置好各个层次共同的基本目标，为所有学生“托好底”。其次，为不同的学生选好题，例如：在学习氧化还原反应的知识时，对基础掌握类的学生，主要是让他们完成氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物等涉及基本概念的判断；对提高巩固层次的学生则让他们进行电子得失的标注及方程式的配平练习；而强化冲刺层次的学生，则让他们根据氧化性、还原性强弱从给定物质中选出反应物生成物完成化学方程式的书写。力求将作业练习设计在各個层次学生的最近发展区，使每一层次的学生都通过努力完成自己的任务，获得成功的体验，以此激励学生成长。
分层备课为我们分层教学的实施规划了目标，在实施过程中充分体现分层教学的优势，分层指导是重点。分层指导可以从课堂教学和课外辅导两个方面进行，课堂教学实施过程中的分层指导一是可以通过在编制的学案上进行不同提示进行，例如：学习不同类型的晶体这一部分内容时，对基础掌握层次的学生可以提示他们着重从概念及物质的类别出发判断晶体类型；对提高巩固层次的学生，则提示他们从组成晶体的微粒及作用力性质来理解晶体类型；而对强化冲刺层次的学生则要求他们从晶体的微粒及作用力强弱理解晶体的性质进而从性质与晶体组成来推测晶体的类型。二是进行适量的“班内复式教学”即根据教学内容或作业反馈情况，给不同层次的学生布置不同的任务完成不同的活动。
课外的分层辅导则重点放在强化冲刺层次的学生上面，这些学生将以化学为选科目标，因此对他们不仅需要在教材知识、解题方法进行指导。更重要的是在学科思维上进行引导，优化学生的学科思维，使学生能从不同角度看待物质与变化，升华其思维品质。还可以充分利用整个年级组化学教师的力量，对他们进行竞赛辅导、开展课外实验，通过实验培养其操作能力、观察能力、实验设计与探究能力，为进一步学习研究化学打好扎实基础。
总之，教师必须以“经过一段时间的分层教学，逐步缩小层次之间的差距，特别是缩小基础掌握层次与巩固提高层次间学生的差距”为目标，不断精心组织实施分层教学，使基础掌握层次与巩固提高层次的学生逐渐融合，在适当的时期将这两层次整合一起，层次的减少必将更有利于教学的管理与实施，使课堂教学更为高效。
【参考文献】
[1] 刘树仁. 试论分层递进教学模式[J]. 教学与管理，2001（8）.
[2] 张玉. 高中化学建构式课堂中提高教学有效性的策略[J]. 中学化学教学参考，2015.
（作者单位：江苏省苏州市吴江汾湖高级中学）
【关键词】化学 分层教学 策略
一、高中化学分层教学实施的依据
1.课程理念为我们进行分层教学提供了思想基础
普通高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它以进一步提高学生科学素养为宗旨，着眼于学生的可持续发展。新课程的理念中特别强调了多种学习方式和多元教学目标在学生持续发展中的积极作用，提出关注学生的已有经验，尽可能多的为学生提供丰富多样的选择机会，以满足不同学生发展的需要、适应社会多样化对人才的需求。
2.高中化学课程的结构为我们进行分层教学提供了课程基础
高中化学新课程结构体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要，考虑到学生个性发展的多样化需要，更好地实现课程的选择性，不仅设置了旨在培养学生科学素养的必修课程还设置了具有不同特点的选修课程模块。
3.多元智力理论为我们进行分层教学提供了理论基础
多元智能理论认为，人的智能结构是多元的，具体的人所具有的智能是不同的，这种特征构成了人与人的差异，也构成了社会的多样性。这就告诉我们不是所有的学生都能成为化学家或者是化学工作者。
4.学生的知识基础、认知差异为我们进行分层教学提供了行动基础
高中阶段的学生，来自于不同的学校，不同的学习习惯和学习环境、不同的家庭背景、不同的心智必然使学生在化学课程学习过程中出现分化，为提高教育的有效性，促使教师进行分层教学。
二、分层教学的实施
分层教学的目的是为了更好地因材施教，因此，准确分层是实施分层教学的基础。如何保证分层的基本准确？
教师不能只凭入学成绩或摸底考试成绩在学期初就对学生进行分层，至少要经过二个月左右的时间准备才能对学生进行分层，在这期间，教师可以通过学生课堂听讲情况、课堂问答、作业完成、面批交流、问卷调查等多个方面了解观察学生，从学生的思维品质、兴趣、知识基础、成绩、学习态度等方面对学生进行初步分层。在此基础上，教师还必须充分了解学生自己对自己的评价，让学生对自己学习化学的现状、形成这种现状的原因及对以后学习化学的前景进行回顾、分析与展望。通过学生的自我评价。根据学生的自我评价，教师进一步和部分学生进行沟通与交流，说明分层的目的与意义。使师生之间的认识趋向一致。教师对学生的理解与认识将更加完整，教师的评价与学生的自评有效整合，这样既达到了准确分层的目的又防止了对学生心理造成伤害，能使学生在各自的基础上向着各自的目标努力前行。
对学生进行了分层，目的是为了实施针对性教学，这就要求我们的教学设计不能是“大锅饭”而应该是确保基本“营养”下的各类“套餐”。分层备课成为实施分层教学的关键。
分层备课首先要认真解读教材和课程目标，设置好各个层次共同的基本目标，为所有学生“托好底”。其次，为不同的学生选好题，例如：在学习氧化还原反应的知识时，对基础掌握类的学生，主要是让他们完成氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物等涉及基本概念的判断；对提高巩固层次的学生则让他们进行电子得失的标注及方程式的配平练习；而强化冲刺层次的学生，则让他们根据氧化性、还原性强弱从给定物质中选出反应物生成物完成化学方程式的书写。力求将作业练习设计在各個层次学生的最近发展区，使每一层次的学生都通过努力完成自己的任务，获得成功的体验，以此激励学生成长。
分层备课为我们分层教学的实施规划了目标，在实施过程中充分体现分层教学的优势，分层指导是重点。分层指导可以从课堂教学和课外辅导两个方面进行，课堂教学实施过程中的分层指导一是可以通过在编制的学案上进行不同提示进行，例如：学习不同类型的晶体这一部分内容时，对基础掌握层次的学生可以提示他们着重从概念及物质的类别出发判断晶体类型；对提高巩固层次的学生，则提示他们从组成晶体的微粒及作用力性质来理解晶体类型；而对强化冲刺层次的学生则要求他们从晶体的微粒及作用力强弱理解晶体的性质进而从性质与晶体组成来推测晶体的类型。二是进行适量的“班内复式教学”即根据教学内容或作业反馈情况，给不同层次的学生布置不同的任务完成不同的活动。
课外的分层辅导则重点放在强化冲刺层次的学生上面，这些学生将以化学为选科目标，因此对他们不仅需要在教材知识、解题方法进行指导。更重要的是在学科思维上进行引导，优化学生的学科思维，使学生能从不同角度看待物质与变化，升华其思维品质。还可以充分利用整个年级组化学教师的力量，对他们进行竞赛辅导、开展课外实验，通过实验培养其操作能力、观察能力、实验设计与探究能力，为进一步学习研究化学打好扎实基础。
总之，教师必须以“经过一段时间的分层教学，逐步缩小层次之间的差距，特别是缩小基础掌握层次与巩固提高层次间学生的差距”为目标，不断精心组织实施分层教学，使基础掌握层次与巩固提高层次的学生逐渐融合，在适当的时期将这两层次整合一起，层次的减少必将更有利于教学的管理与实施，使课堂教学更为高效。
【参考文献】
[1] 刘树仁. 试论分层递进教学模式[J]. 教学与管理，2001（8）.
[2] 张玉. 高中化学建构式课堂中提高教学有效性的策略[J]. 中学化学教学参考，2015.
（作者单位：江苏省苏州市吴江汾湖高级中学）